丁曉

摘 要：我國的幼兒教育是為了能夠幫助幼兒更好地發(fā)展，而幼兒的發(fā)展則是幼兒教育的歸宿，為了能夠?qū)⒂變旱挠螒蚧顒尤谌氲接變旱膶嶋H生活中，則需要將幼兒的生活和幼兒課程有效地結(jié)合起來，有利于幼兒的主體性生活、幼兒園游戲性生活以及社會主動性生活的不斷進步，為打造高效率的幼兒園生活化教學(xué)作為幼兒課程的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒園 生活化教學(xué)

1 回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)意義

隨著新課標的實施推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在生活化教學(xué)在幼兒園教育中越來越受歡迎，具備專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師將我們的教學(xué)活動置身于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)幼兒作為生活主體參與活動的強烈欲望。幼兒本身就處在一個對生活充滿好奇和無限探索欲的年齡，但同時幼兒的天性又使得他們不能長時間專注地對一件事物保持長久的探索欲，這就意味著幼兒教師要通過自身的專業(yè)性時刻關(guān)注并抓住幼兒的好奇心。幼兒園教學(xué)要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，將游戲作為活動的基本載體，通過促進幼兒主體性的發(fā)展來帶動幼兒身心各方面的發(fā)展，從而使得幼兒真正能夠融入到游戲中并得到生動活潑的發(fā)展，發(fā)展成現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的具有主體性的人。

2 回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)策略

2.1 生活化教育從幼兒感興趣的“點”著手激發(fā)興趣

教師一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并且要及時捕捉到幼兒在所有活動中做出的反應(yīng)，然后從中提取幼兒有意義的游戲價值，科學(xué)合理地安排教學(xué)計劃以適當?shù)姆绞綉?yīng)答。例如幼兒在初次接觸幼兒園時，會羞澀、會開心、會悲傷等不同情緒，那么教師就要幫助幼兒去保持或者調(diào)整幼兒的心情。有的幼兒會在進入幼兒園時口袋里裝兩塊糖果，給其他幼兒進行分享，幼兒教師就可以根據(jù)這一生活中的小“甜蜜”，轉(zhuǎn)而開展一場“糖果游戲”的活動，給幼兒準備各種有趣的小糖果，同時讓幼兒自己帶來一些喜歡的糖果，然后開展一場適合幼兒的糖果“派對”，最終使得幼兒在品嘗和鑒別中拓展了生活經(jīng)驗。

2.2 游戲和生活有效結(jié)合培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力

我們的學(xué)習(xí)來自生活同時也終將要“回饋”給生活，為了要讓幼兒很好地融入到幼兒園的學(xué)習(xí)中，教師要盡可能的通過自身的經(jīng)驗創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒體驗生活。所有的教育活動內(nèi)容要與幼兒的實際生活結(jié)合起來，游戲課程的選題和實施要貼近幼兒生活，并且將重點放在幼兒感興趣的事情上，因為我們的教學(xué)對象是幼兒，所以一定要充分尊重幼兒在活動中主體地位的發(fā)揮和幼兒主體意識的培養(yǎng)，不但要尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求，還要有效地擴展幼兒的視野和經(jīng)驗。幼兒教師不但要善于觀察幼兒，還要針對幼兒的實際生活進行開發(fā)和創(chuàng)新，例如幼兒園中教師可以組織一場“逛超市”，通過這個活動讓幼兒明白超市購物的秩序以及購物禮儀，還能引導(dǎo)幼兒對超市擺放物品的規(guī)則和方式進行觀察，看看有什么規(guī)律可循，盡管這些幼兒還沒有完整的金錢意識，但是依然可以去利用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗去完成自己的任務(wù)，享受買東西的樂趣以及感知超市工作人員的辛苦和金錢得來的來之不易。結(jié)合生活中發(fā)生的現(xiàn)象采用多種教學(xué)模式，鼓勵幼兒積極地參與到活動中，從而引發(fā)教育要素之間有機結(jié)合，最終促進幼兒全面的認知適應(yīng)生活、關(guān)愛生活[3]。

2.3 從幼兒課堂走進生活，從幼兒生活回到課堂

為幼兒打造生活化教學(xué)課堂可以讓幼兒感到生活的趣味，再將這種趣味融入幼兒的教學(xué)課堂，結(jié)合生活實際為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，陶行知先生講過，讀書一定要活讀書而不是要死讀書，這不但是對幼兒認知的指導(dǎo)方向，更是對教師的要求，要教動的書而不是靜的書，我們要將生活作為核心，從而指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，因為教育和生活本在同一個過程中進行，教育和生活兩者在過程中不斷地發(fā)生作用，把握住生活所有的素材和生活中教育的機會，從而真正地將兩者有效地融合在一起，而幼兒園的課程內(nèi)容跟現(xiàn)實的背景緊密相連，幼兒才能真聽、真看、真感受，生活是教育的源泉，我們所有的一切都是從生活中找靈感，而游戲是快樂的學(xué)習(xí)，教師在幼兒教育時應(yīng)該讓幼兒置身于快樂的生活和游戲之中得到不斷發(fā)展和進步，不斷地推進幼兒園課程生活化和游戲化的進程，給幼兒營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣一個令人愉快和自信的生活化體驗課堂上去感受學(xué)習(xí)的快樂，從而養(yǎng)成一個積極的生活態(tài)度和終身使用的良好品質(zhì)[4]。

3 結(jié)語

作為一個幼兒教師我們一定要時刻與時俱進，不斷地更新并且提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能，游戲和教學(xué)一體化可以把幼兒已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，最終一步一步地實現(xiàn)幼兒園課程的生活化以及游戲化，幼兒通過回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)課堂開發(fā)智力，促進幼兒大腦的發(fā)育，我們重視幼兒對生活的感知學(xué)習(xí)，使得幼兒在輕松的狀態(tài)下獲得知識，最終打造高效率的幼兒教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1] 時冰.淺談生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：15.

[2] 李碩，王利.幼兒園游戲化、生活化的戶外游戲建構(gòu)與實踐[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（02）：11.

[3] 范研秋.“回歸生活 快樂成長”幼兒園游戲生活化特色教育初探[J].休閑，2019（03）：250.

[4] 繆月娟.樂在筆端，游戲水墨——淺談農(nóng)村幼兒園水墨畫生活化教學(xué)[J].課程教育研究，2019（18）：218-219.