摘 要：中小學數(shù)學教學的銜接問題是教師迫切需要解決的問題。其中，“讀思達”教學法是一種比較有效的教學方法，旨在通過閱讀、思考、表達三項活動全面培養(yǎng)與優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與學習能力。因此，中小學數(shù)學教師可以積極借鑒“讀思達”教學法，完善數(shù)學學科教學形式，開展高效課堂教學活動，提升數(shù)學課堂教學水平。

關鍵詞：中小學;數(shù)學學科;“讀思達”教學法;銜接教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0007-02

引 言

當前階段，很多小學生升入初中后往往感到難以適應初中階段的數(shù)學學習。為了讓學生更好地將以往學習的數(shù)學知識與即將學習的新知識有效銜接，融合兩種不同的學習環(huán)境，教師必須引導學生轉換學習方法、學習態(tài)度，鍛煉學生的數(shù)學學習能力與思維能力，促使學生積極主動地面對數(shù)學學習任務，真正實現(xiàn)中小學數(shù)學的有效銜接。在實際教學過程中，筆者借鑒并融合了“讀思達”教學方法，始終把閱讀能力、思考能力、表達能力作為培養(yǎng)學生最基礎的學習能力，展開積極的研討，收到了良好的效果[1]。

一、銜接新舊知識，體現(xiàn)“讀思達”教學理念

要想開展有效的中小學數(shù)學銜接教學，教師要深入分析班級學生的實際情況。學生剛剛進入七年級，數(shù)學思維方式仍然停留在小學階段，不太了解數(shù)學知識的本質與內涵，無法運用規(guī)范的數(shù)學語言描述數(shù)量關系與空間形式，思維活動比較低效和被動。面對這些現(xiàn)實因素，教師可以有效采用“讀思達”教學法，切實整合學生的閱讀能力、思考能力與表達能力，深入挖掘中小學新舊數(shù)學知識的銜接點，在初中課堂教學中適當引入小學知識，引導學生思考，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，促使學生將小學知識作為學習初中數(shù)學的基礎，完善學生的數(shù)學知識體系[2]。

小學數(shù)學知識與初中數(shù)學知識有很大的聯(lián)系，小學生熟練掌握數(shù)學基礎知識，對學習初中數(shù)學知識很有幫助。因此，要想提高中小學數(shù)學的銜接水平，教師首先要讓小學生打好知識基礎，還要有意識地引導小學生了解一些初中知識，找到其中的共通點，增強小學數(shù)學與初中數(shù)學的聯(lián)系。教師可以利用閱讀活動、思維活動、表達活動來加強中小學數(shù)學知識的銜接，幫助小學生形成數(shù)學思維能力，為小學生升入初中做好鋪墊。

二、轉變數(shù)學自主學習方法，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力

在小學數(shù)學教學中，學生學習數(shù)學知識更多地依靠教師的講解與指導，小學生的自主學習活動空間主要在學習新知識后的實踐操作環(huán)節(jié)。因此，在小學階段，教師要注重學生對概念、定義、公式、例題、數(shù)學文本的閱讀，以便學生適應初中知識和學習方式。

例如，在教學初中數(shù)學“有理數(shù)”一課時，學生不僅要學習“正負數(shù)”，還要學習“有理數(shù)”“數(shù)軸”“絕對值”“有理數(shù)的大小”“有理數(shù)的加、減、乘、除法”等知識。因此，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況，結合“讀思達”教學理念，為學生提供一些優(yōu)質的有理數(shù)知識閱讀材料，讓學生利用周末時間進行自主閱讀，并思考問題：“結合小學階段學習過的數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)‘有理數(shù)的王國’中哪些計算方法與過程是不同的？”以此驅動學生自主思考。在課前預習環(huán)節(jié)，學生要充分調動自己小學階段的數(shù)學知識儲備，通過閱讀數(shù)學材料發(fā)現(xiàn)其中的“數(shù)的問題”，同時發(fā)現(xiàn)其中存在的“負數(shù)加減法”“數(shù)軸原來可以用來表示數(shù)之間的關系”等新知識。之后，教師在課堂上對學生提出的“預習成果匯報”進行肯定，以此強化學生的預習活動體驗。

在這個過程中，教師要立足課程內容，思考其與小學階段數(shù)學知識之間的關聯(lián)，引入具有一定趣味性、可讀性的數(shù)學材料，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的預習興趣，促使學生能夠積極主動、認真地閱讀數(shù)學材料，以此保證充分發(fā)揮課前預習的作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生更好地適應初中數(shù)學學習[3]。

三、優(yōu)化課堂情境探究，提升學生數(shù)學思考能力

為了順利實現(xiàn)中小學數(shù)學課程銜接，教師先要指導學生將數(shù)學思維連貫起來，了解數(shù)學知識，并且在熟練掌握知識的前提下，拓展思考空間，靈活應用知識。教師可通過創(chuàng)設課堂情境或提出探究任務的方式引導學生建立數(shù)學模型，然后通過主動思考驗證知識，總結學習方法，明確數(shù)量關系，找出知識間的聯(lián)系，形成科學的認識，促進學生思考維度的銜接[4]。

例如，在教學初中數(shù)學“一次函數(shù)”時，教師可以先拋出問題：“把一個長15厘米寬10厘米的長方形的長減少x厘米，寬不變，長方形的面積y隨x的變化而變化，請寫出對應關系的函數(shù)表達式?！比缓笠龑W生以小學階段已掌握的長方形面積知識為探究出發(fā)點，回憶長方形面積計算公式，細化認識，抽象思考。有了小學知識作鋪墊，學生通過自己的抽象思維認識了一次函數(shù)，對變量、函數(shù)、函數(shù)解析式以及圖像形成更清楚的認識，進而充分鍛煉思維，提高數(shù)學思考能力。

四、把握不同知識點銜接教學，鍛煉學生數(shù)學表達能力

要想開展有效的中小學數(shù)學銜接教學，教師還要鍛煉學生的表達能力，鼓勵學生運用數(shù)學知識解釋具體現(xiàn)象并總結問題解決方法，以此加深學生對數(shù)學知識的掌握與理解。教師可以構建學習共同體，設立數(shù)學講堂，讓學生敢說;變換提問方式，設計新穎模式，創(chuàng)新激勵方式，讓學生愿說;幫助學生理解數(shù)學語言，引導學生懂得復述轉述，并會用數(shù)學語言來描述知識，讓學生會說。我校在實際教學活動中開展了小學生與初中生進行數(shù)學題目思辨表達互聽活動，對于提高中小學生的數(shù)學表達能力有著重要的意義，也對中小學數(shù)學思維表達銜接起到了促進作用。

例如，七年級教材中的“整式的加減——同類項與合并同類項”涉及“整式”“同類項”“合并同類項”等數(shù)學概念，其中，合并同類項的法則是以小學階段的乘法分配律為理論依據(jù)的，合并同類項其實就是乘法分配律的逆向運用。這節(jié)課要求學生透徹理解并能夠表達清楚這些概念，即將同類項中的每一項都看成兩個因數(shù)的積，由于各項中含有相同字母并且它們的指數(shù)均相同，故同類項中每項都含有相同的因數(shù)，合并時將分配律逆向運用，用相同的那個因數(shù)去乘以各項中另一個因數(shù)的代數(shù)和。在實際教學中，教師要引導學生經歷一個“接觸—認知—消化—表達—內化”的學習過程，以此引導學生通過構建數(shù)學模型，完善對數(shù)學知識的理解與表達，鍛煉和提升學生的數(shù)學表達能力。

結 ?語

綜上所述，“讀思達”教學法對于中小學數(shù)學教學銜接具有積極有效的作用。有效的銜接教學能夠引導學生從小學數(shù)學學習自然過渡到初中數(shù)學學習，適應不同的學習環(huán)境與學習需求，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習能力。因此，在實際教學中，教師可合理運用“讀思達”教學法，積極開展新舊知識銜接教學活動，鏈接小學與初中數(shù)學知識，拓展學生的數(shù)學學習思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力、思考能力與數(shù)學表達能力，進一步發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生進行深度、高效的數(shù)學學習，最終實現(xiàn)學生的進步和發(fā)展。

[參考文獻]

余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

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吳春云.享受數(shù)學閱讀 暢游數(shù)學海洋：關于小學數(shù)學閱讀的一些思考[J].教育教學論壇，2018（22）：50-53.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年度開放課題“在‘讀思達’教學改革實踐下探索數(shù)學中小銜接的行動研究”（立項號：KCZ2020059）的研究成果。

作者簡介：蘇敬（1982.9-），男，福建福州人，數(shù)學一級教師。