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        淺析銜接教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

        2022-05-30 10:48:04徐銀鈴
        教育周報·教研版 2022年29期
        關(guān)鍵詞:問題

        徐銀鈴

        摘要:剛剛升入高中的學(xué)生,通過初中一年學(xué)習(xí)了化學(xué)學(xué)科的一些最為基本的知識和技能。高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重加強與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接,注重把控教學(xué)的整體性,使得學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一個良好的過渡,提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。因此,做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接,是新課程改革中值得探討的一個重要教學(xué)問題。

        關(guān)鍵詞:初高中化學(xué)? 銜接教學(xué)? 問題

        由于初高中學(xué)生認(rèn)知水平的差異,初高中對知識要求的程度是不同的,能否有效銜接初高中化學(xué)教學(xué)直接影響著高中課堂教學(xué)的效果。下面我們針對初高中知識銜接中的盲點區(qū),結(jié)合教學(xué)體會談幾點看法。

        一、造成初高中化學(xué)銜接問題的主要問題原因

        初中化學(xué)深受學(xué)生喜愛,但是到了高中,學(xué)生對化學(xué)的興趣不再像初中那般熱切,讓他們的化學(xué)成績一落千丈,這主要是因為初高中化學(xué)教學(xué)銜接體系沒有建設(shè)完全。而初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題主要有以下幾個方面:

        (1)初中化學(xué)教師對初中生的學(xué)習(xí)要求太低,沒有對他們強調(diào)化學(xué)在以后的學(xué)習(xí)生涯中的重要程度,導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的重視程度太低,進(jìn)而他們在升入高中也沒有將化學(xué)學(xué)習(xí)好的覺悟。

        (2)初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中,僅僅局限于對化學(xué)過程的教育,沒有將化學(xué)的結(jié)論的來歷以及如何記憶化學(xué)的方法教給學(xué)生。

        (3)教師對初中課程改革理念不理解,用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué),讓初中生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時候就存在學(xué)習(xí)上的問題,當(dāng)他們升入高中后,對新學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的興趣度不高。

        二、銜接教學(xué)在初高中化學(xué)教學(xué)中的問題策略

        (1)強化教師間的有效交流。初高中化學(xué)教師之間的有效交流經(jīng)驗應(yīng)落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié),在熟悉的教學(xué)節(jié)奏帶領(lǐng)下,能夠極大的降低由初中升入高中的迷茫感覺。多數(shù)教師并不注重高中化學(xué)課本內(nèi)容,無論是章節(jié)知識還是高中化學(xué)教師的授課模式都極其陌生。初中與高中學(xué)校應(yīng)組織同科目教師們進(jìn)行有效交流,不僅能夠起到鞏固教材重要知識點的作用,還能通過交流授課經(jīng)驗避免出現(xiàn)知識重復(fù)與知識點遺漏等問題。對于初中教師而言,可以選擇將教材中某處知識點進(jìn)行延伸,尤其是與高中知識銜接的重要內(nèi)容,讓學(xué)生提前適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式為高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而對于高中教師而言,應(yīng)遵循由舊引新的教學(xué)方式,由鞏固初中化學(xué)知識延伸到高中知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),以幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識架構(gòu),在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推進(jìn)高中學(xué)習(xí)進(jìn)程,給予學(xué)生足夠的緩沖時間讓其充分適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

        (2)教學(xué)過程中的有效銜接。初中化學(xué)概念教學(xué)相比高中化學(xué)概念教學(xué)來說較為直觀形象,傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué),化學(xué)教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對高中化學(xué)概念知識的教學(xué)應(yīng)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識為切入點,找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點,引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到對新知識的學(xué)習(xí),實現(xiàn)循序漸進(jìn)、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過程。其次,在初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接中,要從引入化學(xué)實驗入手,做好教學(xué)情境設(shè)計,借助情境來刺激學(xué)生的感官,在提升學(xué)生感受的基礎(chǔ)上把握好重點知識。在完成教材內(nèi)容教學(xué)后,教師就要結(jié)合教學(xué)中的重點引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生分析難點知識,在學(xué)生掌握好這一知識后,就可以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。這樣,化學(xué)教學(xué)遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過程,實現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接,使得學(xué)生更加容易接受。

        (3)做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接問題。初中化學(xué)階段,主要注重化學(xué)常識知識的介紹,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,主要是記憶和簡單模仿。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)知識的同時,更加注重了對能力方面的要求,如接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力;分析和解決化學(xué)問題的能力;化學(xué)實驗與探究能力,因此學(xué)習(xí)的過程不再是簡單的識記,而應(yīng)該加強理解和應(yīng)用。類比法。類比學(xué)過的知識,可以降低學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)弱電解質(zhì)的電離平衡時,可結(jié)合前面學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡,同樣,在學(xué)完水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡后可以對比這四大平衡常數(shù),將知識融會貫通,形成網(wǎng)絡(luò)。歸納法。學(xué)習(xí)高中化學(xué)要善于利用“歸納法”使所學(xué)知識規(guī)律化和系統(tǒng)化。這樣才不會使學(xué)生感覺到化學(xué)知識紊亂,也能保證高中化學(xué)知識有序地儲存在大腦中。

        (4)強化心理疏導(dǎo),做好學(xué)習(xí)態(tài)度之間的銜接。高中教師還要做好新生的心理疏導(dǎo)。初中生一般采用記憶—重現(xiàn)—簡單模仿等較為機械、死板的方法,高中生則采用記憶—模仿—再現(xiàn)—質(zhì)疑—創(chuàng)新的方法去學(xué)。據(jù)統(tǒng)計,超過58%的學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法還有知識容量、認(rèn)知心理、心態(tài)等原因無法很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。這就要求高中教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康,在重視知識銜接的同時,關(guān)注學(xué)生心理健康教育。

        總之,化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用更加科學(xué)與專業(yè)的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的順利銜接。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張初穩(wěn),鄧衍斌.學(xué)科素養(yǎng)視域下的初高中化學(xué)銜接策略[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(13):77-78.

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