胡吉萍

摘要：學生從初中升入高中對他們?nèi)松陌l(fā)展來說其實是一個十分重要的轉(zhuǎn)折，他們的學習難度也會有所提升。如果在這一階段不做好初高中的銜接教學的話，就很可能讓學生無法快速跟上教師的進度，進而影響學習的積極性，使得他們后續(xù)的潛能展現(xiàn)力不足，影響他們整個高中階段的學習。文章基于此點，對初高中銜接教學進行了研究。

關(guān)鍵詞：初高中;銜接教學;策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-193

對于剛剛升入高中的學生來說，他們雖然對各個學科知識有了一定程度的了解，但是高中的教學與初中的教學是有著一定的差異的，很可能讓學生不適應(yīng)。因此，高中的師就應(yīng)該做好初高中課程教學的銜接工作，讓學生能夠順利地過渡到高中，展開高質(zhì)量的習活動，強化他們的學習能力，實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效培育。

一、教師應(yīng)該加強與學生的溝通交流

在學生初次升入高中的時候，教師就要和學生進行積極的交流與溝通，要了解他們在初中階段的學習狀況。通過和學生的交流，高中教師就能夠大致了解初中教師在教學中經(jīng)常會使用的教學方法、所教學的基本內(nèi)容、所教學的難度等等，然后在大致了解這些內(nèi)容之后，結(jié)合具體的高中教學內(nèi)容作逐步的改變，幫助學生慢慢地適應(yīng)高中階段的學習過程。

例如，針對于語文學科中的文言文教學，初中階段的教學重點是讓學生了解課內(nèi)的基本文言知識，能夠翻譯文言文內(nèi)容，最大的難點是讓學生分別判斷各種文言實詞與虛詞。而教師通過和學生的交流與溝通，就能夠大致了解學生在文言文學習方面的基礎(chǔ)情況。那么在實際的教學過程中，教師就要從學生熟悉的文言文學習過程、學習方式著手，讓學生能夠結(jié)合自身現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)去學習高中的文言文知識。而學生通過這樣的課堂表現(xiàn)，教師也能夠?qū)W生的學習實際有所判斷，能夠明確他們有待提升的點，讓他們能夠?qū)罄m(xù)的學習中擁有源源不斷的進步動力。而這種教師通過和學生的交流與溝通，了解了他們在初中階段的學習狀況，然后有針對性地實施銜接教學，便不會讓學生一步入高中階段就出現(xiàn)“懵”的狀態(tài)，他們反而會利用更多的時間去規(guī)劃語文學習，這樣其實也落實了初高中的銜接工作

二、尊重教材差異，落實普及教育

初中階段的各個科目教學內(nèi)容較少，學生基本上就是教師說什么，他們隨手就記下來了。但是高中的教學內(nèi)容比較多，如果想要將教師說的內(nèi)容給全部的記錄下來，其實是比較困難的。如果學生專注于記筆記的話，就很可能分心，錯過知識的解析過程，這樣反而會讓他們的學習成績變差。因此，在初高中的銜接教學中，教師就應(yīng)該讓學生正視這種差異，要引導他們改變以往的上課方式，盡可能地適應(yīng)高中階段的學習。

例如，針對于高中英語學科，教師就應(yīng)該幫助學生清楚地認知到教材上的差異，要積極地向?qū)W生普及高中英語學習的具體方法和具體內(nèi)容，從高中英語的詞匯教學、語法教學、語句分析等不同板塊著手去進行總結(jié)，記錄關(guān)鍵的筆記。而學生經(jīng)過這樣的一個學習實踐，其實也能夠了解到初高中英語教材中的直接變化和部分隱形變化，能夠讓他們分清教材中的主次點，進而明晰自身在學習中所需記錄與掌握的重點內(nèi)容，將筆記記錄與聽課實踐相平衡，最終完成對這些英語知識的系統(tǒng)、全面理解與掌握。

三、引導學生掌握正確的學習方法

學生在升入高中之后，如果他們不盡快改變學習方法的話，就很可能讓他們的學習變得十分困難。因此，教師就需要指導學生掌握基礎(chǔ)的學習方法，就比如前文提到的記筆記，應(yīng)該實現(xiàn)精簡化的筆記記錄。然后在課后和同學之間互相交流筆記內(nèi)容，然后作補充。而教師也可以幫助學生制定一份詳細的學習計劃，在高中階段的學習中，學習計劃的制定是很有必要的，所以教師就要結(jié)合學生的實際情況為他們制定一份有效的學習計劃，讓他們能夠按照這份計劃展開后續(xù)的學習。然后在學習實踐中再適當?shù)卣{(diào)試這份計劃，讓他們逐漸找準最佳契合自己的學習方式。

正確的學習方式是需要教師的科學引領(lǐng)和教育的，在學生升入高中的時候，教師不能對他們提出過高的要求和期待，要讓他們逐漸適應(yīng)高中階段的學習。在他們初步進入狀態(tài)之后，教師才可以對學生提出合理的要求與建議。

比如，對一些基礎(chǔ)較差的學生，教師就應(yīng)該注重對他們進行引導和重點教育，要讓他們從掌握基礎(chǔ)的知識著手，實現(xiàn)對知識的有效學習。針對于基礎(chǔ)較好的學生，教師就可以讓他們從總結(jié)錯題集著手，從中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且不斷改正，達到“溫故而知新”的目的。這樣一來，整個初高中的銜接工作就遵循了“因材施教”的原則，這樣才能讓學生獲得最大程度的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初高中的銜接工作是十分重要的，它是讓學生初次邁入高中后盡快適應(yīng)學習的重要途經(jīng)和方式，能夠極大程度的提升高中教學的效率與質(zhì)量。因此，高中教師就應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，積極做好初高中的銜接工作，要讓學生去明晰初高中之間的差異性，并且能夠以良好的心態(tài)去正視這種差異，在教師的引導下逐漸跟上高中的學習進度，最終實現(xiàn)他們高質(zhì)量的學習。

參考文獻

[1]柏培斌.初高中銜接階段學生的適應(yīng)性問題與對策[J].江蘇教育，2018（90）：52-53.

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