蔣南枝

摘 要： 近幾年“導(dǎo)學(xué)案”在全國(guó)中小學(xué)得到推廣，其教學(xué)效果廣受好評(píng)，在語(yǔ)文教學(xué)中能否成功設(shè)計(jì)、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率成為考查一個(gè)學(xué)校、一名教師語(yǔ)文綜合素養(yǎng)高低的重要途徑。與城市學(xué)校導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用常態(tài)化相比，農(nóng)村中小學(xué)卻顯得冷清許多，導(dǎo)學(xué)案的使用困難重重。那么，當(dāng)農(nóng)村學(xué)生遇到語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案時(shí)，如何碰撞出智慧的火花呢？本文就此進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生 語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況 必要性

一、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況分析

農(nóng)村學(xué)校要發(fā)展并推廣語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”絕非易事，受到許許多多條件的限制。其中，最主要的就是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況不容樂(lè)觀。

1.語(yǔ)文自學(xué)能力低下

在中考“指揮棒”的指揮下，長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成諸多不良的影響。老師的教學(xué)方法就是“灌輸”，學(xué)生課外學(xué)習(xí)就是堆積如山的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣已經(jīng)被壓抑，由此導(dǎo)致大部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)疲倦，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵?！焙茱@然，學(xué)生在能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到《新課標(biāo)》的要求，與語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的操作要求相去甚遠(yuǎn)。

2.自覺(jué)性低下

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)普遍比較低，表現(xiàn)在老師講什么，我就學(xué)什么；書(shū)本有什么，我就學(xué)什么；考試考什么，我就練什么。雖然老師也布置一些課外閱讀的作業(yè)，但能夠完成的學(xué)生很少，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育已經(jīng)讓絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的排斥感，要讓所有學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)很不現(xiàn)實(shí)。導(dǎo)學(xué)案并不是單一的課后作業(yè)，它是教師為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有內(nèi)容、有流程的學(xué)習(xí)方案，形式多樣、功能豐富，具體操作需要學(xué)生有極高的自覺(jué)性。

3.資源的匱乏

導(dǎo)學(xué)案的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、修改、推廣需要人力資源和資金支持，這些是農(nóng)村學(xué)校最匱乏的兩種資源。導(dǎo)學(xué)案的重心在于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并沒(méi)有著眼于學(xué)生的應(yīng)試能力，所以絕大部分農(nóng)村學(xué)校并未將其作為考慮對(duì)象?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，但它是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。而在這種自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中學(xué)生需要大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源作為支撐，所以資源的匱乏必將影響“導(dǎo)學(xué)案”的有效利用和開(kāi)展。

二、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”出現(xiàn)的必要性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！苯陙?lái)，語(yǔ)文界對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究創(chuàng)新很多，成功案例不在少數(shù)。但是成功的案例學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校條件差距太大，學(xué)生的實(shí)際情況有天壤之別，所以單純嫁接別人的成果往往會(huì)造成不良反應(yīng)。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)我校是農(nóng)村初中的實(shí)際情況，提出以下三個(gè)要求：

1.效度、信度、量度

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要因地制宜，先易后難。學(xué)生剛接觸時(shí)不太習(xí)慣，方式方法還沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)不夠強(qiáng)，此時(shí)不適宜設(shè)計(jì)過(guò)于難的題目。如果導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)太難的題，學(xué)生好不容易重燃起來(lái)的對(duì)語(yǔ)文的興趣就會(huì)大打折扣，反而阻礙學(xué)生對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案的熱情。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，特別注意對(duì)導(dǎo)學(xué)案中文字的斟酌，做到字字精練，句句明了，不讓學(xué)生琢磨不透，不會(huì)出現(xiàn)有分歧學(xué)生理解不了的問(wèn)題。

2.注意交流

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)與教材交流。導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)給學(xué)生用的一根“拐杖”，所以教師必須首先實(shí)驗(yàn)這根“拐杖”是否適合學(xué)生，是否存在質(zhì)量問(wèn)題。接著教師之間需要交流，交流對(duì)課文不同的看法，不同的理解，不同的學(xué)情，只有和教師交流得多了才會(huì)發(fā)現(xiàn)更好的方法和思想。最后要和學(xué)生交流，教師一定要改掉“一言堂”的壞習(xí)慣，學(xué)生可以直接參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須先充分了解學(xué)生的學(xué)情狀況，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是一種形成性學(xué)習(xí)，它不是為了簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是為了在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上做到“跳一跳，摘果果”，最終促使學(xué)生在過(guò)程中形成新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生的起始高度是不一樣的，要做到因材施教。

3.分層教學(xué)+小組合作+導(dǎo)學(xué)案

針對(duì)學(xué)生間的差異，我采用分層教學(xué)，每次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案都會(huì)設(shè)計(jì)三種層次的問(wèn)題，依據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)我結(jié)合小班化教學(xué)形式，將全班分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，注意小組內(nèi)不同能力學(xué)生的搭配，組內(nèi)分工明確，導(dǎo)學(xué)案的利用率明顯提高。無(wú)論什么層次的學(xué)生都各司其職，忙得不亦樂(lè)乎，有了成就感，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”的探索中，我只是一名新手，要真正做到讓“導(dǎo)學(xué)案”服務(wù)于高效課堂，必須做到疑學(xué)生之所疑，想學(xué)生之所想，察學(xué)生之所難，糾學(xué)生之所錯(cuò)，明學(xué)生之所會(huì)，享學(xué)生之所樂(lè)。要具備這種能力，教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷提高自身的教學(xué)能力與素養(yǎng)，以滿足學(xué)生的需要。