尹明

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學能力已經(jīng)成為中職教師應具備的核心能力?；诙嗄陙韺χ新毿畔⒒虒W的研究，結(jié)合實際調(diào)研與分析，提出完善政策、夯實硬件、加強培訓、共建共學、常態(tài)機制的中職教師信息化教學能力提升有效途徑。

【關鍵詞】中職教師；信息化教學能力

1 中職教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析

2016年3月至6月期間，課題組通過問卷、訪談、網(wǎng)絡收集等形式，對市中職學校教師信息化教學應用能力開展調(diào)研，具體問題如下：

1.1 尚未區(qū)分中職教師信息化能力標準

眾所周知，中職學校與普通中小學存在很大差異，而根據(jù)網(wǎng)上收集數(shù)據(jù)顯示，目前市中小學各城區(qū)信息化推動較快，教師有明確的信息化能力標準，而中職教師尚未明確，大部分院校只是參照中小學信息化能力標準，這不利于中職教師信息化教學能力的發(fā)展與應用。

1.2 中職教師網(wǎng)絡空間學習利用率不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%左右教師上網(wǎng)查找資源與他人QQ/微信交流能力較強，80%教師擁有世界大學城或其他教學空間，但利用率極低，一月或幾個月偶爾運用1-2次，僅有20%教師不僅擁有教學空間，而且可以布置作業(yè)、上傳資源、在線答疑等。

1.3 中職教師信息化與專業(yè)融合能力不強

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著翻轉(zhuǎn)課堂推廣，微課運用越來越廣泛，中職教師經(jīng)常運用微課、MOOC上課僅占8%，有時運用占22%，偶爾使用（比賽運用）占60%，從不使用占10%。原因教師對信息化與學科融合能力不強，少數(shù)教師本身是計算機專業(yè)或感興趣而使用，絕大部分教師是迫于公開課、競賽、省市檢查需要時使用。

1.4 中職教師信息化培訓評價不夠，有與企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象

目前市中職教師信息化培訓多集中在近兩年省培項目，每個學校指標有限，大部分教師參與機會較少，而信息化培訓也相對傳統(tǒng)、單一，沒有后續(xù)評價系統(tǒng)，也沒有充分利用企業(yè)、行業(yè)的網(wǎng)絡資源或讓其參與評價，與企業(yè)脫節(jié)嚴重。

2 提升中職教師信息化教學能力策略

2.1 完善政策，明確教師信息化能力發(fā)展要求

由于目前市里只有針對中小學教師信息應用能力標準，沒有明確中職教師信息能力培養(yǎng)相關政策。因此，筆者建議市教育局可根據(jù)本地中職院校實際情況與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，制定符合中職教師信息化能力的相關政策與標準，如明確教師各階段信息化發(fā)展規(guī)劃、參加實踐培訓時長、教學考核、聘請企業(yè)專家培訓等一系列標準。相關部門也可以將信息化能力列入教師職前、職稱評定和考核獎勵必備條件，幫助教師明確信息化提升方向，促進教師自主應用與發(fā)展信息化教學。

2.2 夯實中職院校網(wǎng)絡硬件基礎，為教師提供信息化教學保障

信息化基礎建設對于中職學校信息化教學至關重要，沒有硬件作為外在基礎條件，教師在媒體課件、優(yōu)質(zhì)微課演播與錄制、教學評價等環(huán)節(jié)將難以實施，無法真正將信息技術(shù)與專業(yè)互相融合，把信息化教學落地實處。中職院校應高度重視信息化建設，給予專項資金，做好信息化平臺與服務建設。一是，網(wǎng)絡平臺建設，如教學資源發(fā)布、共享和管理系統(tǒng)、面向?qū)W生和社會人員服務系統(tǒng)、面向教師教學服務系統(tǒng)、面向企業(yè)教學數(shù)據(jù)服務系統(tǒng)；二是，基礎設施建設，包括多媒體教室改造，錄播室的建設等。

2.3 加強信息化培訓，提高教師信息化運用能力

隨著信息化教學不斷推進，中職教師的信息化應用能力亟待提升。筆者認為，一是，要加強院長、教育行政、信息技術(shù)管理人員培訓；二是，建立信息化專家培訓團隊；三是，加強信息化教學的校本培訓；四是，加強省級信息化教師培訓后期測評；五是，加強企業(yè)數(shù)據(jù)運用培訓。前二項是通過省市主管部門組織實施，第三、四項為提高培訓效果與質(zhì)量，第五項為加強與企業(yè)對接，增強教學實效性。在院校組織校本培訓中，可將培訓分為集中、網(wǎng)絡與日常培訓三個方面。（1）集中培訓為聘請信息化專家培訓信息技術(shù)運用，重點培訓教師信息化教學設計、整體課程構(gòu)建能力。（2）網(wǎng)絡培訓可選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程分享到校園網(wǎng)教師平臺上，教師可利用課余時間自主學習與實踐。這種培訓方式即靈活又便于教師接受，但需要大量視頻資源作為支撐。（3）日常培訓可將信息化放入日?？己?，可每學期要求教師運用5次以上信息化教學方法（微課、翻轉(zhuǎn)課堂等）并上交不少于10個系列化專業(yè)多媒體課件與設計。在教師省級信息化培訓中，建議增加半年效果追蹤（而不是單一線上30天，線下10天），可讓教師將信息化教學案例整理成報告進行反饋或錄制兩堂以上信息化課堂視頻展示培訓效果，加強信息化教學持續(xù)運用。加強企業(yè)平臺運用與培訓，力爭打造“學習—平臺—企業(yè)”為一體信息化培訓新模式，為探索新型培訓模式又增添一條有效途徑。

2.4 建立虛擬學習社區(qū)，實現(xiàn)信息化教學資源共建共享

不少中職教師在網(wǎng)絡上搜索各種資源，常常感到迷茫，花費大量時間卻收效甚微，主要原因是有效教學資源沒有得到整合，利用各個學校優(yōu)勢資源，搭建信息化虛擬學習社區(qū)必不可少?？赏ㄟ^QQ群、微信公眾號，把信息化資源匯聚在一起，形成線上線下交流學習共同體。同時引導教師建立學習型微博，關注與推廣信息化教學優(yōu)秀案例，學會利用微博進行信息化學習與知識儲備。通過在職教城建設“中職教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化開發(fā)基地”和“示范性虛擬仿真中心”，實現(xiàn)信息化教學資源共建共享，為廣大教師信息化教學能力提升不斷提供助力。

2.5 健全信息化教學常態(tài)機制，激發(fā)信息化教學持續(xù)發(fā)展

信息化教學是一項系統(tǒng)工程，它包括“政府—地區(qū)—學?！處煛?；“教育行政長官、工作人員—教師—技術(shù)人員”；“信息化網(wǎng)絡學習—信息化管理—信息化科研—信息化教學資源開發(fā)—信息化教學設計”；“信息化示范校建設—師資隊伍建設—教研成果建設—專業(yè)資源建設—課程資源建設”；通過系統(tǒng)規(guī)劃，形成信息化整體合力?！罢貐^(qū)—學校”信息化領導機構(gòu)，需制定符合實際的信息化教學政策與計劃，細化工作方案，扎實推進項目，落實主體責任。信息化科研常態(tài)化。需建立完善信息化教研制度，鼓勵教師開展信息化教研教改、信息化課程建設、平臺開發(fā)及教學成果展示。信息化教學競賽常態(tài)化與制度化。每年“學校—地區(qū)—全國”分級進行信息化教學大賽選拔，在調(diào)研基礎上完善信息化比賽方案，增強信息化大賽實效性，使競賽促進信息化教學發(fā)展，引領教師專業(yè)能力成長。信息化師資隊伍常態(tài)化建設。學校不僅需要培養(yǎng)信息化教學領軍人物與教學團隊建設，還需加強信息化主管隊伍、網(wǎng)絡開發(fā)專業(yè)人員建設，為中職信息化教學提供合理、多元化人才配置。

3 結(jié)語

總之，中職教師信息化教學能力提升是一個系統(tǒng)而艱巨的工程，它需要政府、地區(qū)、學校、企業(yè)相互配合，形成四方合力，創(chuàng)設新環(huán)境，營造新氛圍，激勵教師投身信息化教學，促進自身專業(yè)進步與發(fā)展。

【參考文獻】

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