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        “讀思達”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文詞語教學(xué)探究

        2019-02-03 09:33:47馮彥
        考試周刊 2019年99期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        摘?要:詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基礎(chǔ)材料與內(nèi)容,詞語教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)科重要的教學(xué)目標。以“讀思達”教學(xué)法觀照詞語教學(xué),可通過優(yōu)化閱讀輸入,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀原力;重視學(xué)科思考,引導(dǎo)提升語文審美鑒賞力;關(guān)注表達輸出,指向言語實踐能力落地,把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng),以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位,促進核心素養(yǎng)的落地。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;詞語教學(xué);讀思達

        詞語是最小的能夠獨立運用的語言單位,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基礎(chǔ)材料與內(nèi)容,為學(xué)生整體的語文素養(yǎng)奠基。詞語教學(xué)作為小學(xué)階段語文學(xué)科重要的教學(xué)目標,如何扎實高效、充滿智慧地落實課程標準的有關(guān)要求長期是教育研究者和一線教師們關(guān)注的焦點。

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要圍繞著“音形義”展開。教學(xué)中常采用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文等多種方法幫助學(xué)生讀準字音、辨析字形,理解詞語意思。課后更注重引導(dǎo)學(xué)生抄寫、聽寫等方式積累詞語,用填空、造句等題型引導(dǎo)學(xué)生運用詞語。

        雖然詞語在閱讀教學(xué)中占有較大的比重,但是學(xué)生在詞語的感知方面仍存在著被動的情況,例如在試題檢測中,現(xiàn)代文閱讀模塊中,聯(lián)系上下文理解詞語的得分不理想;如詞語的運用方面,無論是準確程度還是豐富性都較為有限,這一方面在習(xí)作中的表現(xiàn)顯得尤其突出。不少家長和學(xué)生都有這樣的困惑:閱讀的數(shù)量和習(xí)作輸出的質(zhì)量不成正比。作為指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者,教師和學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)方面付出的時間和精力多,投入與產(chǎn)出卻不成正比。因此,詞語教學(xué)是值得我們認真思考與努力優(yōu)化的。

        語言學(xué)的研究表明,兒童掌握語言大致由理解、積累與運用三個環(huán)節(jié)組成。余文森教授提出的“讀思達”教學(xué)法,從學(xué)習(xí)過程(認知加工)的角度,把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力(輸入)、思考能力(加工)和表達能力(輸出)三種。本文基于余教授“讀思達”教學(xué)法的理論內(nèi)涵,從閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)探索詞語教學(xué)的優(yōu)化途徑,以提高詞語教學(xué)的效率,幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。

        一、 優(yōu)化閱讀輸入,注重喚醒學(xué)生閱讀原力

        什么是“好詞”?經(jīng)過歷史積淀傳承下來的固定詞組、作家妙筆生出的文學(xué)詞匯毋庸置疑都是好詞;使用精當?shù)钠胀ㄔ~匯,在特定的語境下也是好詞。實際上,詞語教學(xué)不可能面面俱到,把握好輕重度,合適的才是最優(yōu)的。

        (一) 輕讀以擴大詞語視野

        統(tǒng)編教材相比傳統(tǒng)教材不僅在詞匯量上有了明顯的提升,而且選文力圖在教學(xué)材料中盡早、盡多地出現(xiàn)高級詞語,擴大和豐富學(xué)生的詞語視野。例如二年級下冊課文《小毛蟲》,出現(xiàn)了“笨拙、悲觀、遲疑、霧靄、時辰、盡心竭力、與世隔絕”等大量陌生的高級詞匯。從教材定位看,《小毛蟲》所在的單元教學(xué)重點是“借助提示講故事”。對于低年級兒童,課文中出現(xiàn)的陌生詞匯可以通過多樣的呈現(xiàn)不斷地復(fù)現(xiàn)、運用、反饋,以增強詞語的親切感??梢詫⒃~語分類出現(xiàn):首先是能夠提示講故事的情節(jié)型詞語“周游、遲疑、盡心竭力”等,要求學(xué)生串聯(lián)詞語復(fù)述故事梗概;然后出示能夠?qū)⒐适轮v生動具體的描述型詞語“笨拙、霧靄、色彩斑斕”等,引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語運用于細節(jié)的展開,使故事情節(jié)更加豐滿生動。將文學(xué)性詞語學(xué)習(xí)與“借助提示講故事”教學(xué)目標有機結(jié)合,把落腳點放在“用”而不是“研”,語文課堂兼具了智慧與高效。

        再比如六年級的《竹節(jié)人》一課,文中諸如“威風(fēng)凜凜、前功盡棄”這樣的成語就有十多個。雖然這些詞語都是傳統(tǒng)意義上的“好詞”,但在單元學(xué)習(xí)目標“有目的地閱讀”的大前提下,成語就要為閱讀策略的學(xué)習(xí)目標“讓路”。根據(jù)六年級學(xué)生的自學(xué)能力較強的學(xué)情,可將文中的這些成語通過交流分享、內(nèi)容串講等方式來“輕學(xué)”,把更多的課堂時間用于本單元的語文要素學(xué)習(xí)。

        連滾帶爬的“輕學(xué)”,既是大量感知詞語的途徑,也使兒童閱讀的過程更流暢,從而激發(fā)他們的閱讀原力。

        (二) 深讀以促進范式掌握

        相對于成語和文學(xué)性詞匯,文章中準確使用的普通詞匯,在閱讀教學(xué)中往往會被忽略。例如三年級下冊《肥皂泡》一課,冰心在敘述如何做肥皂水、吹肥皂泡的時候,使用了“放、加、蘸、吹”等一系列極其常用的動詞。雖然不是高級詞匯,但是作者使用這些動詞的準確與精當具有較高的教學(xué)價值??梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注連詞“然后”“再”“若是”的使用,了解文章的寫作順序。然后,探析副詞與動詞的搭配,“慢慢地吹起”“輕輕地一提”,感受“我”吹肥皂泡的小心翼翼,進而體會作者對童年的回憶與留戀之情。

        關(guān)注表達方式,幫助學(xué)生積累語文方法,使閱讀活動更有硬核——詞語教學(xué)基于這樣的邏輯清晰的言語學(xué)習(xí)活動,更加扎實而靈動。

        (三) 精讀助力策略內(nèi)化

        培養(yǎng)閱讀能力最顯性的抓手之一是對閱讀策略的指導(dǎo)。要使學(xué)生切實內(nèi)化閱讀策略,提升閱讀速度需要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律,將“學(xué)”得與“習(xí)”得相結(jié)合。其中,熟練運用解詞策略就是學(xué)生需要掌握的一種重要的語文閱讀力。

        例如《肥皂泡》中,冰心使用了“輕清透明”“玲瓏嬌軟”“脆薄”等詞語描繪肥皂泡?!斑\用多種方法理解難懂的句子”是本單元教學(xué)的重難點。句子難懂源于其中的難詞,作者使用的這些高級的文學(xué)性詞匯既是本課的教學(xué)重點,也是教學(xué)中要突破的難點。教學(xué)中可以設(shè)計扶放結(jié)合的環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成由感知——實踐——內(nèi)化的學(xué)習(xí)鏈條:首先,以“輕清透明”為例子引導(dǎo)學(xué)生將“輕”與“清”進行比較,把“清”與“透明”聯(lián)系在一起,運用“拆詞法”“換詞法”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系實際”等方法將這個詞語學(xué)透徹。然后,從感知理解詞語到明確提煉出前一個環(huán)節(jié)運用的解詞方法,最后提供其他詞語“玲瓏嬌軟”“脆薄”等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。系列化的精讀以一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán),促進閱讀策略的準確內(nèi)化和變通運用。

        二、 重視學(xué)科思考,引導(dǎo)提升語文審美鑒賞力

        作為一門語言文字運用的基礎(chǔ)學(xué)科,語文學(xué)科具有人文性與工具性的辯證統(tǒng)一,兼有美育的學(xué)科特性。對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于語文知識、能力的引導(dǎo),也應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)。

        (一) 在思考探究中感受文理之美

        薛法根認為“語文教育,就其哲學(xué)實質(zhì)來說,就是以言語為對象的人性智慧教育,簡潔地說,語文教育就是言語智慧教育?!遍喿x的過程,是兒童對言語不斷解碼、重組、生成的過程。

        二年級下冊《雷雨》寫了雷雨前、中、后的各種事物的表現(xiàn)和變化。如“樹上的葉子一動不動”“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”。通過梳理,可以提煉出本課的基本句式是“什么+怎么樣”“誰+做什么”,這兩個句式恰也是低年級兒童語言表達中的基本范式。

        教學(xué)本課時,可先將詞語進行分類、讓學(xué)生感知音、形、義后有意識地識記詞語;然后設(shè)置自主“拼接、替換”句子環(huán)節(jié),學(xué)生進行了具體的詞語實踐操作;最后,理順語篇,感受作者借由詞語組合而成的整體情境。詞語仿佛一塊塊的樂高積木,讓兒童在游戲式的言語探究過程中交換比對、重組創(chuàng)新。隨之,有探究價值的問題自然而然地產(chǎn)生:為什么是“烏云+壓下來”,而不是“烏云+垂下來”?在排列順序的時候,為什么先“葉子”后“蟬”?……通過對這些問題的探究,語言文字的潛在邏輯關(guān)系悄悄植入兒童心里。不僅僅是對單純的音、形、義本體內(nèi)容的學(xué)習(xí),還可以滲透著對文理之美的感知,甚至有意識地指向?qū)W生邏輯思維能力的提升。

        (二) 在對話交流中感受文韻之美

        考察詞語教學(xué)中的審美范疇,教師應(yīng)該明確將學(xué)科思考(語文學(xué)科的審美力、鑒賞力)作為顯性的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容。

        教學(xué)《肥皂泡》一課中描繪肥皂泡的樣子的這一環(huán)節(jié)時,可先通過現(xiàn)場吹泡泡讓同學(xué)觀察后直接口頭表述所見到的泡泡的樣子;接著引導(dǎo)學(xué)生比照課文,發(fā)現(xiàn)“輕圓”“軟悠悠”“飄游”這樣的高級詞匯;最后比較學(xué)生的表達與作者的表達效果之間的差異,以此體驗詞語運用文韻之美。教學(xué)設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生浸潤于情境中去思考和鑒賞詞語的運用,并讓情境作為直觀化的工具去助力感知,直接地作用于學(xué)生的語言信息加工機制,進而提升學(xué)生的詞語審美能力。

        三、 關(guān)注表達輸出,指向言語實踐能力的落地

        在傳統(tǒng)語文四大活動中,聽讀是口語、書面語的基礎(chǔ)輸入,說寫是口語、書面語的表達輸出,屬于上位能力。只有高質(zhì)量地內(nèi)化了輸入的語文要素,才能輸出得更加準確、到位。但如果只是停留于提高輸入質(zhì)量卻沒有提供進一步的輸出機會實現(xiàn)言語實踐,學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)也很難能得到全面地提升。而在傳統(tǒng)的語文課堂,相對忽視了輸入升華為輸出的轉(zhuǎn)化,對讀寫結(jié)合的關(guān)注,指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)等都為輸出與輸入良性循環(huán)提供了實踐思考。

        在《肥皂泡》一課中,吹泡泡一段中動詞使用的精確到位是非常具有教學(xué)價值的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計可緊扣“激發(fā)表達興趣、提供表達支架、創(chuàng)造表達空間”,設(shè)計“圈出文本中的動詞——回填句子——單純根據(jù)動詞練說過程——仿照過程拓展學(xué)寫”這樣的流程。教學(xué)設(shè)計遵循語用能力的獲得規(guī)律,幫助學(xué)生對動詞的精準使用進行感知內(nèi)化、遷移創(chuàng)生。

        對于語篇中的詞語教學(xué)來說,正確理解詞義是詞語學(xué)習(xí)的首要目標,感知詞語運用作為輸入是學(xué)生詞語運用素養(yǎng)培養(yǎng)的起步;激發(fā)學(xué)生對詞匯的引覺和偵覺,有意識地涵詠、品味詞語運用的準確、生動、優(yōu)美,進行包含審美鑒賞力等在內(nèi)的學(xué)科思考轉(zhuǎn)化;提供適宜且充足的詞語產(chǎn)出機會,鞏固對詞語的語用能力。在詞語教學(xué)中,教師應(yīng)當有意識地踐行“讀思達”的貫通與閉環(huán),切實地將目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

        參考文獻:

        [1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017.

        [2]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略(上)[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2010(1):4-7.

        作者簡介:

        馮彥,福建省福州市,福建師范大學(xué)附屬小學(xué)。

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