徐輝

摘要：公開課往往是借班上課，老師和學生之間是陌生的。上好公開課，老師與學生的課前交流很重要。通過師生短暫的交流，老師可以了解學生的大致情況，為上好課做積極準備。課前交流的形式多樣：或談話拉近師生間的距離;或營造愉悅的氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍;或聯(lián)系將要學習的內(nèi)容，為學習新課打下基礎(chǔ)。運用不同方法進行課前交流，能取得較好的效果。所以，課前交流不可忽視。

關(guān)鍵詞：課前交流? 激勵? 游戲? 鋪墊? 故事

老師們都知道，如果課堂導(dǎo)入很順暢，這節(jié)課就成功了一大半，正所謂“良好的開端是成功的一半”。尤其是公開課教學，如果導(dǎo)入自然，整節(jié)課就會進行得很順利。然而，上公開課時，常常是借班上課，授課老師與學生之間是不熟悉的，怎樣在最短的時間內(nèi)能與學生有很好的溝通與交流呢？怎樣交流才能達到預(yù)期效果呢？這需要智慧?；蚩湟豢洌瑤椭鷮W生建立自信;或玩一玩，營造愉悅的學習氛圍;或聊一聊，拉近師生之間的距離。

一、激勵中交流，樹立學生自信

我們常說好學生是夸出來的。學生都想得到老師的認可、贊美與激勵。在公開教學中，如果老師課前運用激勵措施，學生就會自信滿滿，達到預(yù)期學習目標。我參加市級青年教師閱讀教學賽時，抽的課題是《蜜蜂》，這是三年級的一篇課文。我對此有些陌生，因為我教五六年級的多，一下子上三年級的課有些不適應(yīng)。為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了語文課程標準的中段具體要求。如何在課前就能吸引學生呢？我進行了認真思考。鑒于三年級的孩子年齡還小，需要多表揚，多鼓勵，我到學校門口的文具店買了一些有關(guān)蜜蜂的貼畫，分別剪下來。第二天，天氣晴朗，當同學們都坐好后，我與學生進行了課前交流?！巴瑢W們，你們看今天天氣多好，陽光普照，蜜蜂也飛到了我們的課堂。瞧，這位同學坐得多端正，可愛的小蜜蜂飛到了他身邊！”我把一張蜜蜂小貼畫伸手揚了揚，然后放在那個坐姿端正的學生的座位上，頓時，其余的同學都坐得端端正正的。“小蜜蜂也喜歡守紀律的同學，同學們，你們還想讓蜜蜂飛來嗎？”“想！”同學們異口同聲地回答。“那就看誰最會聽課，蜜蜂就會飛到誰身邊?！边@時上課鈴聲響了，我說：“同學們看，蜜蜂真的飛進教室里了。這節(jié)課，我們來學習《蜜蜂》這篇課文?！闭?jié)課學生坐姿端正，思維敏捷，踴躍發(fā)言，熱情高漲，教學流程順暢，教學效果很好。教師課前交流時重視運用激勵措施，利于調(diào)動學生的學習信心，利于教學目標的達成。

二、游戲中交流，拉近師生距離

公開課總有很多老師前來聽課，所以學生往往顯得比較緊張。在這樣的氣氛下，授課老師就要想辦法拉近師生之間的距離，營造寬松的學習氛圍。師生共同做游戲就是一個不錯的辦法。參加市級教壇新星評選時，我上的是《科利亞的木匣》一課。課文講科利亞五歲時在自家門口十步距離外埋下了一個小木匣，四年后從門口向前數(shù)了五步挖出了木匣，告訴人們一個道理：時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化。為了拉近與學生的距離，同時滲透課文所講的道理，課前交流時，我與同學們做了一個小游戲：比手掌。同學們一個接一個伸出小手爭著與我比手掌，“同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”他們發(fā)現(xiàn)自己的手掌沒有老師的大。我說：“是呀！因為老師是成年人，年齡比你們大，手掌也比你們的大。當你們的年齡和老師一樣大時，手掌也和老師的差不多大了。正像我們走路一樣，小孩子的步子小，大人的步子大。我們正處于長身體的階段，隨著時間的變化，我們也在變化。”游戲中交流，迅速消除了陌生感，在拉近了師生距離的同時，為學生領(lǐng)悟課文蘊含的道理打下基礎(chǔ)。

三、鋪墊中交流，喚醒理想課堂

“鋪墊”也就是有意識地進行前期準備，自然而然地把學生引進預(yù)設(shè)的教學情境中去。我參加青年教師閱讀教學賽時，講授的課文是《“掃一室”與“掃天下”》。這篇文章告訴人們要想做好大事，必須先由小事做起。學生對課題很難理解。為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，課前我讓同學觀察了幾幅圖片，第一幅：學生拾起地上的紙片;第二幅：我輔導(dǎo)學生學習;第三幅：奧運會開幕式;第四幅：衛(wèi)星成功發(fā)射。引導(dǎo)學生觀察，說說圖片內(nèi)容，然后總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。一位同學說：前兩幅圖片內(nèi)容都是小事，后兩幅圖片內(nèi)容都是大事。“是的，你很善于觀察，善于總結(jié)?！蔽译S即表揚了學生。然后，我順著學生的話題引入課文：“今天，我們學習的一篇文章就是有關(guān)大事和小事的故事?！闭n前交流做好鋪墊，即使所學的課文內(nèi)容有些難，學生也會輕松理解。

四、故事中交流，吸引學生注意

我曾有幸聽過《小學語文教師》編輯朱文君老師的一節(jié)課。上課伊始，老師講了一個小故事。老師性子較急，一次到同事家，看到同事買了一雙鞋子很漂亮，就問在什么地方買的、花了多少錢。當同事剛說到“在樓下，一只50元”時，老師便飛奔到店里去買，可店員說是100元，老師沒有買成很生氣?；氐酵录?，同事說：“我說的是一只50元，還沒等我說完你就跑了?！遍_始，我并沒明白朱老師講這個故事的意圖，聽完朱老師的課才知道，原來朱老師這節(jié)課的小古文，文中講的就是一個急性子的人與一個慢性子的人的故事。朱老師娓娓道來的故事，一下子抓住了孩子的心，既緩解了緊張的學習氣氛，也為學生學習古文打下基礎(chǔ)，真是一舉兩得。

五、體驗中交流，緊密聯(lián)系生活

我參加了由淮北市教研室組織的區(qū)域間“互動交流”暨專題教研活動，探討小學語文低年段閱讀教學的有效實施。我向?qū)W校申請從一年級帶起，主要是想熟悉統(tǒng)編教材，學習最新教材的教法。由于近幾年都是帶的五六年級，近十年沒有教過一年級，我還是很緊張的。一年級的課怎樣才能上好呢？雖然已從教二十多年，但我的心里卻沒有底。我始終認為，只要做好充分的準備，無論哪個學段的課，都是能上好的。于是，我開始選課、備課、試課、磨課。經(jīng)過幾天的準備，我對上好課充滿信心。在自己班級能上好，到別的學校去不見得能上好。我想課前交流很重要。于是，根據(jù)課文內(nèi)容和課題，我設(shè)計了這樣的交流：

師：孩子們，大家喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：你們曾去過哪些地方旅游？

生1：我和媽媽一起去過北京。

師：北京是一座古老又美麗的城市。北京有故宮、長城、頤和園。北京還是一座現(xiàn)代化的大都市。

生2：我去過海邊。

生3：我也去過海邊。

師：去過海邊的小朋友舉手。舉手的同學真多！看來，大家都喜歡到海邊去玩。

師：你們到海邊都玩過什么？

生：撿貝殼，堆沙堡，捉小螃蟹……

師：到海邊玩很有意思。我也喜歡到海邊玩。我還曾經(jīng)買過紀念品。瞧，今天我也帶來了。裝在這個小盒子里。你們猜猜看，它是什么？（同學們有猜貝殼的，有猜海螺的。我把盒子又搖了搖，發(fā)出聲響，學生有猜項鏈的。）

師：通過剛才的交流，我發(fā)現(xiàn)咱們烈山一實小一（4）班的小朋友很聰明，愛動腦，會思考，而且發(fā)言積極，聲音響亮?，F(xiàn)在咱們開始上課。

聯(lián)系學生的生活體驗交流，每個學生都有話可說，人人都想說，各個都會說，師生之間關(guān)系融洽。雖然剛?cè)雽W兩個多月，但是學生整節(jié)課都精神飽滿，學得認真，教學效果出人意料。

課前交流很重要，我們不能忽視。課前交流的方式也很多，授課者應(yīng)當根據(jù)授課的內(nèi)容決定取舍。不管哪一種，只要能順利引入課題，有助于接下來的課堂教學，就是可取的，就是有效的。

責任編輯：趙瀟晗