王菊珍 俞能勇

摘要：在線教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生逐步呈現(xiàn)出部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)復(fù)雜等與教師預(yù)期形成反差的較復(fù)雜現(xiàn)象。面對在線學(xué)習(xí)方式的變化，以及在線教學(xué)互動過程中產(chǎn)生的諸多問題，如何在有限的時間內(nèi)高效快捷地學(xué)習(xí)知識，即如何提高農(nóng)村小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力是一個急需解決的問題。本文結(jié)合高年級語文在線教學(xué)中的實踐，基于在線教學(xué)平臺，探索提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)力即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)合作力等方面能力的實踐策略。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)力? 在線教學(xué)平臺? 農(nóng)村學(xué)生? 提升策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的積極發(fā)展，借助信息技術(shù)開展互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)，已經(jīng)在我國大面積推廣實施。在線教學(xué)不受任何時空限制，為教師實現(xiàn)對知識的傳播提供新的路徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)合作力等都能產(chǎn)生正向的影響，對學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力也提出了新的要求。

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生在線學(xué)習(xí)力相對于其他學(xué)段有著較高的發(fā)展水平，學(xué)生能夠積極響應(yīng)在線教學(xué)平臺（如騰訊直播課堂），參與整個在線教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，能夠認(rèn)真對待教師發(fā)布的課前資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單仔細(xì)觀看教師的課堂教學(xué)直播，在線上同步教學(xué)課堂展開良好的師生互動等。但同時也產(chǎn)生一些共性的問題：學(xué)生在線學(xué)習(xí)自制力不足，面對教師的在線直播教學(xué)心不在焉，不積極參與線上教學(xué)互動，放松學(xué)習(xí)放任自己，消極上課應(yīng)付作業(yè)，在線學(xué)習(xí)力低下。

除了這些共性問題，高年級語文學(xué)科教學(xué)中還存在諸多常見的學(xué)科性問題，如學(xué)生字詞的在線學(xué)習(xí)認(rèn)知效果較差，閱讀方式為線下閱讀方式的簡單化，口語交際寫作將網(wǎng)絡(luò)文字簡單粗暴地復(fù)制粘貼。這些問題的產(chǎn)生是課堂教學(xué)向在線教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生的，我們在面對這些問題時，既要提高教師的在線教學(xué)能力，也要提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力。

教師借助在線教學(xué)平臺軟件，能夠讓學(xué)生輕松融入在線教學(xué)情境中，高效提升其在線學(xué)習(xí)力，形成良好的學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)技能、合作能力等，進(jìn)而使線上的學(xué)習(xí)力延伸到線下。

一、巧用在線教學(xué)平臺完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提升在線學(xué)習(xí)能力

在線教學(xué)中教師要注意完善教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課前導(dǎo)學(xué)、課中同步教學(xué)和異步教學(xué)、課后輔導(dǎo)，基于在線教學(xué)平臺，著力提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力。

教師在課前備課時，利用教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺，找到合適的微課資源和文本資源，考慮學(xué)生在線下的現(xiàn)實空間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編排出線上教學(xué)設(shè)計。課前在線聊天群提前發(fā)布每課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、解決策略、易錯點、知識盲點，為學(xué)生梳理出每課時思考的關(guān)鍵問題，為預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。及時將合適的微課資源和文本資源，作為學(xué)生預(yù)習(xí)新知的輔助材料發(fā)布下去，讓學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)時進(jìn)行比較，查漏補(bǔ)缺。在字詞的在線教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，課前結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境和生理、心理發(fā)展特點，以游戲方式進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)字詞。借助信息技術(shù)，教師編輯Scratch和Java類小游戲程序，通過多種感官綜合刺激提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如成語接龍、詞語闖關(guān)、詞語找錯、飛花令等游戲小程序提前發(fā)布，使學(xué)生參與度高，獲得感強(qiáng)。

基于在線教學(xué)平臺軟件在線課堂功能授課、在線直播功能解題、視頻會議功能輔導(dǎo)，提前準(zhǔn)備豐富的課程資料，指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，及時答疑，拓展補(bǔ)充課外知識;用線上簽到、抽簽提問、在線主題討論等方式，活躍課堂氛圍;督促學(xué)生及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實事求是地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生樹立對在線教學(xué)的信心。在線教學(xué)中利用教材單元的編排，根據(jù)單元內(nèi)容歸納教學(xué)主題，據(jù)此安排一課時的單元起始課，兩或三課時的重點關(guān)注課，兩課時的拓展閱讀練習(xí)指導(dǎo)課和習(xí)作指導(dǎo)課。例如人教版語文六年級上冊第八單元教學(xué)中，在線教學(xué)安排單元起始課，以重點了解魯迅的生平為突破口，借助網(wǎng)絡(luò)資源，逐步深入認(rèn)識魯迅及他的相關(guān)作品，有層次有梯度地逐步深入閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)后歸納總結(jié)出寫事情和寫人之間的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺中篩選，獲取本單元有用的信息，培養(yǎng)信息分析、判斷、整理、歸納等在線學(xué)習(xí)能力。根據(jù)單元起始課學(xué)生的反饋情況，通過在線教學(xué)平臺收集學(xué)情后，以學(xué)定教，調(diào)整重點關(guān)注課、拓展閱讀練習(xí)指導(dǎo)課和習(xí)作指導(dǎo)課的在線教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會綜合學(xué)習(xí)語文知識，感受魯迅文學(xué)作品的魅力。

在線教學(xué)中，學(xué)生及時請教問題，師生連麥互動，其他同學(xué)可以通過語音、文字、小視頻的方式發(fā)表意見。這樣同學(xué)們互幫互助，互相討論，形成了在線課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也解決了線下家長不會輔導(dǎo)的難題，促進(jìn)了學(xué)生對知識牢固的掌握。

二、善用在線教學(xué)平臺，培養(yǎng)堅定的在線學(xué)習(xí)意志

學(xué)習(xí)要有一定的意志力，這是在線學(xué)習(xí)力的一個重要組成部分，要求學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能夠做到意志堅定，堅持不懈。

農(nóng)村小學(xué)生由于多種現(xiàn)實條件的限制，呈現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)不能在線堅守等多種復(fù)雜情況。因此，很多在線教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)生意志發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)科的特點開辟了不同的應(yīng)用模塊，比如每日閱讀、朗讀打卡等，這樣從細(xì)微處督促學(xué)生每天堅持完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)。教師還可以利用這些功能，引導(dǎo)學(xué)生完成課文朗讀、古詩背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師可以利用在線教學(xué)平臺改進(jìn)教學(xué)評價方式，將口頭的、單一的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫赖膱D文評價或多樣的在線評價。在向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過程中所克服困難的程度，相應(yīng)給予及時的在線評價消除、減輕學(xué)生的心理抵觸情緒和學(xué)習(xí)壓力，真正做到學(xué)有所獲。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作時可以利用積分制，在線展示閱讀成果后形成積分，再根據(jù)積分線下兌換禮品，形成一定的在線學(xué)習(xí)積極性。

在線教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)情的變化和持續(xù)在線學(xué)習(xí)過程中的非智力因素的影響，從課前在線學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課中在線學(xué)習(xí)的積極參與度、課后分享在線學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)力三個具體環(huán)節(jié)入手，結(jié)合在線教學(xué)平臺的板塊設(shè)計功能，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)意志力，享受線上課堂教學(xué)的樂趣。

三、活用在線教學(xué)平臺拓展功能，提倡協(xié)作在線學(xué)習(xí)

當(dāng)前語文教學(xué)明確提出要樹立大語文觀，多方面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就是必不可少的素質(zhì)和能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，小組合作探究是主要的教學(xué)組織形式。在線教學(xué)則借助在線教學(xué)平臺把分散在課堂外的學(xué)生組織成差異性的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生利用在線教學(xué)平臺同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流。這對于學(xué)生克服在線學(xué)習(xí)以自我為中心的心理，進(jìn)行基于小組合作的社會性學(xué)習(xí)技能發(fā)展有著重要意義。例如前面提到的對魯迅作品的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生在線協(xié)作討論、回答問題，依據(jù)任務(wù)單查詢魯迅相關(guān)信息資料，再相互探討，最后再發(fā)表自己對問題的看法。每個小組成員都認(rèn)真地思考，按自己的理解在群里留言，力爭將自己的理解表述清楚。這是基本的寫作訓(xùn)練，沒有預(yù)設(shè)任何限制，讓學(xué)生自由表達(dá)。

在線教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不要急于展示自己的結(jié)論，這和線下課堂教學(xué)是同一個道理，引導(dǎo)學(xué)生通過在線教學(xué)平臺積極展示小組合作學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在線圍繞課程任務(wù)，團(tuán)隊合作，完成后線上提交任務(wù)成果，大家對作品進(jìn)行評價。在虛擬的空間里，學(xué)生突破現(xiàn)實課堂當(dāng)面交流的尷尬，敢于表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑，在線學(xué)習(xí)力在質(zhì)疑、交流的過程中不斷得到提升。

學(xué)生在小組合作中相互依賴，相互促進(jìn)，目標(biāo)清晰，每個小組成員有自己的職責(zé)，組內(nèi)交際溝通、個人反省、相互評價參與，獲得聚力增效的良性發(fā)展。每一次任務(wù)完成以后可以一起總結(jié)合作中的經(jīng)驗是什么，討論哪些方面做得還不夠，怎么改進(jìn)。在線合作學(xué)習(xí)通過在線學(xué)習(xí)平臺縮短了時空的距離，可以收到與線下課堂教學(xué)不同的效果。

在線教育不同于傳統(tǒng)的教育，利用信息技術(shù)手段使學(xué)生與教師保持聯(lián)系，提供學(xué)生之間的交流渠道，縮小空間差距。我們應(yīng)該積極地根據(jù)農(nóng)村小學(xué)在線教學(xué)中高年級語文教學(xué)的實際，探索高效的教學(xué)模式路徑，探索常態(tài)化下在線課堂教學(xué)融合多種信息技術(shù)的應(yīng)用實踐。學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的提升并不是一蹴而就的，需要教師精心設(shè)計在線教學(xué)活動，借助在線教學(xué)平臺讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中大膽實踐，逐步提升學(xué)習(xí)力。

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責(zé)任編輯：黃大燦