王金金

摘要：基于核心素養(yǎng)理念下的初高中銜接工作是當下高中數學教學的重點工作。我們絕對不能像以往那樣，只重成績，必須要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文將粗淺地分析基于核心素養(yǎng)理念下初高中數學銜接教學工作的研究看法與實踐策略。

關鍵詞：初高中數學;核心素養(yǎng);銜接教學

在學生完成初中學業(yè)升入高中時，新的學業(yè)相對難度更大，很多學生往往會不適應。數學是一門對邏輯思維要求非常高的學科，在新課標的指導要求下，教學工作室基于核心素養(yǎng)去教育學生，那么做好初高中數學的銜接工作是非常必要且重要的。

一、初高中數學銜接教學中存在著哪些問題

1.初高中數學難度不同

在我們日常的教學工作中，初高中數學的知識難度差距是非常大的。高中數學相對于初中數學，知識點更多，難度更大。很簡單的一個例子就是，在初中幾何題大概率就是幾何題，而代數題大概率就是代數題，很少見到代數幾何綜合題，而高中這種綜合題就是很常見的了。甚至有些時候將函數、平面坐標和幾何原理雜糅出題，這樣的題對于剛剛升入高中的學生是非常不友好的，過于難會影響學生對于數學的學習興趣。

2.學生課業(yè)更加繁重

在初中，雖然學科更多，但是大量學科僅僅是三四十分的小科，耗費的精力并不多。升入高中以后，不僅是穩(wěn)定的七科，而且每一科都是一百分起步的大科。學生從初中升入高中，課業(yè)實際上更加繁重了。高中的課后任務相對于初中來說也是更加多的。在這種情況下，數學難度增加的幅度又非常大，這當然會極大地提升銜接工作的難度。

3.學生學習能力的不同

每一個學校的實驗班都是少數，大多數學校還是以平行班為主。學生的學習能力是參差不齊的。這進一步地加大了初高中數學教育銜接工作的難度。如果教師教學得太過細致，對于學習能力強的學生來說，太過啰嗦;教師教學的內容太過簡短，學習能力較差的學生又會跟不上學習進度，這其間的平衡是非常難找的。所以，初高中的數學教育在核心素養(yǎng)理念下的銜接工作需要非常細致的研究和實踐。

二、核心素養(yǎng)下的初高中數學銜接教學的方法

1.改變教學地位，以學為主

在以往的數學教學中，往往是以教師為主，學生被動學習，這樣的教學質量是非常差的。新課標的要求是基于核心素養(yǎng)來培育學生，教師為主的教育思想已經嚴重落伍。教師不應該以自己主觀意識來教學，在教學中，知識點的難易和多少應該放在整個課程中，合理地統(tǒng)籌安排課時，既不能讓學習成績好的同學覺得學習進度太慢，也不能讓學習成績相對較差的同學跟不上教學進度。這才能把初高中數學銜接教學工作做得更加完好。

2.多方面教學，靈活教學

數學是一門對邏輯思維要求非常高的學科，也是一門靈活多變的學科，需要學生具有舉一反三的能力。數學課堂不應該太過沉重和繁雜，而是應該靈活教學，可以借助各種各樣的道具或者是多媒體技術，給學生非常形象地展示教學內容。比方說，在講幾何課程的時候，就應該充分利用多媒體技術和各種輔助教學工具，將學生腦海里的幾何圖形勾畫出來，不然學生聽起來就是“天書”，完全聽不懂。在講課的時候，應該著重講解例題，很多學生聽明白了知識點，卻不知道怎么應用知識點。這就導致了他們在考試中往往取得不了高分。所以應該多多講解例題，讓學生有著足夠多的運用知識點的示例。通過多方面教學，可以更好地銜接初高中數學。

3.幫助學生適應高中數學學習節(jié)奏

如果將小學數學的學習節(jié)奏比作舒緩的音樂，那么初中數學的學習節(jié)奏就是dj音樂，而高中數學的學習節(jié)奏，就是交響樂。這種節(jié)奏的提升，不僅單單是知識點變多了，要在更少的時間里掌握更多的知識點，而且這些知識點的難度也加大了。要適應這樣的學習節(jié)奏，非要下一般苦功夫不可。很多學生往往還以初中的學習態(tài)度來對待高中的學業(yè)，這樣學習成績是無法提升的。教師應該幫助這樣的學生適應高中的學習節(jié)奏，而且不單單是數學學習。在核心素養(yǎng)理念下，只有數學好的偏科學生是不太合格的，一個合格的學生要德智體美勞全面發(fā)展。學習也不能僅僅是學好數學，掌握了數學的學習節(jié)奏，那么別的學科就可以“照虎畫貓”。適應了高中數學的學習節(jié)奏，才能更好地學習別的課程。各科不會互相干擾，而是齊頭并進，才能算是非常好地完成了核心素養(yǎng)理念下的初高中數學銜接工作。

4.引導學生形成數學的邏輯思維

在新課標的要求下，教學工作是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這與以往的考試成績好，就“萬事大吉”是不同的。所以，在基于核心素養(yǎng)理念下的初高中數學的銜接工作中非常重要的一環(huán)是培養(yǎng)學生們自覺地形成數學的邏輯思維。在初中的時候，也許有些教師已經著手培養(yǎng)學生的這種思維，但是初中數學相對還是非常簡單和具有局限性，這種思維對于學生來說，還沒有完全形成和得到鞏固完善。高中的教師應該繼續(xù)這種工作的銜接，努力地使每一個學生都能有著完善的邏輯思維能力。一個具有著核心素養(yǎng)的學生，也許成績稍差，但是思維一定是清晰的，邏輯一定是縝密的。要完成核心素養(yǎng)理念下的初高中數學的銜接工作，培育學生的邏輯思維能力是最根本性的任務。

5.提升學生自主學習的能力，形成最適合學生自己的學習方法

高中課業(yè)繁雜的不僅僅是學生，教師的教學任務同樣如此。高中教師很難有小學或初中教師那么多的時間去關注每一個學生，如果再是教師教學為主，學生自學為輔的教學思想是很難完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作，也完成不好初高中數學的銜接工作。所以，教師們應該著重培養(yǎng)學生的自學能力，努力讓學生養(yǎng)成最適合自己的學習方法，讓他們在自學中發(fā)現問題，解決問題，并成長。這是基于核心素養(yǎng)下的初高中數學銜接的直接任務。

在新時期新課標的要求下，基于核心素養(yǎng)理念下的初高中數學的銜接工作是非常重要的。這不同于以往的成績好就事事好，而是應該著重在學生的自學能力和邏輯思維上面，這樣才能更好地完成初高中數學銜接工作。

參考文獻：

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河南省濮陽市范縣第一中學 457500