徐婉瑞

摘要：初中與小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，是提高學(xué)生英語能力的一個重要因素。作為一名英語教育者，要想學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)造優(yōu)異的成績，就必須在全面深入了解我國英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定一系列高效、優(yōu)質(zhì)的銜接策略，以確保每一位學(xué)生都能跟上英語教育教學(xué)的發(fā)展，使他們在未來的英語學(xué)習(xí)中取得新的成績。

關(guān)鍵詞：初小銜接;銜接教學(xué);英語教學(xué)

中小學(xué)銜接是義務(wù)教育階段教學(xué)體系中非常重要的環(huán)節(jié)。從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變過程是學(xué)生心理、學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)特征轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，而在初中的英語課堂教學(xué)中課堂教學(xué)過于嚴肅，缺乏親和力，過分注重純知識講解，教學(xué)活動缺乏情境化和主動性，忽視引導(dǎo)學(xué)生參與體驗和理解應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方法;逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，是教師必須認真對待的問題。

一、初小英語教學(xué)銜接存在的問題

首先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變造成學(xué)生不適。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的時候教師注重英語學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及過程性評價的生成。然而，在步入初中后，優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)成績的獲取已然成為所有人極為關(guān)注的內(nèi)容。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師往往讓學(xué)生通過強記硬背等方式積累語言素材、擴大詞匯量。這種由重素質(zhì)提升到重成績提升的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是很多小學(xué)生無法接受的。其次，教法上的變化削弱了學(xué)生的興趣。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的時候教師常借用精彩有趣的游戲、色彩鮮艷的圖畫故事等引導(dǎo)學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)。在步入初中后，教師往往讓學(xué)生通過背誦等方式識記單詞、詞句，甚至文章句段等[1]。這雖然對擴大學(xué)生的詞匯量大有裨益，但是在英語學(xué)習(xí)過程中卻總找不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進而逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。如此一來，他們便更加無法積極、踴躍地投入到初中英語知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)在一些簡短的口頭交流中，句子簡短易懂。進入初中后，對英語語法和特殊時態(tài)的記憶和理解可謂是一項大工程。理解能力有限的小學(xué)生很可能會被這些復(fù)雜的知識概念直接嚇到，對英語學(xué)習(xí)失去信心。最后，評價方式的改變導(dǎo)致心理焦慮。眾所周知，有效科學(xué)的評價方式可以激勵學(xué)生多學(xué)習(xí)英語的積極性。它不僅決定了學(xué)生對英語教學(xué)管理投入的態(tài)度，也決定了學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中能夠獲得多少知識。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的時候?qū)W生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩，教師關(guān)注的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛，而對學(xué)生英語成績的關(guān)注較少。然而，進入初中后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中單詞的寫作和發(fā)音的考試是必須的。當(dāng)考試成績不理想時，他們自然會產(chǎn)生恐懼或厭煩的感覺，進而對英語教學(xué)產(chǎn)生莫名的排斥感。

二、初、小英語教學(xué)銜接策略

下面以外研版英語七年級上冊Module8ChoosingpresentsUnit1“Ialwayslikebirthdayparties."為例，探討初、小英語教學(xué)銜接的幾點策略。

（一）以激發(fā)興趣為基點引用生活情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是將新知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的過程。作為英語教師，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中順利實現(xiàn)初中與小學(xué)之間的過渡和銜接，就必須在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，為不同學(xué)生量身定制科學(xué)的發(fā)展策略。使他們能夠在這種策略的指導(dǎo)下更好地掌握英語知識，進而在英語學(xué)習(xí)過程中取得更大的成功。例如對學(xué)習(xí)英語有強烈興趣的學(xué)生，老師只需給予他們積極的鼓勵和引導(dǎo)即可;對于那些不愿意學(xué)英語的學(xué)生，老師一定要仔細分析問題的根源。例如，

T：Look！ What's this？

Ss：It's a bag.

T：Listen！ What's in it？ It's a secret. If you win today， the bag is yours. Now let' s watch a video， then tell me what the video is about and what you can see in the video.

（ Students watch the video， the song in the video is Happy Birthday to You）

T：So what' s the video about？

Ss： Birthday.

T：Good，it' s about birthday. And what can you see in the video？

（Students speak out their answers like cakes， presents，drink，etc）

本次教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選取生日聚會的典型場景作為學(xué)生觀察對象，用語言將生日主題清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，展現(xiàn)生活場景;呈現(xiàn)特定場景時，老師拿出一個禮盒，以物體為中心，以物體創(chuàng)造情境;音樂含蓄而有力，賦予人豐富的美感，往往令人著迷。老師根據(jù)教材中的情緒來選擇并播放音樂，帶學(xué)生以獨特的意境，通過音樂來渲染情景來營造生日氣氛，直截了當(dāng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）從多媒體情境中訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)

作為英語教師，我們必須深刻認識小學(xué)英語教育與初中英語教育的銜接對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要影響，并在此基礎(chǔ)上積極采取一系列有效措施，確保學(xué)生更自然地參與到英語學(xué)習(xí)中，平穩(wěn)過渡[2]。在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)英語的時候，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移和教學(xué)方法的引導(dǎo)，以保證課程知識內(nèi)容能夠系統(tǒng)地呈現(xiàn)，同時引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識的習(xí)慣和思維模式。在初中學(xué)習(xí)英語知識的過程中，幫助七年級學(xué)生搞好英語學(xué)習(xí)的過渡，在平時要做好英語教學(xué)內(nèi)容的銜接性，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)會很流暢。例如，

T： In Chinese， we call the words like always .Now watch a video to know more. Take notes while watching.

（The presentation of a Micro-lecture）

T：Let's put these words in order.

（Students put always， usually， often， sometimes and never from 100% to 0%，and teacher puts the word cards on the black-board）

講解單調(diào)乏味的語法知識，是初中英語聽說教學(xué)亟待解決的難點。教師在上述教學(xué)片斷中將多媒體情境融入其中，在微課上，巧妙地完成了高難度頻率副詞教學(xué)，結(jié)合教材與微課內(nèi)容提前設(shè)計導(dǎo)覽方案，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語知識，最終達到提高語用能力的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總之，中小學(xué)銜接是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡階段。作為英語教育工作者，我們必須在清楚認識這一事實的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更好、更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們在未來的英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1]陳璇.從激發(fā)興趣視角探討促進初小英語銜接的策略[J].文淵（中學(xué)版），2020（9）：644.

[2]孟維青.小初銜接期學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)初探[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（19）：177.