莊安平

摘 要：由于小學數(shù)學與初中數(shù)學有著較大的差異，因此在學生剛剛步入初中進行數(shù)學學習時，常常會有很多的困難。主要針對小學數(shù)學與初中數(shù)學的差異進行了分析并闡述銜接教學的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;差異分析;銜接教學

在小學生步入初中，成為一名初中生后，很多學生都會由于學習環(huán)境的變化、學習內容的增多、學習程度的加深而感到無所適從，很多學生不知道如何針對初中數(shù)學進行學習，因此，在進行教學的過程中，必須針對中小學數(shù)學的差異進行分析，并在進行教學的過程中應用一些銜接策略，保證學生能夠順利地完成初中數(shù)學的學習。

一、中小學數(shù)學差異分析

目前，小學數(shù)學的教學方式與初中數(shù)學的教學方式有著較大的差異，很多剛剛步入初中的學生，由于這種差異而難以適應初中數(shù)學的教學，導致他們數(shù)學成績下降。例如，在小學數(shù)學的教學過程中，許多小學教師在進行授課的過程中都詳細地為學生講解數(shù)學知識。但是到了初中，學生只要稍微分心，就會發(fā)現(xiàn)自己難以跟上數(shù)學課程的進度。另外，由于小學生的思維尚不成熟，因此小學的數(shù)學教材相對于初中的數(shù)學教材而言更加淺顯，也更加直觀，但是初中數(shù)學教材往往會將數(shù)學知識體現(xiàn)得較為嚴謹，同時也較為抽象，很多學生一時之間難以接受這種數(shù)學教材的講解模式，這也為學生進行數(shù)學學習帶來了很大的困難。

二、數(shù)學銜接的教學策略

1.通過對教材進行知識解讀的方式加強數(shù)學的銜接教學

教師在數(shù)學教學的過程中，需要注意的是，小學數(shù)學教材與初中數(shù)學教材之間有著非常密切的聯(lián)系，因此，在進行數(shù)學教學的過程中，教師應當有意識地對教材進行知識解讀，從而使數(shù)學的銜接教學得到加強。

在教師引導學生進行教材知識解讀的過程中，需要使學生能夠將曾經(jīng)學過的知識進行有效合理的運用，并且將舊知識與新知識進行一定的連接，通過這樣的方式保證學生的學習效果，使教師在教學的過程中能夠進行有效的銜接教學。例如，在“有理數(shù)”這一課程教學的過程中，教師需要對學生講解“負數(shù)”這一知識，這時教師可以先引導學生對曾經(jīng)學習過的關于負數(shù)的概念進行復習。在進行復習后，教師可以通過多媒體引導學生思考幾個生活中較為常見的問題：“在生活當中是否有負數(shù)實際運用？”由于學生剛剛進入初中，對于負數(shù)這一知識也并不了解，因此很多學生都會認為生活中并沒有負數(shù)的實際應用。這時教師就可以舉幾個簡單的例子，例如，天氣預報中播報哈爾濱的氣溫為零下25℃，這個溫度當中所謂的“零下”其實就是在進行溫度記錄的過程中，將0℃作為進行溫度記錄的原點，因此在進行溫度記錄的過程中，在原點以下的溫度，就可以記作零下x℃，也就是-x攝氏度。這樣的教學能夠使學生清楚地意識到，負數(shù)這一概念在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，通過這樣的方式完成對學生知識的強化，并且也完成了初中數(shù)學與小學數(shù)學之間的銜接教學，讓數(shù)學教師在進行教學的過程中就能自然而然地完成對數(shù)學的擴充。

2.通過多媒體教學的方式完成數(shù)學的銜接教學

在數(shù)學教學的過程中，教師可以合理地應用多媒體設備，通過應用多媒體設備能夠使學生注意力得到一定的集中，也能夠使學生更愿意進行數(shù)學學習。因此，在教學的過程中，教師可以采用多媒體教學的方式完成對數(shù)學的銜接教學。

例如，教師在七年級上冊第四章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的教學過程中就可以采用多媒體教學的方式來進行教學。教師在教學前，首先需要意識到的是小學生在小學數(shù)學學習的過程中，就已經(jīng)針對生活中常見的統(tǒng)計圖有了一定的學習，因此，在教學之前，可以首先在多媒體上為學生展示他們曾經(jīng)學習過的統(tǒng)計圖。如條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等，通過對學生已經(jīng)學習過知識的展示，降低學生對新知識的抵觸心理，教師在展示的過程中，可以引導學生進行思考：每一種統(tǒng)計圖適合怎樣的數(shù)據(jù)進行怎樣的統(tǒng)計，通過這樣的方式引出教師想要讓學生學習的新的統(tǒng)計圖，即扇形統(tǒng)計圖。在這樣的教學過程中，教師完成了將小學數(shù)學知識與初中數(shù)學知識相互銜接的工作，讓小學數(shù)學與初中數(shù)學能夠緊緊地聯(lián)系在一起，避免了學生認為小學數(shù)學知識與初中數(shù)學知識是相互割裂的情況發(fā)生，使初中生能夠通過學習連接小學與初中的數(shù)學知識，提升數(shù)學水平。

3.對學生的抽象思維進行培養(yǎng)，完成數(shù)學銜接教學

在小學數(shù)學的學習過程中，由于小學生的年齡較小，思維尚不完善，因此，通常采用淺顯的方式來進行教學，這樣的方式難以針對數(shù)學的抽象性與邏輯性進行體現(xiàn)。但是在學習初中數(shù)學時，初中教材的編排能夠充分地體現(xiàn)出數(shù)學本身的抽象性。因此在面對剛剛步入初中的學生進行教學的過程中，教師必須要讓初中的教材與小學教材進行一定的連接，避免學生認為初中數(shù)學的學習非常困難，進而對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。

總而言之，在數(shù)學教學的過程中，教師一定要重視中小學數(shù)學之間的差異，并幫助小學生克服這種差異性，從而幫助小學生能夠更好地完成初中的學習。

參考文獻：

王素旦.中小學數(shù)學銜接問題及教學策略分析[J].啟迪與智慧（教育），2015（1）：46.