譚偉紅+金鳳

摘 要：在教育信息化時代背景下，信息化教學能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的核心能力。通過對中美兩國中職教師信息化教學能力培養(yǎng)體系進行比較研究，指出我國中職教師信息化教學能力培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合中職教育開放性、實用性等特征，提出以政策為保障，以教師專業(yè)發(fā)展標準為綱，以教師信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容為中心，以信息化培訓方式為路徑，以教師能力測評為支撐的中職教師信息化教學能力提升策略。

關(guān)鍵詞：中職教師；信息化教學能力；策略研究；中美對比

作者簡介：譚偉紅，華南師范大學國際交流合作處副處長，講師；金鳳，華南師范大學教育信息技術(shù)學院研究生。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）22-0088-04

隨著新型工業(yè)化的推進和科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是國際金融危機以來，美、日、俄等國家都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強國家競爭力特別是發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇。以美國為代表，其2014年出臺的關(guān)于職業(yè)教育代表性政策文件《投資美國未來：生涯和技術(shù)教育改革藍圖》（Investing in Americas Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education， BTCTE）表明，金融危機后，美國政府將為全面振興經(jīng)濟在教育改革方面做出積極反應(yīng)，并明確指出要提高中職教師和高職教師的效能，加強教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學能力[1]。針對職業(yè)教育，我國教育部于2014年6月制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出，中等職業(yè)教育是公共服務(wù)體系的重要組成部分，要加強中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位，著力優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高教師質(zhì)量，加強教師隊伍建設(shè)[2]。教育部今年6月發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系[3]。中等職業(yè)技術(shù)學校教師信息化教學能力的提升作為貫徹落實國家教育信息化總體要求的一個重要舉措，已經(jīng)受到了國家和整個社會的高度重視。

信息化教學能力是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務(wù)的綜合能力[4]。本文將通過對比分析中美兩國中職教師信息化教學能力培養(yǎng)體系，結(jié)合中職教育的特征，系統(tǒng)地從政策、教師發(fā)展標準、教師信息化能力培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、能力測評等方面提出提升中職教師信息化教學能力的有效策略，確保在新一輪國際競爭中，在教育信息化背景下，建立鞏固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢。

一、中美中職教師信息化教學能力培養(yǎng)體系對比

（一）中美中職教育信息化政策對比

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次專門把“加快教育信息化進程”作為一章，提出要通過教育信息化整體提升教育質(zhì)量[5]。隨后，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，再次明確提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平[6]。全國各教育管理部門、各級各類教育機構(gòu)紛紛開始制定各自的信息化戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，這些規(guī)劃都將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升放在重要位置。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更是凸顯中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要性和迫切性[7]。

美國中職教師信息化能力的培養(yǎng)有嚴格的、特殊的專業(yè)規(guī)定，完全不同于普通教師培訓。美國聯(lián)邦教育部從1999年開始，提出了PT3（Prepare Tomorrows Teachers Use Technology，讓明天的教師使用技術(shù)）計劃，以期通過教師的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)將來能適應(yīng)社會需求的、具有良好信息素養(yǎng)的公民。整個項目的活動類型包括教師職業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計、教師資格制度的改革、在線教師培訓等。2014年出臺的《投資美國未來：生涯和技術(shù)教育改革藍圖》更是將美國中職教師信息化能力提升放到了新的戰(zhàn)略高度。

中美兩國均不約而同地將職教教師信息化能力提升到戰(zhàn)略高度，由此可知，在未來國家人才儲備中，教師信息化教學能力的重要性可見一斑。

（二）中美中職教師信息化教學能力標準內(nèi)容對比

早在1993年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education）就制定了《美國國家教師教育技術(shù)標準》（National Educational Technology Standards for Teachers，簡稱為NETS-T）[8]。之后，該技術(shù)標準被逐步更新。我國也在提出加快教育信息化進程的要求之后，建立教育信息化標準體系，以保障教育信息化健康發(fā)展。教育部2014年制定了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（簡稱《能力標準》），旨在提升中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合[9]。

《美國教師教育技術(shù)標準》包括5大能力維度和20個能力指標，其中能力包括促進和激發(fā)學生的學習和創(chuàng)造力、設(shè)計和推動數(shù)字時代的學習體驗和評估、示范數(shù)字時代的工作與學習、促進和示范數(shù)字化公民和職責、參與專業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導力建設(shè)。我國的《能力標準》根據(jù)中國國情和對中小學實際調(diào)研情況，從技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷和學習與發(fā)展這5個維度，分別從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式來規(guī)范教師教育信息化能力培養(yǎng)內(nèi)容。

將美國的NETS-T與我國的《能力標準》對比發(fā)現(xiàn)兩者在內(nèi)容上大體一致，都強調(diào)教師要具備一定的教育技術(shù)理念以及將信息化和知識化相結(jié)合的教學能力，而且均關(guān)注教師如何提升學生有效學習的能力，如何對學生進行評價以及如何提升自身的教育教學能力等。但相比《能力標準》，NETS-T更強調(diào)在信息化教學中促進學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思想和獨創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

（三）中美中職教師信息化教學能力提升方式的比較

美國主要采用學校與企業(yè)、社區(qū)協(xié)作的方式，營造教師更新知識和技能的平臺，對其進行能力提升。而且，該種方式是多元化的教師培訓方式，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)層次的多元化和培養(yǎng)形式的多元化。對中職教師采用雙元制培養(yǎng)模式就是其中一種方式。

我國中職教師信息化能力提升一般是利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以線上線下相結(jié)合的培訓方式進行培訓，同時利用信息技術(shù)與專家同行建立聯(lián)系，依托學習共同體促進自身專業(yè)發(fā)展。大多數(shù)情況下是以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為核心進行培訓，同時輔以線下各類的能力提升活動進行培訓。相比之下，我國中職教師信息化能力提升中缺乏企業(yè)和社會各行業(yè)精英的參與。

（四）中美中職教師信息化教學能力評價體系的比較

美國中職教育評價體系采用統(tǒng)一的評估標準和業(yè)績指標，衡量各州中職教師信息化教學能力培訓項目的實際效果，確保形成客觀、有效的評估結(jié)果；不僅對其有效性進行評價，而且對持續(xù)性進行評價，并且評價結(jié)果與教師接受后期培訓、報酬和晉升都有直接關(guān)系。如美國社區(qū)學院設(shè)立教師評估制度，參與者有教師本人、同事、學生以及教學管理人員，評估內(nèi)容包括課程提綱、課堂觀察和教學測評。

我國中職教師信息化教學能力評價體系涵蓋培訓、考核、認證等。比如依托全國教師教育技術(shù)能力考試，使中職教師獲得教育部的應(yīng)用教育技術(shù)能力資格證書；依托全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，提高國家級、省級骨干教師應(yīng)用教育技術(shù)能力；通過認證，建設(shè)培訓基地、培訓中心，并將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入中職教師任職資格必備條件之一。相比之下，我國缺乏對中職教師信息化教學能力的持續(xù)性進行評價。

二、我國中職教師信息化教學能力培養(yǎng)存在的問題

通過對中美教師信息化教學能力培養(yǎng)體系對比，我們發(fā)現(xiàn)我國中職教師信息化教學能力培養(yǎng)存在以下幾個問題：

（一）尚未有明確的中職教師信息化教學能力培養(yǎng)政策

雖然我國在政策上對中職教師信息化教學能力發(fā)展有一個宏觀指導，以推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，但就目前的實際情況來看，中職教師的信息化教學能力培養(yǎng)還沒有進行分階段規(guī)劃，比如職前的師資培養(yǎng)和在職的師資培訓，我國并沒有在政策上對此做出詳細規(guī)劃。

（二）尚未明確出臺中職教師信息化能力標準

眾所周知，職業(yè)學校教師與普通高中教師存在很大差異，而我國在制定教師信息化能力標準的時候，沒有區(qū)分職業(yè)學校教師和普通高中教師，這不利于我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）中職教師培訓存在與企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象

與美國相比，我國中職教師的培訓存在與企業(yè)、行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，而且大部分中職教師信息化能力培訓比較傳統(tǒng)、單一，沒有充分利用豐富的企業(yè)、行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）教師培訓評價方式不夠全面

大部分情況中職教師通過培訓考試進行評價。有些教師參加培訓并完成測試就能獲得證書，在中職教師評價與診斷方面沒有嚴格按“能力標準”執(zhí)行。

三、我國中職教師教育信息化能力提升策略

（一）以政策為保障，推動教師主動應(yīng)用信息技術(shù)

由于我國目前只有針對全國中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，沒有針對中職教師的特殊性制定相關(guān)的政策和措施，因此，政府應(yīng)嘗試制定中職教師信息化應(yīng)用能力標準，各地教育局等相關(guān)部門可以根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求，制定符合中職教師信息化能力發(fā)展需要的相關(guān)政策，相關(guān)部門可以將職教教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為其教師資格認定、職務(wù)（職稱）評聘和考核獎勵的必備條件，促進教師在教育教學中主動應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）以教師專業(yè)發(fā)展標準為綱，明確中職教師信息化教學能力發(fā)展要求

任何的培訓都需要標準的引領(lǐng)與規(guī)范。教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施意見》、《能力標準》等文件，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要措施，并為我國教師專業(yè)發(fā)展提供明確可行的實施標準。

《能力標準》對中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，我們應(yīng)以《能力標準》為依據(jù)，制定中職教師信息化教學能力發(fā)展規(guī)劃標準，如明確教師實踐培訓時長標準、教師信息化教學能力考核標準、聘請教師培訓導師標準等一系列的標準。只有明確了中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升過程中的如上標準，才能幫助教師更加聚焦和明確教師信息化能力提升的要求，促進中職教師的自我提升和發(fā)展。

（三）以信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容為中心，合理規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容

借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國中職教師實際情況，對中職教師的培養(yǎng)內(nèi)容進行分層次、劃階段，明確中職教師信息化能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。同時結(jié)合中職教育的時代性、實用性的特點，需要明確每一個階段每一類中職教師信息化能力培養(yǎng)具體內(nèi)容。結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準以及中職教育追求的新穎性，不斷完善培養(yǎng)方案，改進培養(yǎng)方法，依托培訓項目合理規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容，提高中職教師信息化教學能力。

（四）以信息化培訓方式為路徑，提升培訓效果

首先，以“中國移動中小學教師信息技術(shù)能力培訓”、“微軟助學”、“樂高技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”等國家教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目為路徑，與全國各地職教教師以教師研修社區(qū)為平臺進行專題專項培訓。

其次，各地區(qū)可以通過示范課評選、教學技能比賽和優(yōu)秀課例征集等活動，發(fā)掘推廣應(yīng)用成果，并將這些優(yōu)質(zhì)資源通過國家教育資源公共服務(wù)平臺進行共享，推動優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，線上線下培訓相結(jié)合，建立全國性的中職教師培訓MOOC平臺。中職教師通過參加MOOC平臺培訓，一方面提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面將其培訓成績納入考核，并頒發(fā)數(shù)字證書，促進中職教師信息化教學能力。

再次，需要以“學校-基地-企業(yè)”緊密協(xié)作為依托，探索校企合作培訓模式，使“學校-基地-企業(yè)”為一體的教師培訓成為培養(yǎng)中職教師的又一條有效的路徑，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀職業(yè)教育發(fā)展所需要的知識新、實踐能力強的復合型中職教師。

（五）以教師能力測評為支撐，激發(fā)教師持續(xù)學習動力

在提升中職教師信息化教學能力水平上，需要建立促進中職教師信息化教學能力發(fā)展的評價機制。這一評價機制，應(yīng)貫穿于整個教師能力提升培訓的過程。各地區(qū)教育行政部門要組織本地區(qū)中職教師開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，可以通過深入實際案例，開展情境測評，以信息化手段設(shè)立有效的能力測評系統(tǒng)，為教師能力測評提供便捷。針對教師不同成長時期的發(fā)展目標，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為測評工具對教師進行評價，以此激發(fā)教師持續(xù)學習動力。首先注重評價主體的多元化，可以是指導教師、培訓機構(gòu)、合作企業(yè)和中職教師之間相互進行評價；其次是評價方法的多元化，可以采用自我評價、電子檔案袋評價等方式進行評價，而且評價方式還可以隨學隨評、隨評隨學。通過持續(xù)性的評價手段，保持學習動力，促進中職教師信息化教學能力的不斷提升。

在信息技術(shù)日新月異的時代下，中職教師信息化教學能力發(fā)展也應(yīng)緊隨時代步伐，及時更新觀念，調(diào)整政策，制定和完善能力標準，科學規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容，及時優(yōu)化培養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)科學有效的評價機制，構(gòu)建有效的教師信息化教學能力提升策略，才能最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)化。

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責任編輯 韓云鵬