邱春梅

漢字作為我們母語的載體，擔(dān)負(fù)著傳承中華民族幾千年燦爛文明的重任。但由于漢字本身繁雜多變的特性以及在實際生活中不規(guī)范用字、教學(xué)中缺少方法等因素導(dǎo)致學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象普遍存在。就此，我在探究小學(xué)生“錯別字”形成原因的基礎(chǔ)上，力求找出積極的預(yù)防措施及減少“錯別字”發(fā)生的對策。

一、 學(xué)生寫錯別字的原因

漢字大多數(shù)是形、音、意的統(tǒng)一體，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。因而，識字既要求學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力。而小學(xué)生識字受到自身心理發(fā)展規(guī)律的制約：小學(xué)生雖然思維能動不斷發(fā)展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是低年級學(xué)生，在知覺過程中常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點。例如：常把b、d、p、q、ei、ie、ui、iu相混淆。在觀察的精確性方面，低年級學(xué)生的水平較低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，而且隨意性較大，集中注意力時間短，觀察錯誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就會忽略。如自己的“己”，往往寫成“已”或“巳”。

學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣具有替代性強化的作用。社會生活中那些對學(xué)生感官刺激大的電視廣告，商業(yè)招牌中出現(xiàn)的錯別字學(xué)生喜歡去模仿。如山地車廣告（“騎”樂無窮）;藥品廣告（“咳”不容緩）……特別是那些網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語言不講究用語的規(guī)范，大量的怪詞、錯字、別字，而小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言不僅好奇而且竟相模仿，逐漸形成一種語言規(guī)范無關(guān)重要，可隨意生造、篡改的不良心態(tài)。學(xué)生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，減少規(guī)范用語對大腦的刺激，干擾了學(xué)生的言語習(xí)得，也使錯別字更加根深蒂固。二、教學(xué)策略

（一）自主發(fā)現(xiàn)合理競賽

1、自主識字：（1）自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)系：漢字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的總規(guī)律。了解了字的音、形、義之間的聯(lián)系可以避免錯別字的產(chǎn)生。如出示“跑、跳、踢、跨”，朗讀后討論發(fā)現(xiàn)了什么，借助動作演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都與“足”有關(guān)，讓學(xué)生從中悟出形旁可表意。

（2）自主發(fā)現(xiàn)差別：當(dāng)學(xué)生遇到難于辨別的細(xì)微特征時，這些特征就是區(qū)分不同事物的關(guān)鍵特征，這時加強辨別的最好方法是，突出關(guān)鍵特征加強對比。如教學(xué) “戌、戍、戊、戎” 引導(dǎo)學(xué)生觀察對比后，要在每個字的關(guān)鍵部位用彩筆標(biāo)出，在學(xué)生辨別后，要及時給予肯定或否定的反饋，對于由于能力問題而產(chǎn)生的錯誤辨別不能隨意批評，而應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)進(jìn)一步辨別，鼓勵與其他同學(xué)討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法。平時多討論“你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點和不同點的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意哪個部分？”。辨別后還可以編成順口溜來加強記憶。例如，區(qū)分“辯、辨、辮、瓣”，“花瓣落了結(jié)大瓜，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，豎撇巧將分辨搭?！?/p>

2、自主糾錯： （1）發(fā)現(xiàn)方法：形別字從讀音入手，如“作祟”不是“作崇”;音別字從意義上加以判斷，如“不計其數(shù)”意為數(shù)目多得無法計算，不是無法記憶或記錄，當(dāng)然不能寫作“記”;義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫作“豐富多采” ，像這種只能“死記硬背”了。

（2）合理競賽：老師在批改作業(yè)時，可以改變傳統(tǒng)做法，不對錯別字一一圈出，也不要寫范字，但不是放任自流，而是引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主改正。在同學(xué)之間開展競賽活動，互挑對方各項作業(yè)中的錯別字，然后將這些錯別字的規(guī)范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾……這樣的作品一定要給展示的機(jī)會，并及時反饋評比。

（2）識寫結(jié)合訓(xùn)練：①觀察領(lǐng)悟、激發(fā)興趣：觀察田字格中的范字，說一說這個字每一個筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時應(yīng)注意什么，形近字的細(xì)微差別在哪，關(guān)鍵部分可聯(lián)系生活實際記憶：如“春”在記字形前先引導(dǎo)學(xué)生想一想，春天有些什么特征（陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長），學(xué)生悟出“春”字的下面應(yīng)是 “日”字，這樣就不會寫成“目”字。編順口溜“春天到，太陽暖”以加強記憶。②循序漸進(jìn)、加強訓(xùn)練：寫字按描摹---臨寫--背帖默寫循序漸進(jìn)。臨前要求學(xué)生認(rèn)真讀帖，思索字形特點，看準(zhǔn)主要筆畫起收的位置。臨時要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達(dá)到形似，形成技能。鼓勵學(xué)生背帖默寫，并展示成果。

做為教育工作者應(yīng)該不斷探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運用語言文字能力的途徑，應(yīng)該不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，提高識字寫字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅實的基礎(chǔ)。