王玉迪

摘要：“讀”與“寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者之間對(duì)等卻不獨(dú)立，如果“讀”脫離了“寫(xiě)”是難以體現(xiàn)出效果的，只有兩者緊密的結(jié)合起來(lái)，才能起到相互促進(jìn)、相輔相成的作用，閱讀教學(xué)的質(zhì)量也才會(huì)真正得到提升。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的方法進(jìn)行了探究，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-445

前言

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合如果運(yùn)用的好，則學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就高，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力也強(qiáng)，反之則弱。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合，并在閱讀教學(xué)中積極的加以運(yùn)用，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)結(jié)合，但目前的實(shí)踐效果卻非常的不理想。部分語(yǔ)文教師對(duì)讀書(shū)結(jié)合缺乏正確認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，“讀”占據(jù)了主導(dǎo)和大量的課堂時(shí)間，而“寫(xiě)”卻未能融入其中，這種比例上的失衡，最終導(dǎo)致重讀輕寫(xiě)問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)，閱讀素材和生活的聯(lián)系存在一定的距離，加上師生之間的互動(dòng)性不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時(shí)的興趣不高，參與寫(xiě)作訓(xùn)練也不積極，這對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升產(chǎn)生了很大的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法

（一）立足文本，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的，是非常有代表性的范文。這些文章中的語(yǔ)言和文字，都包含著規(guī)范美、思想美和藝術(shù)美，是學(xué)生借鑒的榜樣。因此，在閱讀教學(xué)中，為了讓讀寫(xiě)結(jié)合的作用得以真正的發(fā)揮，教師需要立足于教材，充分發(fā)揮出范文的借鑒價(jià)值，促使“讀”與“寫(xiě)”巧妙的結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生切實(shí)提高讀寫(xiě)能力。

例如，在《草原》這篇課文的閱讀教學(xué)中，雖然六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會(huì)情感的能力，但由于大部分學(xué)生都沒(méi)有親自到過(guò)草原，對(duì)他們來(lái)說(shuō)草原是遙遠(yuǎn)又陌生的，因此，教師要結(jié)合課文中的圖片和精美的詞句，將大草原的遼闊生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的推敲，并讓學(xué)生借鑒文本中景物的描寫(xiě)技巧，以文本為依據(jù)進(jìn)行仿寫(xiě)。進(jìn)一步深化他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，這對(duì)他們閱讀和寫(xiě)作能力的提升具有積極的作用。

（二）有感而發(fā)，通過(guò)讀后感實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

讀后感是讀者閱讀文章以后所產(chǎn)生的感觸，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的主要途徑。生活中很多著名的文學(xué)家，都有寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，這是將閱讀之后內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)的隨時(shí)記錄，是一種良好的閱讀習(xí)慣，便于日后的反復(fù)回味。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從情感變化方面入手，讓學(xué)生在閱讀文本之后，通過(guò)寫(xiě)讀后感，來(lái)記錄自己當(dāng)時(shí)的心情和情緒的變化，這樣既可以提升學(xué)生的閱讀水平，又能夠培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。例如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并要求他們?cè)谡n后反復(fù)、熟讀課文，將自己在第一次讀和反復(fù)讀之后，心中的所想、所感記錄下來(lái)，從而讀寫(xiě)作水平同時(shí)獲得提升。

（三）豐富資源，通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

課外閱讀通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生的視野，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的“讀”“寫(xiě)”方法之后，教師應(yīng)當(dāng)將課外閱讀形式引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的視野得以拓展，使他們的學(xué)習(xí)資源更加豐富，得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而展現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合的真正價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握正確的讀寫(xiě)方法，為他們有效的課外閱讀提供保障。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和掌握作者“閱兵式”這個(gè)場(chǎng)面中點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方法，并讓他們將文本中描寫(xiě)場(chǎng)面的精美詞句收集起來(lái)。這樣學(xué)生在課外閱讀中就可以積累到豐富的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。再如，教材中《魯濱遜漂流記》《 騎鵝旅行記》都是節(jié)選，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后會(huì)有一種意猶未盡的感受，教師就可以讓他們?cè)谡n外閱讀整本書(shū)，這樣可以增強(qiáng)他們文本的理解和知識(shí)的整體性，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊搿陡窳滞挕坊颉栋餐缴挕分械墓适?，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，并讓他們?cè)趯?xiě)作以后，通過(guò)情景劇的形式在班級(jí)中展現(xiàn)出來(lái)，這能夠強(qiáng)化學(xué)生的多項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)“讀”與“與”的真正結(jié)合。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合方法的有效運(yùn)用，能夠突破教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生，在教材中選擇符合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉寫(xiě)作能力，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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