中小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)；措施引言：數(shù)學(xué)學(xué)科一直是九年義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，與小學(xué)相比，初中內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。有些孩子讀小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)突出，到初中后成績(jī)下降或者感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)吃力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，其中最根本的原因是沒(méi)有處理好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接。因此，進(jìn)一步做好小初銜接教學(xué)工作尤為重要。一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容（一）小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生剛升入初中學(xué)習(xí)，由于初中與小學(xué)的數(shù)學(xué)課程要求存在著差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的

編教材文言文銜接教學(xué)策略探究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為HJG21066。摘要：中小學(xué)文言文教學(xué)銜接價(jià)值探究對(duì)教師開展文言文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，也為文言文教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。其價(jià)值在于提示教師不能忽視文言文的銜接教學(xué)，提升教師的文言文教學(xué)能力，提高中小學(xué)生文言文的核心素養(yǎng)，提高學(xué)校教科研和教學(xué)的統(tǒng)籌管理能力，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。關(guān)鍵詞：銜接教學(xué) 教學(xué)能力 核心素養(yǎng) 教科研 統(tǒng)籌管理能力 傳承與發(fā)展《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）

對(duì)初高中化學(xué)銜接教學(xué)展開探究，以期為學(xué)生搭建初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，幫助學(xué)生順利的適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí).關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；教學(xué)策略；高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）06-0140-03就目前初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的難度不深，在一定程度上緩解了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理.但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題.因此教師要從

高中化學(xué)； 銜接教學(xué)； 教學(xué)研究文章編號(hào)： 10056629（2023）05004807中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B義務(wù)教育和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布（以下簡(jiǎn)稱初、高中新課標(biāo)），標(biāo)志著基礎(chǔ)化學(xué)教育正式進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。盡管初、高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)表現(xiàn)出連貫性，但初、高中課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生認(rèn)知等大不相同，致使初、高中化學(xué)課程的實(shí)施具有明顯差異。因此，新課標(biāo)時(shí)代如何進(jìn)行銜接性教學(xué)便成為亟需研究的問(wèn)題，包括新課標(biāo)、教科書等對(duì)

村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的意義、存在的問(wèn)題，著重提出完善銜接教學(xué)模式的對(duì)策：加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資力量建設(shè)，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施；做好教學(xué)銜接，合理安排課程；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；抓住教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，建構(gòu)多元化教學(xué)模式。這樣，能使農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)模式更加成熟，真正起到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的作用。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；中小學(xué)英語(yǔ)；銜接教學(xué)；問(wèn)題；原因；策略中圖分類號(hào)：G623.31；G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）02-

強(qiáng)初高中化學(xué)銜接教學(xué)勢(shì)在必行。文章基于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，首先介紹了大單元教學(xué)的概念和特點(diǎn)，針對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異性分析了初高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要性；隨后調(diào)查了初高中化學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀和成因，并基于現(xiàn)狀提出了大單元教學(xué)下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的四條路徑和五個(gè)建議。希望通過(guò)探索形成化學(xué)大單元教學(xué)有效模式，助力初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作的開展，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)下；初高中；化學(xué)；銜接教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：16

英語(yǔ)；語(yǔ)法；銜接教學(xué)作者簡(jiǎn)介：張勁勁，安徽省淮北市第十二中學(xué)?；痦?xiàng)目：課題名稱：新教材實(shí)施下初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)實(shí)踐研究，課題編號(hào)：HBJK2103016。由于初中和高中教材之間會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象，所以在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程以及效果，如果教師沒(méi)有關(guān)注到教材銜接和學(xué)習(xí)銜接的問(wèn)題，必然會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于教材以及課程的適應(yīng)能力，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，從教師的角度來(lái)看，應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法，使不同層

作進(jìn)行有效的銜接教學(xué)。本文針對(duì)低段寫話與中段寫作銜接存在的問(wèn)題，提出有效的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?低段寫話? ?中段寫作? ?銜接教學(xué)寫作在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和建構(gòu)知識(shí)體系等方面都具有重要的作用。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)以興趣為主導(dǎo)。因此，在寫作訓(xùn)練方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低段寫話主要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主，而中段寫作則注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。這兩個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式都有明顯的差異。為了實(shí)現(xiàn)從低段寫話到中段寫作的有效銜接

的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探索分析，以供相關(guān)教育者參考。關(guān)鍵詞：新課程理念;核心素養(yǎng);初高中英語(yǔ);銜接教學(xué);實(shí)踐策略引言初中和高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展的兩個(gè)重要階段，在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)是各不相同的，這就決定了高中階段的課程教學(xué)方式相較于初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善和優(yōu)化，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征出發(fā)多元化設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步優(yōu)化初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)?；诖?，在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，教師要以當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)際情況

：英語(yǔ)課程;銜接教學(xué);教學(xué)策略在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，一部分高中生由于各種因素的存在，導(dǎo)致其很難盡快的適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至一些高中生存在著學(xué)習(xí)下降的不良情況，這些因素主要有初中高中英語(yǔ)教學(xué)方式差別迥異，為了全面的提升新入學(xué)高中生的英語(yǔ)成績(jī)，需要廣大的高中英語(yǔ)教師深度探究更加優(yōu)質(zhì)的初中、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略，而本文則在此方面進(jìn)行了分析和探究。1、做好初離中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作的意義在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極的開展初中高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，具有突出

;初中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)小升初既是義務(wù)教育中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是為學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。在此階段，學(xué)生要面臨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題提高、思維跨越式轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，因此教師應(yīng)該做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生攜手探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)比（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的變化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)方面：統(tǒng)計(jì)和概率、數(shù)和代數(shù)以及空間和圖形。而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，主要分為兩個(gè)方面：數(shù)學(xué)和幾何。不僅將小

高中化學(xué)? 銜接教學(xué)? 問(wèn)題由于初高中學(xué)生認(rèn)知水平的差異，初高中對(duì)知識(shí)要求的程度是不同的，能否有效銜接初高中化學(xué)教學(xué)直接影響著高中課堂教學(xué)的效果。下面我們針對(duì)初高中知識(shí)銜接中的盲點(diǎn)區(qū)，結(jié)合教學(xué)體會(huì)談幾點(diǎn)看法。一、造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的主要問(wèn)題原因初中化學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)，但是到了高中，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣不再像初中那般熱切，讓他們的化學(xué)成績(jī)一落千丈，這主要是因?yàn)槌醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)銜接體系沒(méi)有建設(shè)完全。而初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：（1）初中化學(xué)教師對(duì)

和應(yīng)用是數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的核心問(wèn)題。作為教師，就要重視這一問(wèn)題，找出在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出有效的解決措施，做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)。[關(guān)鍵詞] 小初數(shù)學(xué);銜接教學(xué);設(shè)計(jì)思路在漫長(zhǎng)的教育生涯中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有的學(xué)生雖然在小學(xué)階段成績(jī)突出，能力優(yōu)秀，可是當(dāng)他進(jìn)入初中后，整體能力卻會(huì)呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)，甚至難以跟上教師的講解。這不但反映了教學(xué)銜接缺失的問(wèn)題，更為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)重大課題。在新課程背景下，要想做好小初數(shù)學(xué)銜接并

高中知識(shí)點(diǎn)的銜接教學(xué)，無(wú)法真正推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。本文主要分析了函數(shù)銜接具體知識(shí)點(diǎn)歸納銜接，并提出建議與措施。關(guān)鍵詞：函數(shù)銜接;銜接教學(xué);有效發(fā)展在新高考的改革之下，再次重新研究初高中數(shù)學(xué)的銜接內(nèi)容，主要分以下三個(gè)方面。首先，是二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的強(qiáng)化。從學(xué)情來(lái)看，很多學(xué)生是不太愿意去研究二次函數(shù)的，基本上都是會(huì)一些最為基礎(chǔ)的知識(shí)。比如說(shuō)，二次函數(shù)的定義，畫圖，函數(shù)的幾種表達(dá)形式，對(duì)稱軸，頂點(diǎn)，開口的判斷等等。但在高中，必須做到如下

決中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)對(duì)策。關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);銜接教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策在義務(wù)教育階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，如果從學(xué)生進(jìn)入初一才開始抓數(shù)學(xué)教學(xué)效果，往往會(huì)存在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生難以快速適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也就無(wú)法取得較好的教學(xué)成效。本文結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)進(jìn)行探究。1中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在的問(wèn)題1.1數(shù)學(xué)知識(shí)拓展銜接問(wèn)題進(jìn)入中學(xué)教育階段，由于數(shù)學(xué)大幅增加統(tǒng)計(jì)概率、空間圖形、數(shù)與代數(shù)等方面的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)

用.關(guān)鍵詞：銜接教學(xué);一元二次不等式;解題思路中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）09-0011-02關(guān)于x的一元二次不等式ax+bx+c>0（a≠0）的解法是初高中數(shù)學(xué)銜接課程中的重要內(nèi)容之一，而含參數(shù)一元二次不等式解集討論是這一節(jié)中同學(xué)們普遍感到困難的部分，這類題融合了分類討論和數(shù)形結(jié)合思想，考查直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力.同學(xué)們做這類題時(shí)，容易出現(xiàn)方向不明、思路不清、敘述不對(duì)、討論不全等問(wèn)題.柏佳楠老師通過(guò)調(diào)查研

;強(qiáng)基計(jì)劃;銜接教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中落實(shí)好強(qiáng)基計(jì)劃的發(fā)展要求，筆者認(rèn)為需要致力于做好分層教學(xué)，進(jìn)行超前教育和培養(yǎng)自覺(jué)自主發(fā)展精神這三個(gè)方面。一、落實(shí)好初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，助推優(yōu)秀生的脫穎而出強(qiáng)基計(jì)劃要求優(yōu)秀學(xué)生在數(shù)學(xué)方面所體現(xiàn)出的卓越的超凡的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是其他的普通學(xué)生即使付出更多的努力，也很難達(dá)到的高度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師如何把握好面向全體助推全體學(xué)生的全面發(fā)展，并有效的處理好在數(shù)學(xué)方面具有特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的卓越發(fā)展之間的關(guān)系，都需要極為出色的數(shù)學(xué)專

小學(xué)文言文的銜接教學(xué)，期望探索出一條文言文教學(xué)的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué);文言文;銜接教學(xué);教學(xué)策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)’之下，按1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！边@一要求不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)段之間的相互聯(lián)系，學(xué)段與學(xué)段之間銜接的重要性也不言而喻。只有重視學(xué)段之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好各學(xué)段之間的教學(xué)

的線上、線下銜接教學(xué)進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) “后疫情” 銜接教學(xué)2020年春，教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召開啟了全國(guó)范圍內(nèi)的線上教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)的深度應(yīng)用，新冠肺炎疫情期間開展的在線教學(xué)，呈現(xiàn)出云端、多樣化、便利化的特點(diǎn)。學(xué)校及教師應(yīng)改變簡(jiǎn)單的“應(yīng)急性思維”，不再被動(dòng)地應(yīng)對(duì)甚至應(yīng)付疫情防控期間的在線教育，而是應(yīng)該系統(tǒng)性設(shè)計(jì)國(guó)家課程學(xué)習(xí)，做好居家在線教育和開學(xué)后線下教學(xué)的有效銜接。本文從“后疫情”時(shí)期

做好初高中的銜接教學(xué)的話，就很可能讓學(xué)生無(wú)法快速跟上教師的進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性，使得他們后續(xù)的潛能展現(xiàn)力不足，影響他們整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)初高中銜接教學(xué)進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：初高中;銜接教學(xué);策略研究中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-193對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)有了一定程度的了解，但是高中的教學(xué)與初中的教學(xué)是有著一定的差異的，很可能讓學(xué)生不適應(yīng)。因此，高中的師就應(yīng)該做好初高中課

語(yǔ)學(xué)習(xí)思維;銜接教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)引言：小學(xué)、初中、高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的聯(lián)系，所以，各階段教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的的主觀能動(dòng)性，從而在學(xué)習(xí)中提高自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。但是，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)的思維能力是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以在各階段的英語(yǔ)教師都要有引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的英語(yǔ)素質(zhì)的意識(shí)，要根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)各階段學(xué)習(xí)的一體化。

數(shù)學(xué)課堂 銜接教學(xué)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0079-02高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度逐漸增加，再加上教師在課堂上還是沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教方法，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及綜合能力明顯受到壓制，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高，而初高中銜接是解決這一問(wèn)題的有效方法。教師要深入挖掘初高中之間的知識(shí)銜接，建立有效關(guān)聯(lián)，并對(duì)數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生能夠在高一階段學(xué)習(xí)新知時(shí)有效回顧初中階段所學(xué)的舊知，并在掌握已有的

中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，有利于學(xué)生更好地融入初中教學(xué)。關(guān)鍵詞：中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);銜接教學(xué)一、 教學(xué)內(nèi)容的銜接中學(xué)《數(shù)與代數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的聯(lián)系?！皵?shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容主要涉及有理數(shù)、公式和方程。1.從“算術(shù)數(shù)”到“有理數(shù)”的轉(zhuǎn)換與連接在小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)的概念是以“算術(shù)數(shù)”的有理數(shù)域?yàn)榛A(chǔ)的，原有的運(yùn)算關(guān)系也是在原有的四種運(yùn)算的基礎(chǔ)上加上乘法和平方運(yùn)算。因此，要在教學(xué)中有效地掌握這兩個(gè)方面，一方

史;初高中;銜接教學(xué);教學(xué)策略眾所周知，初中和高中是連續(xù)的、遞進(jìn)的兩個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響著高中階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且高中階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與初中階段有著較大的差異。經(jīng)典行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中指出，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，是一個(gè)“持續(xù)”的過(guò)程。初中和高中，盡管是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)階段，但是二者聯(lián)系密切，整體建構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在參與初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)入高中后，教師要幫助學(xué)生保持這種良

當(dāng)將高中生物銜接教學(xué)開展起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的重要性。本文主要講述了新課程背景下，初高中生物銜接教學(xué)的重要作用，主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：生物;銜接教學(xué);重要作用引言：在高中階段學(xué)生的學(xué)科數(shù)量增多，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分配不夠，從而在生物學(xué)習(xí)上面放松警惕，學(xué)習(xí)起來(lái)重視度不夠。為了減少這種情況的發(fā)生，在新課程背景下，學(xué)校教學(xué)推出高中生物銜接教學(xué)，這種教學(xué)模式，可以將初中知識(shí)與高中知識(shí)有效地銜接起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生物有一個(gè)整體的了

進(jìn)初高中物理銜接教學(xué)的前提下開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，則是目前新課改的一個(gè)主要應(yīng)用方向。一般而言，利用豐富多樣的銜接教學(xué)手段，逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升帶來(lái)幫助。不過(guò)，這需要完全扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念及手段，這對(duì)于廣大一線教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，接下來(lái)我們對(duì)其展開全面探討。關(guān)鍵詞：初中物理;初高中物理;銜接教學(xué);策略對(duì)于初中生而言，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段面臨著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理等，尤其是在初升高時(shí)期，這對(duì)于高中生而言

較低，本文在銜接教學(xué)的視角下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法。關(guān)鍵詞：銜接教學(xué);小學(xué);英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué)中圖分類號(hào)：H31;G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）15-0109-02英語(yǔ)的口語(yǔ)能力與寫作能力同樣重要，新課標(biāo)要求在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和寫作能力，全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用水平。語(yǔ)音教學(xué)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用產(chǎn)生重大影響，如果學(xué)生不能掌握英文讀寫的正確方法，在記

鍵詞：浮力;銜接教學(xué);整體思想;等效替代關(guān)于初高中的教學(xué)銜接，一直以來(lái)都有不少的教師在進(jìn)行研究和討論。筆者有著多年的初中物理和高中物理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也一直在思考與探索。筆者認(rèn)為，造成銜接困難的根源有以下兩個(gè)方面。（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)層面。初中物理知識(shí)大多取材于生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的要求是感性思維和形象思維，學(xué)生以識(shí)記為主，在學(xué)習(xí)中往往養(yǎng)成死記概念公式、對(duì)問(wèn)題不加分析的習(xí)慣，在考試中往往也能獲得較好的成績(jī);高中物理知識(shí)是初中知識(shí)的進(jìn)一步延伸，在深

;課堂教學(xué);銜接教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一、引言當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透在社會(huì)各領(lǐng)域中，是新時(shí)代學(xué)生需要掌握的重要技術(shù)能力之一[1]。為提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，信息技術(shù)教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、演示法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，提高教學(xué)效果[1]。據(jù)此，本文以“制作迷人風(fēng)光網(wǎng)頁(yè)”為例，設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效銜接的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)教學(xué)框架，為保障教學(xué)框架的有效運(yùn)用以及提高教學(xué)質(zhì)

要階段，英語(yǔ)銜接教學(xué)的成功對(duì)夯實(shí)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)，對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，音標(biāo)教學(xué)在其中有著極為重要的地位，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心和興趣的保證。然而針對(duì)粵西山區(qū)小升初英語(yǔ)教學(xué)較為嚴(yán)重的音標(biāo)弱化問(wèn)題，本文以英語(yǔ)音標(biāo)教與學(xué)為切入點(diǎn)，分析制約小升初英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的因素，探討小升初英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)銜接的有效策略。關(guān)鍵詞：小升初;英語(yǔ)語(yǔ)音;銜接教學(xué);因素;策略小升初英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的銜接是指從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)階段，立足于對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)

初小數(shù)學(xué); 銜接教學(xué);現(xiàn)狀分析;應(yīng)用探究在分析初小數(shù)學(xué)銜接現(xiàn)狀過(guò)程中，教師首先要明確銜接教學(xué)的重要性。從多個(gè)角度分析問(wèn)題，不僅要從自身出發(fā)，還要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，找出影響現(xiàn)今初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)效率的因素，針對(duì)問(wèn)題尋找解決方案，對(duì)癥下藥才能真正解決問(wèn)題，才能避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)。一、當(dāng)下初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）未充分了解學(xué)生小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅通過(guò)小升初的成績(jī)判斷該生的學(xué)習(xí)情況。這種

初高中物理;銜接教學(xué);有效性;物理教材一、提升初高中物理銜接教學(xué)的三大特色如何輕松跨過(guò)初升高的“天然臺(tái)階”，快速進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)“快車道”？為了破解這一“老大難”的歷史命題，多年以來(lái)奇點(diǎn)物理全體教研室致力于“初升高的臺(tái)階和銜接問(wèn)題”的教學(xué)和教研，并形成和不斷地完善了專門用于初高中銜接的物理講義?，F(xiàn)如今提升初高中物理銜接教學(xué)的三大特色：一個(gè)興趣，兩個(gè)轉(zhuǎn)變。對(duì)這三大特色加以剖析，會(huì)使得銜接教學(xué)更加有序開展。二、兩個(gè)轉(zhuǎn)變的含義“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”指的是：一要思維方式的轉(zhuǎn)

，論述了進(jìn)行銜接教學(xué)研究的必要性。通過(guò)分析大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的教材知識(shí)內(nèi)容，提出了進(jìn)行銜接教學(xué)研究的實(shí)施策略，旨在更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好的過(guò)渡到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，使其得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué) 高中化學(xué) 銜接教學(xué) 實(shí)施策略1 進(jìn)行銜接教學(xué)研究的必要性化學(xué)是在原子、分子或離子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其相互關(guān)系的一門學(xué)科，是自然科學(xué)重要的組成部分，在人類社會(huì)發(fā)展歷史上始終處于基礎(chǔ)和先導(dǎo)的地位[1]。我們可以利用化學(xué)中所蘊(yùn)

初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)初中生通過(guò)中考進(jìn)入高中全面學(xué)習(xí)，但由于高中數(shù)學(xué)不像初中數(shù)學(xué)那樣簡(jiǎn)單，而且內(nèi)容比較抽象，致使很多學(xué)生的成績(jī)?cè)诓煌潭壬嫌兴陆担虼?，初高中?shù)學(xué)銜接教學(xué)尤為重要。為此，高中數(shù)學(xué)教師必須有效地結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生盡快進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的不適感。一、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教育銜接教學(xué)的問(wèn)題（一）高中數(shù)學(xué)的難度差異很大高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)知識(shí)更加豐富多樣，對(duì)學(xué)生的要求更高。需要掌握邏輯思維能力、抽象思維能力等。

;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接教學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容的銜接中學(xué)在進(jìn)行“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著一定的聯(lián)系?！皵?shù)與代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容主要與理數(shù)、式子、方程這三方面教學(xué)內(nèi)容。1.從“算術(shù)數(shù)”到“有理數(shù)”的過(guò)渡與銜接在小學(xué)到初中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)的概念在“算術(shù)數(shù)”的根本上進(jìn)行有理數(shù)域，原本的運(yùn)算關(guān)系也從原先的四則運(yùn)算中加入了乘法、開方運(yùn)算。所以，在進(jìn)行教學(xué)中有效的掌握這兩方面，一方面是在算術(shù)數(shù)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效的理解負(fù)數(shù)的含義，另一方面，需

對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)問(wèn)題展開分析，并探究在信息技術(shù)環(huán)境下，改善銜接教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué);問(wèn)題;策略隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)普及應(yīng)用到教育行業(yè)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)老師提供了新的教學(xué)方式，通過(guò)信息技術(shù)，老師可以將更加有價(jià)值的信息和內(nèi)容展示并傳授給學(xué)生，通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生更加深入了解數(shù)學(xué)概念和理論特征，為初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接提供便利，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化。一、產(chǎn)生初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的

：初小銜接;銜接教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)銜接是義務(wù)教育階段教學(xué)體系中非常重要的環(huán)節(jié)。從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變過(guò)程是學(xué)生心理、學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)特征轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，而在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)于嚴(yán)肅，缺乏親和力，過(guò)分注重純知識(shí)講解，教學(xué)活動(dòng)缺乏情境化和主動(dòng)性，忽視引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和理解應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方法;逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，是教師必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。一、初小英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題首先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?cè)斐蓪W(xué)生不適。在小學(xué)階段

密切相關(guān)的，銜接教學(xué)也是初中美術(shù)老師一直關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。本篇文章主要是針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)在銜接教學(xué)中的策略研究，同時(shí)，我對(duì)如何做好銜接教學(xué)提出了一些個(gè)人建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);美術(shù)教學(xué);銜接教學(xué)我們都知道初高中的美術(shù)教學(xué)有著不同的教學(xué)方式，我們通過(guò)不同階段的學(xué)生要采用不一樣的教學(xué)形式，我們要針對(duì)學(xué)生的情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，但是我們都明白美術(shù)這個(gè)學(xué)科本身是相關(guān)的，是不分離的，是存在著相關(guān)性的，這種相關(guān)也是我們?cè)?span id="0yksmwo" class="hl">銜接教學(xué)中所要重視的一個(gè)重要問(wèn)

下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作的研究看法與實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);銜接教學(xué)在學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)升入高中時(shí)，新的學(xué)業(yè)相對(duì)難度更大，很多學(xué)生往往會(huì)不適應(yīng)。數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求非常高的學(xué)科，在新課標(biāo)的指導(dǎo)要求下，教學(xué)工作室基于核心素養(yǎng)去教育學(xué)生，那么做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作是非常必要且重要的。一、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在著哪些問(wèn)題1.初高中數(shù)學(xué)難度不同在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，初高中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度差距是非常大的。高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)更多，難度

初高中物理;銜接教學(xué);有效性;物理教材一、提升初高中物理銜接教學(xué)的三大特色如何輕松跨過(guò)初升高的“天然臺(tái)階”，快速進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)“快車道”？為了破解這一“老大難”的歷史命題，多年以來(lái)奇點(diǎn)物理全體教研室致力于"初升高的臺(tái)階和銜接問(wèn)題"的教學(xué)和教研，并形成和不斷地完善了專門用于初高中銜接的物理講義。現(xiàn)如今提升初高中物理銜接教學(xué)的三大特色：一個(gè)興趣，兩個(gè)轉(zhuǎn)變。對(duì)這三大特色加以剖析，會(huì)使得銜接教學(xué)更加有序開展。二、兩個(gè)轉(zhuǎn)變的含義“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”指的是：一要思維方式的轉(zhuǎn)

達(dá)”教學(xué)法;銜接教學(xué)中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）17-0007-02引 言當(dāng)前階段，很多小學(xué)生升入初中后往往感到難以適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地將以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有效銜接，融合兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，

課內(nèi)外閱讀;銜接教學(xué)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-076隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷深化與改革，對(duì)人才的能力要求逐漸增多。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)講，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的素養(yǎng)培育，教師需要結(jié)合國(guó)家發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在常用的教學(xué)方式主要是通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，輔助學(xué)生更有效的理解課上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自我核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，并且更加關(guān)注學(xué)生能力方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。因而，本文將針對(duì)性地探究小學(xué)語(yǔ)文

強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的意義，其次分析了當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)面臨的困境，最后針對(duì)如何提升初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)成效提出了相應(yīng)策略，以供參考。關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué);新高考中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0022-02引 言隨著新高考改革的有序推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)做出了新的調(diào)整，教科書的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素

在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)遷移理論的價(jià)值、困難和策略三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以期為廣大高中數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)提供幫助.【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論;初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)習(xí)遷移理論視域下初高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)GH2018027）前 言在學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)下，初高中銜接教學(xué)能夠在一定程度上減輕由初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格和教材內(nèi)容等方面的差異性而產(chǎn)生的影響.縱觀初高中數(shù)

學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題銜接教學(xué)？本文的觀點(diǎn)是：在計(jì)算方法銜接方面花心思，在計(jì)算速度提升方面下功夫，在計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)方面做文章.【關(guān)鍵詞】中小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算題;銜接教學(xué);策略研究從整數(shù)計(jì)算到小數(shù)計(jì)算，從小數(shù)計(jì)算到分?jǐn)?shù)計(jì)算，從分?jǐn)?shù)計(jì)算到有理數(shù)計(jì)算，從有理數(shù)計(jì)算到無(wú)理數(shù)計(jì)算，從無(wú)理數(shù)計(jì)算到根式計(jì)算，從根式計(jì)算到函數(shù)計(jì)算……計(jì)算題教學(xué)始終是貫穿于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條主線.盡管不同學(xué)校安排的計(jì)算題教學(xué)的內(nèi)容、類型不同，但是計(jì)算題教學(xué)的方向基本相同——使學(xué)生掌握與靈活運(yùn)用計(jì)算方法，

閱讀教學(xué)? 銜接教學(xué)? 有效策略對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)雖然有所了解，也有著自己的閱讀方式，但是，由于初中和高中英語(yǔ)內(nèi)容有著較大的差異，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)，影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要重視初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)良好的教學(xué)銜接，讓學(xué)生可以更好地從初中過(guò)渡到高中，更好地開展高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂。一、優(yōu)化詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，開展銜接教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是英語(yǔ)學(xué)

以初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述了初高中數(shù)學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的表現(xiàn)，論述了對(duì)應(yīng)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出了幾點(diǎn)針對(duì)性解決措施，以期為初中數(shù)學(xué)銜接高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效率開展提供一定參考.【關(guān)鍵詞】初三;高中;數(shù)學(xué);銜接教學(xué)初中生升入高中后，無(wú)論是在生活方面，還是在學(xué)習(xí)方面均面臨著新的挑戰(zhàn).高一新生在適應(yīng)高中學(xué)科課程的過(guò)程中問(wèn)題重重，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，如上課聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、成績(jī)下降等.上述問(wèn)題引發(fā)了眾多教育工作者的關(guān)注，出現(xiàn)了一些針對(duì)性研究成果.但是當(dāng)前初高中銜

與高中化學(xué)的銜接教學(xué)進(jìn)行了分析，介紹“深化學(xué)習(xí)式”“顛覆學(xué)習(xí)式”等銜接教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的接受程度，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中化學(xué); 大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué); 銜接教學(xué); 教學(xué)策略; 教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-024-0021.大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)概述銜接是指同一對(duì)象在不同時(shí)期和階段的相互聯(lián)系，或者在同一框架中不同事物的相互交流和聯(lián)系[1]。無(wú)

學(xué)教材的知識(shí)銜接教學(xué)進(jìn)行全面實(shí)踐研究還是一片空白。課題主要研究了北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)銜接教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出了解決策略。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識(shí);銜接教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策一、研究背景課題組所在地區(qū)初中使用的北師大版數(shù)學(xué)教材和小學(xué)使用的蘇教版數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的編排是圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率三部分螺旋式上升、遞進(jìn)式銜接的，而教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)教材和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教師是分離的，為了更好地讓初中學(xué)生把小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)

了分析并闡述銜接教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異分析;銜接教學(xué)在小學(xué)生步入初中，成為一名初中生后，很多學(xué)生都會(huì)由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)程度的加深而感到無(wú)所適從，很多學(xué)生不知道如何針對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須針對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的差異進(jìn)行分析，并在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用一些銜接策略，保證學(xué)生能夠順利地完成初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一、中小學(xué)數(shù)學(xué)差異分析目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有著較大的差異，很多剛剛步入初中的學(xué)生，

初高中化學(xué);銜接教學(xué);策略引言：初中階段是學(xué)生個(gè)人意識(shí)萌生以及各項(xiàng)思維探究能力提升與強(qiáng)化的起步階段，高中階段學(xué)生的綜合水平，經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段知識(shí)的積累與生活經(jīng)驗(yàn)的疊加，有了明顯的提升?；瘜W(xué)學(xué)科作為初高中階段對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)影響巨大的學(xué)科之一，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中有效的做好學(xué)科知識(shí)的銜接與深化，成為高中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中探究與實(shí)踐的重要方向之一。一、借助情境素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境高中階段的學(xué)生雖然自身思維抽象性特質(zhì)已經(jīng)逐步顯露，但是對(duì)于形

;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接教學(xué)社會(huì)經(jīng)濟(jì)一直在持續(xù)發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生了較大的變化，社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷提升，培養(yǎng)高端技能人才已經(jīng)是未來(lái)的必然發(fā)展趨勢(shì).然而，高端技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是一個(gè)由淺入深，由片面向全面深化的過(guò)程.做好初、高中知識(shí)體系銜接是現(xiàn)代教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，也是更好地適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)在需求的重要體現(xiàn).從事數(shù)學(xué)教學(xué)這么多年來(lái)，我接觸到很多學(xué)生，他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)成績(jī)很好，但是升入高中后就一落千丈.

：高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)；實(shí)踐與思考中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0083一、幫助學(xué)生建立高中數(shù)學(xué)知識(shí)框架剛剛步入高中的學(xué)生難以適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，根本原因是初中階段為適應(yīng)義務(wù)教育，降低了數(shù)學(xué)難度，而高中的數(shù)學(xué)知識(shí)難度系數(shù)高、更為抽象且理論性強(qiáng)，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸。因此，教師更要注意高中數(shù)學(xué)的知識(shí)銜接，通過(guò)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推理到高中所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用初中數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立高

的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的必要性，探討初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的具體策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;高中;數(shù)學(xué);銜接教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0114-02初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)尤為重要，是保證學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。部分教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容重視程度不足，在教學(xué)中只注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講解，致使很多學(xué)生進(jìn)入高中階段后不能適應(yīng)更高的學(xué)習(xí)能力的要求。因此，初高中數(shù)學(xué)教師均要重視銜接教學(xué)，尤其是初中數(shù)學(xué)教

好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的工作，給學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初高中數(shù)學(xué)? 銜接教學(xué)【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0094-02一、引言在新課程實(shí)施以來(lái)，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)也越發(fā)被教師們關(guān)注和重視，與之前的教學(xué)方式相比，在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分展示自我能力，理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將其靈活應(yīng)用。在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)階段，教

養(yǎng)的視角進(jìn)行銜接教學(xué)研究的價(jià)值，淺議銜接教學(xué)的方法與路徑，以及銜接教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題?；诓罹啾容^和多路徑整合的方法對(duì)銜接教學(xué)路徑進(jìn)行嘗試性探索研究，為銜接教學(xué)研究提供新的思路。關(guān)鍵詞：新課程改革;銜接教學(xué);物理核心素養(yǎng);整合中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）2-0015-5已有的高中物理與大學(xué)物理銜接教學(xué)研究，大多基于雙基或三維目標(biāo)進(jìn)行探索研究。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中仍以知識(shí)或技能作為銜接教學(xué)的核

初小數(shù)學(xué); 銜接教學(xué);現(xiàn)狀分析;應(yīng)用探究在分析初小數(shù)學(xué)銜接現(xiàn)狀過(guò)程中，教師首先要明確銜接教學(xué)的重要性。從多個(gè)角度分析問(wèn)題，不僅要從自身出發(fā)，還要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，找出影響現(xiàn)今初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)效率的因素，針對(duì)問(wèn)題尋找解決方案，對(duì)癥下藥才能真正解決問(wèn)題，才能避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)。一、當(dāng)下初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）未充分了解學(xué)生小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅通過(guò)小升初的成績(jī)判斷該生的學(xué)習(xí)情況。這種

;宏微辨析;銜接教學(xué)初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問(wèn)題是長(zhǎng)期客觀存在的，解決好該問(wèn)題對(duì)學(xué)生高中邏輯思維能力的培養(yǎng)、知識(shí)的過(guò)渡、素養(yǎng)的提升都非常的重要，在當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)、實(shí)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的時(shí)代下，初高中化學(xué)銜接教學(xué)的作用與意義就更加凸顯[1]。注重宏微結(jié)合是化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之一，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”更是最基礎(chǔ)最重要的化學(xué)核心素養(yǎng)之一，指導(dǎo)著化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，是學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)好化學(xué)的有利助手。教師需要從學(xué)科

學(xué)合理的過(guò)渡銜接教學(xué)方式，以便學(xué)生可以更好地融入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中?，F(xiàn)階段，在新課標(biāo)實(shí)施背景下，不論是初中英語(yǔ)教學(xué)還是高中英語(yǔ)教學(xué)，都在為如何有效銜接初高中英語(yǔ)教學(xué)積極開展研究和創(chuàng)新工作。為此本文主要探討了新課標(biāo)下的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略展開探討。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語(yǔ);銜接教學(xué)初中和高中是整個(gè)中學(xué)階段非常重要的兩個(gè)時(shí)期，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重不適應(yīng)情況，導(dǎo)致了初高中英語(yǔ)發(fā)生了脫節(jié)現(xiàn)象。究其原因主要是初中英語(yǔ)僅僅只是

，小初作文的銜接教學(xué)并不是自然的簡(jiǎn)單過(guò)渡，不同學(xué)校、不同教師、不同教學(xué)手段可能就會(huì)出現(xiàn)銜接差異，導(dǎo)致銜接出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，這就直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。本文先分析了我國(guó)小初作文銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)銜接教學(xué)的思維能力提出了合理化的建議。關(guān)鍵詞：小初作文? 銜接教學(xué)? 培養(yǎng)策略引言在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直占領(lǐng)著語(yǔ)文的“半壁江山”。受到學(xué)制因素的影響，雖然作文教學(xué)的老師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以向?qū)W生傳授最專業(yè)的作文寫作知識(shí)，但因?yàn)椴煌慕處?、不?/div>

安徽教育科研 2021年35期2021-01-12