繆春玲
摘要:六年級(jí)作為中小學(xué)教育過(guò)渡的重要階段,英語(yǔ)銜接教學(xué)的成功對(duì)夯實(shí)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn),對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,音標(biāo)教學(xué)在其中有著極為重要的地位,它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基石,是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心和興趣的保證。然而針對(duì)粵西山區(qū)小升初英語(yǔ)教學(xué)較為嚴(yán)重的音標(biāo)弱化問(wèn)題,本文以英語(yǔ)音標(biāo)教與學(xué)為切入點(diǎn),分析制約小升初英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的因素,探討小升初英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)銜接的有效策略。
關(guān)鍵詞:小升初;英語(yǔ)語(yǔ)音;銜接教學(xué);因素;策略
小升初英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的銜接是指從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)階段,立足于對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教與學(xué)的研究與實(shí)施所進(jìn)行的銜接教育。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》雖明確了小學(xué)畢業(yè)生要掌握單詞拼讀的規(guī)律、重音等語(yǔ)音知識(shí),但目前筆者所在的粵西山區(qū)所使用的外研版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))的教材沒(méi)有系統(tǒng)教授音標(biāo)的要求和教學(xué)安排,據(jù)筆者對(duì)小學(xué)的走訪,大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不會(huì)音標(biāo),單詞拼讀能力薄弱,且初中英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法,導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)一直是英語(yǔ)小初銜接教學(xué)中最薄弱的。本著讓義務(wù)教育階段的英語(yǔ)銜接教學(xué)能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),本人以英語(yǔ)音標(biāo)教與學(xué)為切入點(diǎn),分析制約小升初英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的因素,探討小升初英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)銜接的有效策略。
一、制約小升初音標(biāo)教學(xué)的幾大因素
(一)漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移
受到母語(yǔ)的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)易受到漢語(yǔ)拼音的干擾,如學(xué)生為了記住單詞讀音,就用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音為其“注音”,如:card(卡的),class(克拉斯) 。盡管這種方式便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶單詞的音,但是缺乏標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,即使小升初后學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo),要糾正原有的發(fā)音方式也很難,因此制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。由此可見,漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的負(fù)遷移作用對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的制約
目前農(nóng)村教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多教師采用口頭拼讀單詞或播放錄音聽單詞,而忽略基本的音素、拼讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方式,這種缺乏標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)的教學(xué)影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展。
二、小升初英語(yǔ)音標(biāo)銜接教學(xué)的有效策略
(一)“順藤摸瓜”法——巧用自然拼讀教學(xué)元音音標(biāo)
Adams(1990)認(rèn)為自然拼讀法是一種連接口頭語(yǔ)的音(音素)與書面語(yǔ)的形(字素)之間的系統(tǒng)聯(lián)系的指導(dǎo)方法。它是一種通過(guò)教授學(xué)生不同字母及字母組合的一種或多種固定發(fā)音,從而使學(xué)生看見單詞的“形”便能通過(guò)拼讀規(guī)律而發(fā)出其“音”,且能通過(guò)聽單詞的發(fā)音能掌握其“形”的語(yǔ)音教學(xué)法。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)受到漢語(yǔ)拼音的負(fù)遷移影響較大,筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的元認(rèn)知,根據(jù)外研版(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)上下冊(cè)教材中每模塊編排的字母或字母組合發(fā)音教學(xué)內(nèi)容,可引用自然拼讀法過(guò)渡到音標(biāo)拼讀教學(xué),讓學(xué)生區(qū)別和快速記憶音標(biāo)的音和形,從而更好地掌握元音音標(biāo)。例如:我在教學(xué)外研版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit2 She didnt have a television. Activity 4 Listen and say時(shí):
首先引導(dǎo)學(xué)生拼讀表格中已學(xué)的單詞并根據(jù)其音素現(xiàn)象,歸納單詞中的字母組合發(fā)音分別為:ai,ay/e?/,al,au,ar/??/,ar/ɑ?/;然后利用/e?//??//ɑ?/與漢語(yǔ)拼音中的韻母ei,o,a非常相似的特點(diǎn),讓學(xué)生更好地記住音素的發(fā)音;最后教學(xué)音標(biāo)/e?//??//ɑ?/的音和形。當(dāng)學(xué)生掌握音標(biāo)后,學(xué)生便能通過(guò)音標(biāo)拼讀的方式自學(xué)新單詞,如:gave[ge?v](Module 2),hard[hɑ?d](Module 3)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不僅雙元音/a?//??//a?/與漢語(yǔ)拼音中的韻母ai,ou,ao非常相似;長(zhǎng)元音/??//i?//u?/與漢語(yǔ)拼音中的韻母e,i,u也非常相似;利用同樣的自然拼讀法,能讓學(xué)生更好地掌握/ e? / /a?//??//a?/4個(gè)雙元音音標(biāo)和/ɑ?//??//??//i?//u?/ 5個(gè)長(zhǎng)元音音標(biāo)的音和形,當(dāng)學(xué)生掌握五個(gè)長(zhǎng)元音后,再學(xué)習(xí)短元音/?//?//?//?//?/就事半功倍了。如果元音音標(biāo)不能在漢語(yǔ)拼音中找到相對(duì)應(yīng)的音或形,可利用教材中字母或字母組合發(fā)音規(guī)律由自然拼讀過(guò)渡到音標(biāo)教學(xué)。例如:在教外研版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)教材中的字母或字母組合發(fā)音規(guī)律教學(xué)內(nèi)容時(shí),
學(xué)生通過(guò)自然拼讀感知字母或字母組合的發(fā)音,然后導(dǎo)出元音音標(biāo)/e//?//??//e?//??/的音和形,最后讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀新單詞。實(shí)踐證明,學(xué)生只有掌握了國(guó)際音標(biāo)的音和形,才能更好地拼讀單詞,當(dāng)學(xué)生的拼讀能力提高了,小升初的語(yǔ)音銜接教學(xué)才能得到保證。
(二)“掐頭去尾”法——拆分字母音素教學(xué)輔音音標(biāo)
單詞的發(fā)音是輔音與元音組合拼讀而來(lái),如果學(xué)生無(wú)法識(shí)別單詞里包含的音標(biāo),只是靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)單詞,隨著高年級(jí)詞匯量的不斷增加,死記硬背的方式就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大攔路虎。根據(jù)小升初的學(xué)生對(duì)26個(gè)字母較為熟練。筆者認(rèn)為,利用學(xué)生對(duì)字母發(fā)音的元認(rèn)知,通過(guò)“掐頭去尾法”拆分字母中的音素,能讓學(xué)生從已知掌握新知,消除音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難心理。例如:在教學(xué)外研版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)上冊(cè)Moudle6 Unit2 Activity 4 Listen and repeat時(shí),
我先利用“去尾法”即把字母Bb[bi?] Pp[pi?],Tt[ti?],Dd[di:]中的元音音素/i?/去掉,剩下輔音音素/p//b//t//d/,然后教會(huì)學(xué)生輔音字母對(duì)應(yīng)音標(biāo)的音和形,最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),在單詞拼讀時(shí),學(xué)生不僅掌握輔音音標(biāo)的發(fā)音快,而且改善了單詞詞尾輔音音素吃音的現(xiàn)象。再如Cc[si:], Jj[d?e?] ,Kk[ke?], Uu[ju?],Vv[vi?],Yy[wai],Zz[zi?]也可以通過(guò)“去尾法”即把元音音素/i?/ /e?/ /u?/ /ai/去掉,教學(xué)剩下的輔音音素/s/ /d?/ /k/ /j/ /v/ /w/ /z/。另外,字母Ff [ef],Ll [el],Mm[em],Nn[en],Ss[es],Hh[e?t?]可以通過(guò)“掐頭法”即把元音音素/e//e?/去掉,教學(xué)剩下的輔音音素/f/ /l/ /m/ /n/ /t?/。由此可見,通過(guò)字母音素拆分能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以上16個(gè)輔音音標(biāo)。雖然字母發(fā)音沒(méi)能包含所有的輔音音標(biāo),但是“同理可證”,剩下的6個(gè)輔音音標(biāo)/r//?//tr//dr//θ//?/也可通過(guò)拆分單詞音素來(lái)教學(xué)。例如在教學(xué)外研版(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)下冊(cè)Module9的單詞mouth,this時(shí),通過(guò)“掐頭去尾”剩下音素/θ//?/,這種拆分法把音標(biāo)由抽象到形象,讓學(xué)生更好地理解音標(biāo)的音和形,提高自身的音標(biāo)拼讀能力。當(dāng)學(xué)生扎實(shí)了小升初階段的音標(biāo)拼讀關(guān),就能增強(qiáng)學(xué)生在高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)自信心與自學(xué)能力。
(三)“移花接木”法 ——活用拼音“三聲調(diào)”突破讀音難點(diǎn)
重音是一種語(yǔ)音現(xiàn)象,指的是在多音節(jié)詞中將某個(gè)音節(jié)念的特別明顯,音調(diào)較高、聲音較響亮。而音節(jié)是由音素(包括輔音和元音)組合發(fā)音的語(yǔ)音單位。在英語(yǔ)中,單音節(jié)詞單獨(dú)讀音時(shí)需要重讀,而在雙音節(jié)或多音節(jié)詞中,除了重讀音節(jié),還有弱讀音節(jié)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)的音和形后,若無(wú)法掌握重讀音節(jié)與非重讀音節(jié),那么仍然無(wú)法正確拼讀單詞。因此,筆者通過(guò)課堂教學(xué)單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的實(shí)踐證明,活用拼音“三聲調(diào)”可讓學(xué)生突破重讀音節(jié)和弱讀音節(jié)的發(fā)音難點(diǎn)。例如:
1、單音節(jié)詞重讀音節(jié)教學(xué)——“四聲”巧讀“重音”
單音節(jié)詞指只含有一個(gè)音節(jié)(一個(gè)元音因素),單音節(jié)的音標(biāo)中雖然沒(méi)有重讀符號(hào),但是單音節(jié)詞單獨(dú)讀時(shí)都要重讀。例如:以《課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)詞匯為例,在教look[l?k],love[l?v],eye[a?],at[?t]時(shí),利用其音調(diào)與拼音的第四聲極為相似的現(xiàn)象,幫助學(xué)生更好地記憶單詞中重音的音調(diào)問(wèn)題。如下列單詞的重讀音節(jié)可標(biāo)識(shí)為:,單詞的尾音則讀漢語(yǔ)拼音中的輕音。
2、雙音節(jié)、多音節(jié)詞弱讀音節(jié)教學(xué)——重讀前“一聲”,重讀后“三聲”
雙音節(jié)詞指含有兩個(gè)音節(jié)(一般是兩個(gè)元音音素,成音節(jié)除外),成音節(jié)是由輔音音素/m/ /l/ /n/與它之前的輔音因素組合而成,例如:以《課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)詞匯為例,在教baby [‘be?b?] ,apple [‘?pl],often[‘?fn]時(shí),根據(jù)音標(biāo)所示單詞第一個(gè)音節(jié)重讀,則可以根據(jù)拼音的第四聲調(diào)拼讀以下音節(jié):。剩下第二個(gè)弱讀音節(jié),則可以根據(jù)漢語(yǔ)拼讀的第三聲調(diào)拼讀以下音節(jié):,但音長(zhǎng)稍短。但是在雙音節(jié)詞中,如果是第二個(gè)音節(jié)重讀,如today[t?de?],about [?ba?t],become [b?k?m],那么其第一個(gè)弱讀音節(jié)可以根據(jù)拼音的第一聲調(diào)拼讀下列音節(jié):。多音節(jié)詞是具有三個(gè)或三個(gè)以上音節(jié)的詞,無(wú)論重讀在哪一個(gè)音節(jié)上,重讀音節(jié)的讀音類似拼音的第四聲調(diào)發(fā)音,重讀音節(jié)的前一個(gè)音節(jié)讀音類似拼音的第一聲調(diào)發(fā)音,重讀音節(jié)后的音節(jié)讀音類似拼音的第三聲調(diào)發(fā)音,如:。
通過(guò)利用漢語(yǔ)拼音的“三聲調(diào)”輔助語(yǔ)音教學(xué),讓農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中更容易記住單詞的正確發(fā)音,從而能夠逐漸提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果。
(四)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”法——選取網(wǎng)絡(luò)資源助力音標(biāo)教學(xué)
“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)”(2012.7),同時(shí)要求學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的技能標(biāo)準(zhǔn)上使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。由此可見,語(yǔ)音教學(xué)的重要性。隨著教育信息化的不斷推進(jìn),本人認(rèn)為可利用信息資源加快推進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)程。例如:利用網(wǎng)絡(luò)資源“音標(biāo)點(diǎn)讀學(xué)習(xí)卡”進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),通過(guò)軟件的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和發(fā)音口型的詳細(xì)說(shuō)明,讓學(xué)生從音與形去體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)學(xué)習(xí),而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中能進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),這符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效監(jiān)控的作用。網(wǎng)絡(luò)資源眾多,若善于利用平臺(tái)資源幫助學(xué)生解決問(wèn)題并樹立其學(xué)習(xí)自信心,便能取得 “他山之石可以攻玉”之功效。
音標(biāo)點(diǎn)讀學(xué)習(xí)卡圖示:
“疊葉與高節(jié),俱從毫末生?!庇?guó)語(yǔ)音學(xué)家Gimson(1980)認(rèn)為,要學(xué)會(huì)任何語(yǔ)言,一個(gè)人只需50%-90%的語(yǔ)法、1%的詞匯便足夠用了,但對(duì)處于“毫末”地位的語(yǔ)音教學(xué)板塊則是絕對(duì)不可以忽視的。通過(guò)自然拼讀法、字母音素拆分法等的交互式教學(xué),不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)、掌握拼讀規(guī)律,減輕枯燥記憶單詞的負(fù)擔(dān),還培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)提升小升初階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心也有著積極的作用,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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