王榮

【摘 要】重量單位的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)初步認(rèn)識(shí)了輕重，到了三年級(jí)接觸到“千克和克”，這也是他們?cè)谛W(xué)階段第一次系統(tǒng)認(rèn)識(shí)重量單位。由于三年級(jí)學(xué)生處在從具體形象思維發(fā)展到抽象思維的過(guò)渡期，在認(rèn)識(shí)重量單位的過(guò)程中容易缺乏鮮明的表象，對(duì)重量單位難以形成較為深入的認(rèn)識(shí)。本篇論文是筆者立足本校生動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，探索出的一些克服重量教學(xué)難點(diǎn)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】生動(dòng)課堂 千克 建構(gòu) 表象

一、現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)之間缺乏橋梁

三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材有意識(shí)地安排了重量單位的教學(xué)：“認(rèn)識(shí)千克和克”，四年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)噸”，整個(gè)小學(xué)階段只有兩個(gè)小單元涉及重量單位的教學(xué)，總課時(shí)不超過(guò)4課時(shí)。這些看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻困難重重。原因是現(xiàn)在的孩子在學(xué)習(xí)和生活方面由家長(zhǎng)包辦太多，缺乏對(duì)重量單位感知的生活經(jīng)驗(yàn)，所以難以建立重量的概念。

困難一：1千克到底有多重？

第一次教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”，筆者非常用心地準(zhǔn)備了紅棗、大米、彈簧秤、盤(pán)秤等，按照教參的提示，一節(jié)課在熱鬧的氛圍中完成了?！把a(bǔ)充習(xí)題”中有一題讓學(xué)生選擇哪種水果可能重1千克，有半數(shù)的學(xué)生選擇了1個(gè)蘋(píng)果，還有少數(shù)學(xué)生選擇了1個(gè)葡萄，讓筆者哭笑不得。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為菠蘿太大了，而感覺(jué)蘋(píng)果差不多是1千克。

困難二：10千克到底有多重？

學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)千克”以后，“補(bǔ)充習(xí)題”中有一題讓學(xué)生選擇大約重10千克的物體，選項(xiàng)有一只小狗、一只小雞和一只小兔，有至少10個(gè)學(xué)生選擇了小雞和小兔。后來(lái)，筆者在班上進(jìn)行了調(diào)查得知，學(xué)生認(rèn)為小狗畫(huà)得太大了，肯定不止10千克。

原因剖析：具體運(yùn)算階段的兒童缺乏具體的生活表象。

三年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這一階段兒童形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。他們需要通過(guò)豐富的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，形成鮮明的表象。由于學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)所限，再加上剛剛接觸質(zhì)量單位，因此讓他們合理估計(jì)物體的輕重會(huì)有一定的困難。

二、調(diào)整：在操作中建構(gòu)重量單位的表象

總結(jié)第一次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在第二個(gè)班的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整。

（一）課前：在“掂一掂”中，建立實(shí)物與力量感相關(guān)聯(lián)的表象

課前，筆者布置學(xué)生從家里帶兩斤重的物品到學(xué)校里來(lái)。三年級(jí)學(xué)生第一次接觸“千克”這個(gè)質(zhì)量單位，對(duì)1千克的物體沒(méi)有過(guò)多的感受，且生活中用“千克”這個(gè)詞也比較少，而用“斤”這個(gè)計(jì)量單位比較多，于是筆者就布置學(xué)生帶兩斤重的物品到學(xué)校來(lái)，可以是蘋(píng)果、橘子、大米、花生、柚子、糖果等。課前，筆者先讓學(xué)生站起來(lái)拎一拎、掂一掂兩斤有多重;然后在課前兩分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，有的說(shuō)一只手拎的時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)重，也有的說(shuō)拎一會(huì)兒就覺(jué)得手酸了;緊接著筆者又布置了一個(gè)小組活動(dòng)：小組里互相拎一拎、掂一掂，感受不同物品兩斤的重量。追問(wèn)：你還有相同的感受嗎？最后筆者又讓學(xué)生站起來(lái)，閉上眼睛，再次拎兩斤物品的重量，并且用手掂一掂，充分感受自己花了多少力氣。

（二）課中：在“稱(chēng)一稱(chēng)”中，建立實(shí)物與刻度相關(guān)聯(lián)的表象

課前，筆者讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了彈簧秤。課上，學(xué)生先介紹了彈簧秤的秤面以及使用方法，然后在之前拎一拎、掂一掂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用彈簧秤去稱(chēng)一稱(chēng)所帶物品的重量。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們所帶的物品都是大約重1千克。就這樣，筆者把2斤和1千克進(jìn)行了直觀的聯(lián)結(jié)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，同時(shí)得出結(jié)論：1千克=2斤。在學(xué)生對(duì)1千克有了初步的認(rèn)識(shí)和感受后，筆者組織學(xué)生運(yùn)用彈簧秤稱(chēng)一稱(chēng)身邊物品的重量，比如書(shū)包的重量、兩袋水果的重量、一袋大米的重量、一個(gè)西瓜的重量。學(xué)生在愉快的動(dòng)手操作中，進(jìn)一步量化了1千克和幾千克的表象。

（三）課中：在“數(shù)一數(shù)”中，建立物體個(gè)數(shù)與重量單位相關(guān)聯(lián)的表象

通過(guò)掂一掂、數(shù)一數(shù)，學(xué)生對(duì)“千克”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生要形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，因而還不能進(jìn)行抽象思維。怎樣把抽象的重量單位“物化”呢？筆者結(jié)合課前的“掂一掂”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化1千克的表象。讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)自己帶的物品有幾個(gè)，再和同桌交流。通過(guò)“數(shù)一數(shù)”的小組活動(dòng)，學(xué)生知道了1千克橘子大概有8個(gè)，1千克蘋(píng)果大概有4個(gè)（蘋(píng)果越大數(shù)量越少、蘋(píng)果越少數(shù)量越多），1千克的食鹽有2袋，1千克柿子有10個(gè)等。

（四）課中：在“估一估”中，建立合理估計(jì)重量的意識(shí)

認(rèn)識(shí)“千克”不能只靠死記硬背，還要把“千克”的表象具體內(nèi)化，因此，學(xué)會(huì)估算重量對(duì)學(xué)習(xí)“千克”有很好的推動(dòng)作用。筆者主要通過(guò)結(jié)合身邊的實(shí)物，先估算再測(cè)量，以此完成教學(xué)過(guò)程。比如，學(xué)生先估計(jì)幾本數(shù)學(xué)書(shū)重1千克，有的說(shuō)3本，有的說(shuō)4本，有的說(shuō)5本……然后小組合作把數(shù)學(xué)書(shū)放在一起稱(chēng)一稱(chēng)，從而得出4本數(shù)學(xué)書(shū)大約重1千克的結(jié)論。教師追問(wèn)：幾本語(yǔ)文書(shū)大約重1千克？問(wèn)題順利地進(jìn)行了遷移。學(xué)生感受完1千克有多重后，再用手掂一掂自己的書(shū)包有多重，然后再用自己的彈簧秤稱(chēng)一稱(chēng)。教師繼續(xù)追問(wèn)：你估計(jì)從書(shū)包里拿出幾本書(shū)，使得稱(chēng)出的結(jié)果大約是2千克。筆者讓學(xué)生有根據(jù)地說(shuō)一說(shuō)自己估計(jì)的依據(jù)，學(xué)生回答書(shū)包原來(lái)重4千克，而4本書(shū)大概重1千克，因此大約拿出8本書(shū)，書(shū)包就只有2千克了。進(jìn)而，筆者又讓學(xué)生估計(jì)更大物體（比如西瓜）的重量。就這樣，在相似物體的對(duì)比中，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重量單位的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力。

（五）課后：在“買(mǎi)一買(mǎi)”中，建立重量表象的實(shí)物參照體系

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)習(xí)完“千克和克”之后，為了讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活充分聯(lián)系起來(lái)，課后筆者布置學(xué)生和爸爸媽媽利用周末時(shí)間一起走進(jìn)菜場(chǎng)或者超市，帶著自己的彈簧秤，尋找大約重100克、200克、500克、1千克、2千克或者5千克的物品（記錄物品的重量和數(shù)量），介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完“千克與克”的感受，再寫(xiě)一篇日記或者繪制一份生活與數(shù)學(xué)的小報(bào)。

三、策略：通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)重量單位表象

（一）通過(guò)身邊熟悉的事物培養(yǎng)學(xué)生的重量守恒觀念

具體運(yùn)算階段（7-11歲）的學(xué)生理解事物仍然需要具體事物的支持，對(duì)那些不認(rèn)識(shí)的事物或從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)的事情還不能進(jìn)行思考。因此，本節(jié)課筆者通過(guò)適量的表象或者表象對(duì)比，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)重量守恒方面有了進(jìn)一步的提高，對(duì)身邊熟悉的事物有了重量的感受，并且能較為準(zhǔn)確地估計(jì)重量的大小，同時(shí)也能感受到相同重量的不同物體的數(shù)量可能不同，從而初步建立了重量的守恒觀念。

（二）通過(guò)動(dòng)手操作積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

三年級(jí)學(xué)生關(guān)于“千克與克”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)就是一個(gè)自主體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生不僅動(dòng)手稱(chēng)出了不同物品的重量，觀察了包裝袋上不曾注意到的重量信息，還用拎一拎、掂一掂、數(shù)一數(shù)等不同方式感受了相同的重量。從他們的活動(dòng)感悟中可以看出，學(xué)生獲得的不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，更有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步積累的。教學(xué)中，筆者注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。比如，本節(jié)課中，筆者通過(guò)小組合作、課后體驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而充分感受重量單位，進(jìn)一步深入內(nèi)化重量單位。

（三）通過(guò)整合多種聯(lián)系建構(gòu)重量表象

重量單位“千克”的學(xué)習(xí)為今后學(xué)習(xí)“克”和“噸”奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，筆者通過(guò)整合多種聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)重量的表象。比如：第一步通過(guò)“掂一掂”，幫助學(xué)生建立實(shí)物與力量感相聯(lián)系的表象;第二步通過(guò)“數(shù)一數(shù)”，建立物體個(gè)數(shù)與重量單位相關(guān)聯(lián)的表象;第三步通過(guò)“稱(chēng)一稱(chēng)”，建立實(shí)物與刻度相關(guān)聯(lián)的表象;第四步通過(guò)“估一估”，建立合理估計(jì)重量的意識(shí);第五步通過(guò)課后“買(mǎi)一買(mǎi)”，建立重量表象的實(shí)物參照體系。這樣，學(xué)生通過(guò)多種感官的聯(lián)系，在操作中逐步建立了表象，從而學(xué)會(huì)合理估計(jì)一些物體的質(zhì)量，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。