陳維嚴(yán) 李燕暉

摘要：我國(guó)是九年義務(wù)教育制，但很多學(xué)校的小學(xué)和初中是分開管理的，小學(xué)作文向初中作文的銜接表面上看是從習(xí)作到寫作的簡(jiǎn)單過渡，但是實(shí)際上因涉及學(xué)生自身的認(rèn)知能力、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考察模式的變化，小初作文的銜接教學(xué)并不是自然的簡(jiǎn)單過渡，不同學(xué)校、不同教師、不同教學(xué)手段可能就會(huì)出現(xiàn)銜接差異，導(dǎo)致銜接出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，這就直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。本文先分析了我國(guó)小初作文銜接教學(xué)中存在的問題，然后針對(duì)這些問題對(duì)銜接教學(xué)的思維能力提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小初作文? 銜接教學(xué)? 培養(yǎng)策略

引言

在我國(guó)的語文教學(xué)中，作文一直占領(lǐng)著語文的“半壁江山”。受到學(xué)制因素的影響，雖然作文教學(xué)的老師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以向?qū)W生傳授最專業(yè)的作文寫作知識(shí)，但因?yàn)椴煌慕處?、不同的教學(xué)方法，在小初作文的教學(xué)銜接上依然存在很多問題，這嚴(yán)重影響了小初教育教學(xué)的有效過渡，因此，如何對(duì)小初作文教學(xué)銜接進(jìn)行優(yōu)化，是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、我國(guó)小初作文銜接教學(xué)的問題

（一）對(duì)學(xué)生的寫作能力認(rèn)識(shí)不到位

多年來，我國(guó)的小學(xué)和初中始終是分開的，很多學(xué)生在小升初時(shí)往往會(huì)面臨著新老師教學(xué)的局面，不同年級(jí)的老師因缺乏有效的教學(xué)交流，在小初作文的教學(xué)銜接上就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，七年級(jí)的老師因不了解學(xué)生在六年級(jí)時(shí)的寫作能力，往往不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的寫作水平，從而不能對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化的教學(xué)管理。因此，小初作文的教學(xué)老師應(yīng)加強(qiáng)溝通，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的寫作能力和水平，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)小初作文的變化，實(shí)現(xiàn)小初作文的有效銜接。

（二）寫作訓(xùn)練缺乏一定的針對(duì)性

目前，我國(guó)的作文寫作訓(xùn)練普遍采用“大水漫灌”的方式，也就是說，作文寫作老師會(huì)從寫作技巧、寫作形式和寫作邏輯方面來全面強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，雖然這樣的教學(xué)方式能在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平，但是由于教學(xué)過于模式化，不具有針對(duì)性，因此學(xué)生的作文水平不會(huì)發(fā)生較大程度的改善，作文也不會(huì)出現(xiàn)亮點(diǎn)。所以在小初作文的教學(xué)銜接上，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作能力的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際寫作水平來進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

二、小初作文銜接教學(xué)的改善建議

（一）提高抽象思維能力的訓(xùn)練

在寫作方面，六年級(jí)和七年級(jí)最大的不同就是思維能力的改變。六年級(jí)對(duì)形象思維能力有著嚴(yán)格要求，而七年級(jí)不僅要求學(xué)生有形象思維能力，還要具備一定的抽象思維。所以，要實(shí)現(xiàn)小初作文教學(xué)的有效銜接，在日常的教學(xué)活動(dòng)中就要加強(qiáng)抽象思維能力的訓(xùn)練，如在對(duì)“下雨”進(jìn)行講解時(shí)，不僅要使學(xué)生明白“下雨”說的是一種自然的天氣現(xiàn)象，還能夠代表一種“壓抑、悲觀”的心理狀態(tài)，可以結(jié)合“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的詩句進(jìn)行講解，這樣就能幫助學(xué)生開發(fā)抽象思維能力，使學(xué)生的思維更多元、更深入。

（二）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察能力的變化

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其觀察能力也在發(fā)生著變化，但是僅僅依靠學(xué)生自身并不能正確地認(rèn)識(shí)其觀察能力的改變，因此，教學(xué)老師應(yīng)該采用一定的手段介入到學(xué)生觀察能力的改變中來，通過正確的介入幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身觀察能力的提升，從而利用其觀察能力不斷激發(fā)自身的寫作能力。比如，在六年級(jí)時(shí)，作文的寫作還注重客觀的表述，但升至七年級(jí)后的作文寫作更注重主觀情緒的表達(dá)，這時(shí)老師就能采用靈活的教學(xué)模式，通過用語言或者情緒感染不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，使其產(chǎn)生情感共鳴，快速領(lǐng)會(huì)作文的寫作要求和寫作方向，通過這樣靈活的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身觀察能力的改變，還在一定程度上減少了教學(xué)的障礙，消除了學(xué)生的寫作壓力，帶動(dòng)他們的寫作興趣，養(yǎng)成了善于觀察、善于總結(jié)、善于感同身受的良好習(xí)慣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也產(chǎn)生了積極的影響。

（三）提高表達(dá)能力的訓(xùn)練

一個(gè)學(xué)生的思維能力對(duì)其表達(dá)能力有著一定的影響，思維能力越強(qiáng)，則邏輯能力越強(qiáng)，表達(dá)能力也就越好。但是在小初作文的銜接教學(xué)中，因?qū)W生的思維能力和水平存在差異，僅僅依靠學(xué)生的思維能力來達(dá)到表達(dá)能力的大幅度提升還存在一定的困難，這時(shí)，教學(xué)老師就要通過針對(duì)性的訓(xùn)練手段來不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，教師可以對(duì)寫作的技巧、方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠根據(jù)寫作的需要，合理選擇表達(dá)題材和表達(dá)意向，通過聯(lián)想、擬人、比喻等語言豐富表達(dá)的內(nèi)容，從而減少作文寫作的難度。在日常的寫作教學(xué)活動(dòng)中可以融合一些小型寫作，比如老師給出“春天來了”的寫作題目，要求學(xué)生用50個(gè)字表達(dá)出春天萬物復(fù)蘇的畫面，然后對(duì)不同學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在寫作思維障礙的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣就能在一定程度上降低學(xué)生的寫作難度，也減少學(xué)生抵觸表達(dá)訓(xùn)練的情緒，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力水平將會(huì)大幅度提升。

總結(jié)

截止到目前，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)還不能完全融合，小初作文的銜接教學(xué)上還存在對(duì)學(xué)生的寫作能力認(rèn)識(shí)不到位、寫作訓(xùn)練缺乏一定的針對(duì)性等很多的問題，這和小初老師之間缺乏溝通有一定的關(guān)系，這些問題的解決也并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的。但是這并不代表教學(xué)老師無須做出創(chuàng)新和努力，作文寫作老師可以在差異化教學(xué)上進(jìn)行嘗試，通過提高抽象思維能力的訓(xùn)練、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察能力的變化、提高表達(dá)能力的訓(xùn)練等有效手段，可以在一定程度上改善小初作文教學(xué)脫節(jié)的局面，為學(xué)生快速適應(yīng)初中寫作的要求提供捷徑，加快我國(guó)小初作文銜接教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.中小學(xué)作文教學(xué)銜接研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2020.

[2]黃文婧.六、七年級(jí)寫作教學(xué)銜接研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

[3]張曉春.小學(xué)六年級(jí)面向初中一年級(jí)語文教學(xué)銜接的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[4]張?jiān)?基于認(rèn)知特點(diǎn)的小學(xué)序列化習(xí)作教學(xué)研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2019.

[5]董舒婷.義務(wù)教育六、七年級(jí)語文閱讀教學(xué)銜接研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

責(zé)任編輯：丁 蔚