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        小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法探究

        2021-12-17 22:24:41王玉迪
        小作家報·教研博覽 2021年45期
        關鍵詞:讀寫結合小學閱讀教學

        王玉迪

        摘要:“讀”與“寫”是小學語文教學的重點和難點,兩者之間對等卻不獨立,如果“讀”脫離了“寫”是難以體現(xiàn)出效果的,只有兩者緊密的結合起來,才能起到相互促進、相輔相成的作用,閱讀教學的質量也才會真正得到提升?;诖?,本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法進行了探究,旨在提升小學語文閱讀教學的水平,促進學生的全面發(fā)展。

        關鍵詞:小學;閱讀教學;讀寫結合

        中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-45-445

        前言

        教學實踐發(fā)現(xiàn),在小學語文閱讀教學中讀寫結合如果運用的好,則學生參與閱讀學習的主動性和積極性就高,學生的閱讀能力和寫作能力也強,反之則弱。由此可見,讀寫結合對于語文閱讀教學是至關重要的?,F(xiàn)階段,小學語文閱讀教學的任務不只是培養(yǎng)學生的閱讀能力,更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。所以,教師要重視讀寫結合,并在閱讀教學中積極的加以運用,以此來提升閱讀教學的有效性和學生的學習效率。

        一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現(xiàn)狀

        小學語文閱讀教學雖然反復強調了讀寫結合,但目前的實踐效果卻非常的不理想。部分語文教師對讀書結合缺乏正確認識,在閱讀教學中,“讀”占據了主導和大量的課堂時間,而“寫”卻未能融入其中,這種比例上的失衡,最終導致重讀輕寫問題的產生。同時,閱讀素材和生活的聯(lián)系存在一定的距離,加上師生之間的互動性不足,這就導致學生在閱讀這些內容時的興趣不高,參與寫作訓練也不積極,這對學生讀寫能力的提升產生了很大的影響。

        二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效方法

        (一)立足文本,通過仿寫實現(xiàn)讀寫結合

        小學語文教材中的課文都是精挑細選出來的,是非常有代表性的范文。這些文章中的語言和文字,都包含著規(guī)范美、思想美和藝術美,是學生借鑒的榜樣。因此,在閱讀教學中,為了讓讀寫結合的作用得以真正的發(fā)揮,教師需要立足于教材,充分發(fā)揮出范文的借鑒價值,促使“讀”與“寫”巧妙的結合起來,幫助學生切實提高讀寫能力。

        例如,在《草原》這篇課文的閱讀教學中,雖然六年級的學生已經具備了一定的閱讀和體會情感的能力,但由于大部分學生都沒有親自到過草原,對他們來說草原是遙遠又陌生的,因此,教師要結合課文中的圖片和精美的詞句,將大草原的遼闊生動的展現(xiàn)出來。然后引導學生對文本內容進行深入的推敲,并讓學生借鑒文本中景物的描寫技巧,以文本為依據進行仿寫。進一步深化他們對文本內容的理解,這對他們閱讀和寫作能力的提升具有積極的作用。

        (二)有感而發(fā),通過讀后感實現(xiàn)讀寫結合

        讀后感是讀者閱讀文章以后所產生的感觸,是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的主要途徑。生活中很多著名的文學家,都有寫讀后感的習慣,這是將閱讀之后內心產生觸動的隨時記錄,是一種良好的閱讀習慣,便于日后的反復回味。因此,在小學語文閱讀教學中,教師可以從情感變化方面入手,讓學生在閱讀文本之后,通過寫讀后感,來記錄自己當時的心情和情緒的變化,這樣既可以提升學生的閱讀水平,又能夠培養(yǎng)他們的寫作能力。例如:在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的閱讀教學中,教師就應該先帶領學生朗讀課文,并要求他們在課后反復、熟讀課文,將自己在第一次讀和反復讀之后,心中的所想、所感記錄下來,從而讀寫作水平同時獲得提升。

        (三)豐富資源,通過課外閱讀實現(xiàn)讀寫結合

        課外閱讀通過開拓學生的視野,是實現(xiàn)讀寫結合的重要途徑。在引導學生掌握正確的“讀”“寫”方法之后,教師應當將課外閱讀形式引入到小學語文閱讀教學當中,讓學生的視野得以拓展,使他們的學習資源更加豐富,得到更多的鍛煉機會,從而展現(xiàn)出讀寫結合的真正價值。因此,在小學語文語文閱讀教學中,教師要幫助學生掌握正確的讀寫方法,為他們有效的課外閱讀提供保障。例如,在《開國大典》這篇文章的教學中,教師就要引導學生體會和掌握作者“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法,并讓他們將文本中描寫場面的精美詞句收集起來。這樣學生在課外閱讀中就可以積累到豐富的寫作素材和寫作技巧。再如,教材中《魯濱遜漂流記》《 騎鵝旅行記》都是節(jié)選,學生在閱讀學習之后會有一種意猶未盡的感受,教師就可以讓他們在課外閱讀整本書,這樣可以增強他們文本的理解和知識的整體性,同時,教師還應當適當的引入《格林童話》或《安徒生童話》中的故事,讓學生嘗試著進行改寫、續(xù)寫,并讓他們在寫作以后,通過情景劇的形式在班級中展現(xiàn)出來,這能夠強化學生的多項能力,實現(xiàn)“讀”與“與”的真正結合。

        結論:綜上所述,在小學語文閱讀教學中,讀寫結合方法的有效運用,能夠突破教學當中的重點和難點,提升學生的綜合素質。教師要以學生的發(fā)展為本,在閱讀教學的過程中仔細觀察學生,在教材中選擇符合讀寫結合教學的內容,引導學生在閱讀學習的過程鍛煉寫作能力,從而為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

        參考文獻

        [1]滕維霞.小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法探究[J].學周刊,2020(05):115.

        [2]蘇春梅.小學語文閱讀教學中“讀寫結合訓練”的探索[J].小學教學研究,2019(21):51-53.

        [3]程曉燕.淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合[J].甘肅教育,2019(06):105.

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