張晶晶

摘 要：大學化學和高中化學在知識層面上存在著由淺入深、由表及里的遞進關(guān)系。本文以實際教學過程中遇到的問題入手，分析現(xiàn)象產(chǎn)生原因，論述了進行銜接教學研究的必要性。通過分析大學化學與高中化學的教材知識內(nèi)容，提出了進行銜接教學研究的實施策略，旨在更好地進行教學設(shè)計，使學生更好的過渡到大學化學的學習中，培養(yǎng)其主觀能動性，使其得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學化學 高中化學 銜接教學 實施策略

1 進行銜接教學研究的必要性

化學是在原子、分子或離子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其相互關(guān)系的一門學科，是自然科學重要的組成部分，在人類社會發(fā)展歷史上始終處于基礎(chǔ)和先導(dǎo)的地位[1]。我們可以利用化學中所蘊含的化學思維、化學知識及化學方法來解決生產(chǎn)生活實踐中所涉及到的化學問題。因此，對于本科教育中非化學專業(yè)的學生來說，學習大學化學這門課程就顯得尤為重要。但是，在實際教學過程中卻遇到了很多問題，比如學生的學習熱情不夠高漲，對于化學這門學科不夠重視;對于具體知識的理解不夠，不求甚解;對于學習得過且過，只求及格的現(xiàn)象較為普遍。

針對以上現(xiàn)象，筆者認為主要原因如下：從教師本身來說，沒有充分的了解學生在高中階段的認知能力發(fā)展水平狀況，并且每個人都是一個獨立的個體，存在著個體差異性，這就決定著我們不能采用一鍋端，一刀切的教學方式;從化學知識的傳授來說，比較偏重于理論，在實踐應(yīng)用上涉及的較少，這可能導(dǎo)致學生覺得學習起來比較枯燥乏味，從而失去了學習化學的興趣;從教學手段來說，沒有充分利用教育教學方面比較成熟的理論，如建構(gòu)主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論等，來有效指導(dǎo)我們的教學實踐。

針對以上現(xiàn)象和存在的問題，如何提高學生的學習興趣，優(yōu)化大學化學的教學內(nèi)容以及怎樣提升教學的實際效果就成了當前要解決的首要問題。銜接教學是指基于學生在高中化學所學習的知識為基礎(chǔ)，從學生的認知發(fā)展實際水平出發(fā)，合理的選擇教學方法及手段，由淺入深，由已知到未知，來更好的銜接過渡到大學化學知識的學習，從而形成一股教育合力，更好的促進學生學習，提升學習興趣，使教學效果達到最優(yōu)化[2]。因此，銜接教學對于大學化學的教學尤為重要。

2 大學化學和高中化學教材知識內(nèi)容

考慮到學生在高中階段所學習教材的不同，本文主要以使用范圍較廣的人教版教材為例來進行說明。高中化學部分共分為8個教學模塊，包括必修2個模塊、選修6個模塊，其中必修課程包括《化學1》和《化學2》，選修課程包括《化學與生活》、《化學與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學反應(yīng)原理》、《有機化學基礎(chǔ)》及《實驗化學》六個模塊。

大學化學教材，以化學工業(yè)出版社的《大學化學》為例來進行說明，主要包括三篇內(nèi)容，其中第一篇為物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二篇為化學反應(yīng)的基本規(guī)律，第三篇為化學的現(xiàn)代應(yīng)用。物質(zhì)結(jié)構(gòu)篇主要是無機化學的相關(guān)知識，介紹了物質(zhì)的狀態(tài)、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)。化學反應(yīng)的基本規(guī)律主要是物理化學的相關(guān)知識，介紹了化學熱力學、化學反應(yīng)動力學、化學平衡以及氧化還原反應(yīng)與電化學的相關(guān)知識?；瘜W的現(xiàn)代應(yīng)用篇介紹了化學與能源、材料、信息和環(huán)境之間的密切關(guān)系及具體應(yīng)用。

3 銜接教學研究的實施策略

3.1 了解教學對象，因材施教

由于教學對象所學專業(yè)均為非化學專業(yè)，這也就是說大學化學這門課是其本科教育階段所接觸化學的唯一途徑，是一門基礎(chǔ)文化課。此外，通過了解發(fā)現(xiàn)，學生地域來源比較廣泛，所學的教材版本各有不同，其中以人教版教材使用最為廣泛;對于選修部分，不同學校不同地域選修的模塊也各有不同;對于實驗部分，不同學校開設(shè)情況各有不同，有的學生實操能力強，有的學生只停留在理論部分，最多觀看過教師演示，而有的學生甚至是沒有走進實驗室接觸過實驗，實操能力較差;由于學生文理分科，造成文科生僅學過必修部分，并且對于高中化學知識基本遺忘，基礎(chǔ)比較薄弱等。這些關(guān)于學生的基本情況，我們在備課前都要充分了解知悉，以方便我們針對不同情況的學生進行不同程度的教學，全面?zhèn)湔n，要照顧到全體學生，從而做到因材施教，這樣才會事半功倍，達到較好的教學效果。

3.2 課前充分研究教材，找準銜接點

通過分析高中和大學的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，相同的知識在教育不同階段對學生的認知發(fā)展要求是不同的，存在著循序漸進、由淺入深的關(guān)系，這也符合人的認知發(fā)展規(guī)律。比如，在高中化學必修二第一章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”中介紹了元素周期表、元素周期律、化學鍵的相關(guān)知識。通過學習，課標要求學生了解原子的構(gòu)成、核外電子排布規(guī)律;掌握元素周期表、元素周期律的運用;知道離子鍵、共價鍵的概念，能夠判斷其與物質(zhì)類別之間的關(guān)系。研究教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)這部分知識實際上是學生學習大學化學中第一篇“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的知識基礎(chǔ)，又再此基礎(chǔ)上擴展了知識的長寬度及縱深度。比如引入了四個量子數(shù)來描述電子運動狀態(tài)，會深入學習化學鍵的相關(guān)理論等。我們可以以此為銜接點來開展教學，從學生原有的知識經(jīng)驗入手，激發(fā)其學習興趣，由淺入深、由已知到未知進行知識的過渡，可以方便學生理解并掌握相關(guān)概念原理。因此，備課時充分研究教材是必不可少的一環(huán)。

3.3 設(shè)置問題情境，注重核心概念原理的建構(gòu)

學生在高中所學習的知識，隨著學習的深入，其原有的知識經(jīng)驗在看待一些新問題時不一定適用，我們在教學時，可以利用這點，巧妙的設(shè)置問題情境在教授新課時有目的地導(dǎo)入，引發(fā)學生原有知識經(jīng)驗認知沖突，從而順利的開展我們的教學。比如，在酸堿平衡教學時，一開始，我們在介紹酸堿理論的發(fā)展簡史時，就可以體現(xiàn)這一點。隨著人們研究的深入，各種酸堿理論在每一時期也有不同的回答，科學是不斷在前進的。在高中的時候，我們主要學習了酸堿電離理論，認為：在水溶液中電離出的陽離子全部為氫離子的化合物為酸;在水溶液中電離出的陰離子全部為氫氧根離子的為堿。這一理論，從組成上揭示了酸堿的本質(zhì)，但它也有局限性，只局限于水溶液。我們可以拋出問題“不能電離出，但是它卻顯堿性”，這時候我們用酸堿電離理論便無法回答了，從而引起學生的認知沖突。這時候可以引入酸堿質(zhì)子理論，會使學生對于這一理論的理解更加深刻，從而可以幫助學生重新建構(gòu)關(guān)于酸堿核心概念的認識。

3.4 轉(zhuǎn)變教學模式，以學生為中心

在高中的時候?qū)W生由于學業(yè)比較繁忙，課業(yè)壓力比較大，習慣于被動地接受知識。此外，學校里教師傳統(tǒng)的填鴨式教學也加重了這一現(xiàn)象，使得以教師為中心的教學模式成為主流。這一教學模式會使得學生的思維發(fā)展受限，學習缺乏創(chuàng)造性和主動性，不符合素質(zhì)教育提出的使學生全面發(fā)展的目標，從而給教育帶來了很多弊端。但是，進入大學階段后，大學的學習方式、管理模式和高中有所不同，課堂的知識容量大且課時短，也沒有人催促著學習，學生或多或少會難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，這也給我們的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。那么，如何在有限的課時內(nèi)使教學達到最優(yōu)化的效果，這也就促使著教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心來進行課堂教學設(shè)計，讓學生主動的參與進課堂中來，讓學生成為學習的主人，讓其有主人翁意識，從而提高主觀能動性和創(chuàng)造力。那么，如何設(shè)計，就需要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，多想多琢磨，一切以學生為中心來進行教學。比如可以將學生分組，在每次課前布置一些任務(wù)、拋出問題，讓學生去主動搜資料、尋找解決方案、優(yōu)化設(shè)計方案。組內(nèi)分工明確，讓不同學生發(fā)揮專長，一起朝著共同的目標去解決問題。這種探究式的教學模式可以讓學生主動參與進教學當中去，鍛煉了與他人溝通、協(xié)作的能力，也有助于學生發(fā)揮其主觀創(chuàng)造性。

3.5 多種評價方式并存

傳統(tǒng)的評價方式比較單一，往往是以考試成績來衡量學生學習的好壞，這極容易導(dǎo)致學生的學習走向一種極端，從而帶有功利性的目的去學習知識。學生也不容易從中發(fā)現(xiàn)學習的快樂，而把學習知識當做是一種任務(wù)去完成它，這顯然限制了其思維能力、動手能力等方面的主動發(fā)揮創(chuàng)造，不利于學生的全面發(fā)展。到了大學以后，這種單一的評價方式有時候依然存在。大學不同于高中，學習環(huán)境、學習的內(nèi)容和方式也更加的開放，單一的評價方式顯然不適用于人才培養(yǎng)的需求?；诖?，我們可以將形成性評價和考核性評價結(jié)合起來，使評價方式更加的多元化一些，從而更好的促進學生更好地學習和更全面的發(fā)展。比如，我們知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，我們在考核評價時，可以考察學生的實際操作方面的能力，也可以更加具有開放性，讓學生自主設(shè)計或改良某個實驗，可以查閱資料，也可以分組合作，這樣一來可以激發(fā)學生的求知欲望，提升其創(chuàng)新能力和與他人合作的意識。此外，可以增加形成性考核的形式以及比重，不單單以考試成績來評價學生?？梢詫⒄n堂表現(xiàn)、課后開放式的作業(yè)、課程小論文等作為評價方式的一種，并占有一定比重。這樣可以多元化、全方位的評價學生，激發(fā)其學習興趣，有利于學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張煒.大學化學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2008.

[2] 石豐.大學無機化學與高中化學的銜接教學研究[G].2014.

[3] 梁愛琴，宋祖?zhèn)?，曲寶?大學化學與高中化學的銜接教學—以原子結(jié)構(gòu)知識為例.化學教育[J].2018，39（2）： 23-26.