雍雅

【摘 要】隨著新冠疫肺炎情防控形勢(shì)持續(xù)向好，線下復(fù)學(xué)陸續(xù)開展?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)新模式的告一段落，意味著每一位從線上云伴學(xué)再度回歸線下三尺講臺(tái)的教師都面臨如何順利過(guò)渡和有效銜接線上、線下教學(xué)的問(wèn)題。本文以譯林版五年級(jí)下冊(cè)教材為例，試對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“后疫情”時(shí)期的線上、線下銜接教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) “后疫情” 銜接教學(xué)

2020年春，教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召開啟了全國(guó)范圍內(nèi)的線上教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)的深度應(yīng)用，新冠肺炎疫情期間開展的在線教學(xué)，呈現(xiàn)出云端、多樣化、便利化的特點(diǎn)。學(xué)校及教師應(yīng)改變簡(jiǎn)單的“應(yīng)急性思維”，不再被動(dòng)地應(yīng)對(duì)甚至應(yīng)付疫情防控期間的在線教育，而是應(yīng)該系統(tǒng)性設(shè)計(jì)國(guó)家課程學(xué)習(xí)，做好居家在線教育和開學(xué)后線下教學(xué)的有效銜接。

本文從“后疫情”時(shí)期線上、線下銜接教學(xué)中的困境與破局，以及線上、線下銜接教學(xué)過(guò)程中的思考出發(fā)，試為小學(xué)英語(yǔ)的線上、線下銜接教學(xué)提供參考。

一、“后疫情”時(shí)期線上、線下銜接教學(xué)中的困境與破局

（一）教學(xué)進(jìn)度：接著上vs零起點(diǎn)

教育部通知2020年春季學(xué)期延期開學(xué)后，我區(qū)迅速發(fā)動(dòng)全區(qū)教師力量，整合全區(qū)教學(xué)資源，將三到六年級(jí)下冊(cè)的全部教學(xué)內(nèi)容錄制微課，并分享在區(qū)級(jí)平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。各校也建立了符合教學(xué)進(jìn)度安排的統(tǒng)一課表，教師與本班級(jí)學(xué)生在線互動(dòng)、答疑輔導(dǎo)。復(fù)學(xué)返校前，教師已教授學(xué)期過(guò)半的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果做了摸底。市教育局雖然將暑假推遲，但并未采取調(diào)減雙休、節(jié)假日的做法來(lái)組織集體上課或補(bǔ)課。復(fù)學(xué)后實(shí)際教學(xué)時(shí)間不足十周，時(shí)間相當(dāng)緊迫。因此，復(fù)學(xué)后是延續(xù)線上教學(xué)的剩余內(nèi)容還是從頭開始教授，成了亟待教學(xué)工作者們解決的問(wèn)題。

即使疫情期間已穩(wěn)步有序開展了春季課程的線上教學(xué)，本校為了確保學(xué)生真正“吃透”線上云辦學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是選擇了 “零起點(diǎn)”教學(xué)，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容。但“零起點(diǎn)”并不代表全盤否定線上教學(xué)的成果。首先，教師摸底線上階段性學(xué)習(xí)成果后，總結(jié)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，整合并準(zhǔn)備課堂重點(diǎn)講解。其次，教師備課時(shí)，每一課時(shí)二次備課的內(nèi)容都要包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及線下授課時(shí)準(zhǔn)備采取的突破方式，同時(shí)根據(jù)學(xué)情自制學(xué)習(xí)單，進(jìn)行分層教學(xué)，在做好托底工作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)提優(yōu)。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)教材為例，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)第一單元Cinderella的Story time部分時(shí)，對(duì)于特殊疑問(wèn)句“Why…？”的助動(dòng)詞選擇存在困難，將課文中出現(xiàn)的“Why are you so sad？”和另一種問(wèn)法“Why do you feel/look so sad？”弄混，變成“Why are you feel/look so sad？”或“Why do you so sad？”。這些錯(cuò)誤在習(xí)題中尤為常見(jiàn)，而線上講解時(shí)教師很難了解到每一個(gè)學(xué)生的理解程度和掌握情況。在進(jìn)行復(fù)學(xué)后的零基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以利用當(dāng)堂專項(xiàng)練習(xí)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行分層教學(xué)，給學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，對(duì)掌握不佳的學(xué)生再進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)（詳見(jiàn)圖1），確保線上、線下的銜接教學(xué)落到實(shí)處。

（二）教學(xué)內(nèi)容：全照舊vs樹新意

疫情激發(fā)了在線教育活力，推動(dòng)了管理方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的變革。在線教育沖擊著傳統(tǒng)教育，促進(jìn)了教育教學(xué)形態(tài)和學(xué)校組織形態(tài)的創(chuàng)新。在近三個(gè)月的居家學(xué)習(xí)中，科任教師通過(guò)將現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，利用微課、直播課堂、在線批改作業(yè)等方式將課堂內(nèi)容最大限度地還原給學(xué)生，并利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、即時(shí)性特點(diǎn)將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)于應(yīng)學(xué)應(yīng)會(huì)的知識(shí)并不是零基礎(chǔ)、零掌握。因此，復(fù)學(xué)后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與疫情前別無(wú)二致，甚至照搬原有的教學(xué)資源進(jìn)行授課？還是結(jié)合疫情背景，深入挖掘文本信息，賦予全新內(nèi)涵？

發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，它體現(xiàn)著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。疫情形成了寶貴的教育資源，教師在課堂上完全可以開發(fā)利用這些資源，如豐富防疫知識(shí)，進(jìn)行疫情下的生命教育等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神、愛(ài)國(guó)精神，加強(qiáng)民族精神教育，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷和民族自豪感，樹立人類共同體意識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容在疫情背景下生長(zhǎng)出新生命。

[教學(xué)片段]

Think， match and act（詳見(jiàn)圖2）

T：We know Su Hai has a fever. So what is her temperature？

S1： Thirty-seven point eight degrees centigrade！

T： OMG！ She might have the NCP！ What should she do？Can you match and give her some suggestions？

S2：She should wear a mask.

S3： She shouldn’t go to school.

T：Good suggestions！ This time you can act in roles. One is Su Hai and the other is doctor.

[教學(xué)分析]

在疫情背景下，學(xué)生除了掌握書本知識(shí)還需要掌握生活常識(shí)。教師通過(guò)深入挖掘文本信息，將學(xué)生生活與文本故事進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生理解人物的處境，而不是僅僅為了表演而表演。教師通過(guò)“后疫情”時(shí)期背景設(shè)置，巧妙結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生先提建議再進(jìn)行表演，拓展學(xué)生思維的方式，豐富疫情防控相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)和綜合運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)方法：炒冷飯vs巧銜接

在線上，學(xué)生可以宅家學(xué)習(xí)，師生不用面對(duì)面溝通，教與學(xué)不受空間和時(shí)間的限制，同時(shí)可以阻斷疫情向校園蔓延，讓“停課不停教、停課不停學(xué)”更加自由安全。然而線上教學(xué)時(shí)，授課教師對(duì)班級(jí)學(xué)情難以精準(zhǔn)把握，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和反饋難以密切追蹤，此外學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)難以進(jìn)行師生以及生生之間的互動(dòng)，缺乏合作學(xué)習(xí)、同伴互助的機(jī)會(huì)，也缺乏教師監(jiān)管、規(guī)則約束，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、參與性。

久而久之，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)月的居家線上學(xué)習(xí)后，他們的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣很可能已經(jīng)發(fā)生改變，再回歸線下教學(xué)時(shí)，常規(guī)課堂教學(xué)手段顯然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)，教師還要大力發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。例如，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、眼神等與學(xué)生進(jìn)行多感官的交流與互動(dòng)，增加師生、生生互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)給學(xué)生搭建個(gè)人展示的平臺(tái)，讓學(xué)生站在課堂中心。課后，教師在安全距離內(nèi)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行面批講解與輔導(dǎo)。此外，對(duì)于線上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題及時(shí)記錄，在線下教學(xué)時(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容在班級(jí)集體講授，通過(guò)巧妙的再設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)。

南京市小學(xué)五、六年級(jí)的返校復(fù)學(xué)時(shí)間剛好是五一小長(zhǎng)假過(guò)后的第一天——5月6日。三個(gè)月未見(jiàn)，而開學(xué)在即，為了幫助學(xué)生利用假期時(shí)間在身、心兩方面做好復(fù)學(xué)的準(zhǔn)備，也為了將“停課不停學(xué)”期間的學(xué)習(xí)成果投入實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用之中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生居家隔離之際的線上生生之間的合作交流以及師生之間的互助互動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了一份分層的五一假期作業(yè)“宅家我來(lái)秀！Let’s show at home！”要求學(xué)生結(jié)合Helping our parents和In the kitchen的內(nèi)容，加以改編，發(fā)揮創(chuàng)意提交作業(yè)。這一作業(yè)需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇形式，合作學(xué)習(xí)共同完成，還要對(duì)所述內(nèi)容進(jìn)行分配和撰寫，最后正確拼寫打字或是口頭表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)考查綜合能力的任務(wù)，由于作業(yè)形式新穎活潑，主題貼近實(shí)際，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與度較高、完成質(zhì)量也不錯(cuò)。而開學(xué)以后展示成果并請(qǐng)學(xué)生來(lái)相互點(diǎn)評(píng)作業(yè)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)線上、線下銜接教學(xué)的實(shí)施。

二、銜接教學(xué)過(guò)程中的思考

“后疫情”時(shí)期的線上、線下銜接教學(xué)對(duì)教師們來(lái)說(shuō)是一個(gè)措手不及的挑戰(zhàn)，也是無(wú)法回避的命題。在銜接教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)段學(xué)科，教師都應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)：

（一）出于社會(huì)環(huán)境

復(fù)學(xué)后的學(xué)校教育依然發(fā)生在疫情防控的社會(huì)大局之中，即使復(fù)學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合疫情常態(tài)化防控要求進(jìn)行教學(xué)安排。疫情期間，社會(huì)安全為先，相對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是返校復(fù)學(xué)后的疫情防控工作，學(xué)校面臨的首要問(wèn)題依然是防疫，教師的教育教學(xué)工作出于社會(huì)疫情防控的社會(huì)環(huán)境之下，應(yīng)當(dāng)首先滿足學(xué)校常態(tài)化防疫工作，服務(wù)于舉國(guó)上下對(duì)疫情的常態(tài)化防控，在此基礎(chǔ)之上再追求教育效果的實(shí)現(xiàn)。

以建鄴區(qū)為例，秋季學(xué)期9月1日正常開學(xué)，師生按照要求每日進(jìn)行體溫上報(bào)，逐步恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序。但在9月10日通報(bào)了一例境外輸入的無(wú)癥狀感染者，市、區(qū)疾控機(jī)構(gòu)第一時(shí)間全面排查了密切接觸者，所有涉及學(xué)生所在班級(jí)立即停課，師生居家隔離，并于當(dāng)晚進(jìn)行核酸檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果均為陰性。在常態(tài)化疫情防控要求下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)、強(qiáng)化校園內(nèi)部人員的健康管理，教師應(yīng)當(dāng)做好線上、線下教學(xué)的兩手準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)不時(shí)之需。

（二）基于學(xué)生視角

學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)站在課堂中心。教師的教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，尤其是“后疫情”時(shí)期，教師除了要密切關(guān)注學(xué)生的健康狀況外，更要關(guān)注疫情對(duì)學(xué)生心理健康的影響，增進(jìn)家校溝通，共同做好教育引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快調(diào)整好復(fù)學(xué)狀態(tài)，以健康積極的心態(tài)和樂(lè)觀向上的面貌投入學(xué)習(xí)中。

在突如其來(lái)的疫情面前，產(chǎn)生畏懼、緊張等不良情緒都是十分正常的，適當(dāng)?shù)呢?fù)面情緒能夠讓我們對(duì)疫情保持警惕，加強(qiáng)自我防護(hù)，不給病毒可乘之機(jī)。而教師需要關(guān)注到學(xué)生的情緒變化，需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、正確認(rèn)識(shí)自己的情緒變化，找到適合自己排解不良情緒的方法，比如適度鍛煉，與人交流并表達(dá)情感等。

（三）立于課堂效率

學(xué)生漫長(zhǎng)的居家學(xué)習(xí)缺乏教師監(jiān)管，個(gè)體學(xué)習(xí)能力也存在差異，復(fù)學(xué)后學(xué)習(xí)存在差距在所難免。為此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在復(fù)學(xué)前應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況的逐一摸排診斷工作，全面了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的盲區(qū)。精準(zhǔn)分析，把握學(xué)情，區(qū)分不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)組織方式，如此，才能更好地理清線上、線下銜接教學(xué)的起點(diǎn)，做好銜接的精準(zhǔn)預(yù)判，未雨綢繆，為提升復(fù)學(xué)后的課堂效率找好著力點(diǎn)。

另外，“后疫情”時(shí)期與往年相比，教學(xué)時(shí)間有限，課時(shí)更加緊張，這要求教師在合理把握教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，分配適量的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，確保課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，做好減負(fù)增效工作，避免急功近利、盲目追趕教學(xué)進(jìn)度、增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況發(fā)生。