楊梅

摘? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分為低段寫(xiě)話(huà)和中段寫(xiě)作兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不同，低段寫(xiě)話(huà)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，中段寫(xiě)作則更注重提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧與能力，因此二者的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式也存在差異。為了使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從低段寫(xiě)話(huà)到中段寫(xiě)作的進(jìn)階，教師必須對(duì)低段寫(xiě)話(huà)與中段寫(xiě)作進(jìn)行有效的銜接教學(xué)。本文針對(duì)低段寫(xiě)話(huà)與中段寫(xiě)作銜接存在的問(wèn)題，提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?低段寫(xiě)話(huà)? ?中段寫(xiě)作? ?銜接教學(xué)

寫(xiě)作在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和建構(gòu)知識(shí)體系等方面都具有重要的作用。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)以興趣為主導(dǎo)。因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低段寫(xiě)話(huà)主要以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為主，而中段寫(xiě)作則注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。這兩個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式都有明顯的差異。為了實(shí)現(xiàn)從低段寫(xiě)話(huà)到中段寫(xiě)作的有效銜接與過(guò)渡，教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提升寫(xiě)作技巧，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

一、低段寫(xiě)話(huà)與中段寫(xiě)作銜接存在的問(wèn)題

（一）難以適應(yīng)從寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)變

低段寫(xiě)話(huà)是學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙階段，難度較低，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這個(gè)階段的寫(xiě)作主題和內(nèi)容大多數(shù)都是由學(xué)生自己選定的，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)的寫(xiě)作習(xí)慣。在中段寫(xiě)作階段，寫(xiě)作的難度有所上升，更加注重學(xué)生寫(xiě)作主題和寫(xiě)作內(nèi)容的實(shí)用性。主題不再由學(xué)生隨意選定，而是教師或教材根據(jù)教學(xué)要求給定，并且還要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。因此，中段寫(xiě)作需要學(xué)生具備一定的知識(shí)積累。這兩個(gè)階段的寫(xiě)作無(wú)論是在主題、內(nèi)容方面，還是在方法與技巧方面，都存在較大差異，大部分學(xué)生難以適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)寫(xiě)作的興趣下降

低段寫(xiě)話(huà)難度較低，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為主要方向，因此對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作啟蒙具有有效的引領(lǐng)作用。到了中段寫(xiě)作階段，寫(xiě)作的難度顯著上升，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和技巧的要求都更加嚴(yán)格，如學(xué)生需要學(xué)習(xí)并熟練掌握修辭手法的運(yùn)用。因此，中段寫(xiě)作的趣味性遠(yuǎn)低于低段寫(xiě)話(huà)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣下降，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懈怠。

（三）割裂寫(xiě)作與閱讀

閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)、了解寫(xiě)作技巧的重要手段。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能潛移默化地學(xué)會(huì)模仿范文的內(nèi)容與寫(xiě)作手法，積累豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)實(shí)用的寫(xiě)作技巧，獲得多樣化的寫(xiě)作靈感，有效提升寫(xiě)作水平。當(dāng)前有很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的重要聯(lián)系，在教學(xué)中將寫(xiě)作與閱讀割裂開(kāi)來(lái)，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，缺少帶領(lǐng)學(xué)生剖析范文、將范文與學(xué)生寫(xiě)作對(duì)比的環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)既不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣，也不能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話(huà)與中段寫(xiě)作銜接的教學(xué)策略

（一）深入研究教材和課程目標(biāo)

教材是由教育專(zhuān)家在總結(jié)教材編撰經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究編寫(xiě)的，總結(jié)了寫(xiě)作教學(xué)的正確方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了更加精準(zhǔn)地把握寫(xiě)作教學(xué)的方向和方法，教師必須深入研究教材和課程目標(biāo)，按照教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。低段寫(xiě)話(huà)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的文字表達(dá)，掌握基本句式，而中段寫(xiě)作更注重學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性與技巧運(yùn)用的熟練程度。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)二者的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀與寫(xiě)作練習(xí)，做好低段寫(xiě)話(huà)與中段寫(xiě)作的有效銜接。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際主題是“有趣的動(dòng)物”，與低段寫(xiě)話(huà)相對(duì)應(yīng)，教材給出了動(dòng)物的圖畫(huà)，并用文字描述了多種動(dòng)物的特征，如“鸚鵡會(huì)學(xué)人說(shuō)話(huà)，螢火蟲(chóng)能發(fā)出亮光，松鼠的尾巴好像降落傘……動(dòng)物真有趣！”。學(xué)習(xí)要求是向同學(xué)描述自己喜歡的動(dòng)物，以及這種動(dòng)物的有趣之處，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。這就啟發(fā)教師在低段寫(xiě)話(huà)的階段應(yīng)注重以圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，教材要求學(xué)生描述“我的樂(lè)園”，要具體寫(xiě)明樂(lè)園在哪里，以及該樂(lè)園帶給自己哪些樂(lè)趣，并在寫(xiě)作結(jié)束后將作文讀給其他同學(xué)聽(tīng)。由此可見(jiàn)，中段寫(xiě)作的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到文字表達(dá)，并與口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)從低段寫(xiě)話(huà)到中段寫(xiě)作的過(guò)渡，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）循序漸進(jìn)，逐步過(guò)渡

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)從低段寫(xiě)話(huà)到中段寫(xiě)作的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)保持對(duì)寫(xiě)作的興趣，教學(xué)要循序漸進(jìn)，逐步過(guò)渡。在教學(xué)中，寫(xiě)作目標(biāo)應(yīng)由簡(jiǎn)入難，寫(xiě)作篇幅應(yīng)由短到長(zhǎng)，寫(xiě)作主題應(yīng)由淺入深，寫(xiě)作內(nèi)容逐漸豐富，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的“我的植物朋友”時(shí)，針對(duì)寫(xiě)作要求“春天到了，到處都生機(jī)勃勃。讓我們選擇一種植物……為自己的植物朋友做個(gè)觀察記錄卡吧”，筆者為學(xué)生布置了相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。在正式寫(xiě)作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己喜歡的植物，并對(duì)其進(jìn)行多角度觀察，根據(jù)觀察的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。觀察的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程，也是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。學(xué)生在觀察的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)多感官聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性。從趣味的觀察活動(dòng)到寫(xiě)作活動(dòng)，能幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的抗拒心理，更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練

無(wú)論是寫(xiě)作難度、篇幅長(zhǎng)短，還是寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，中段寫(xiě)作相較于低段寫(xiě)話(huà)更復(fù)雜，對(duì)學(xué)生提出的要求更高，這些都可能降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。在低段寫(xiě)話(huà)階段，學(xué)生更習(xí)慣于看圖說(shuō)話(huà)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)其構(gòu)思的內(nèi)容，而在中段寫(xiě)作階段，學(xué)生則要將所思所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。教師若想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入寫(xiě)作，就必須開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，增強(qiáng)中段寫(xiě)作內(nèi)容、方法、技巧的趣味性，使寫(xiě)作練習(xí)不過(guò)于枯燥。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的“寫(xiě)作”，既包含了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，又包含了寫(xiě)作的要求，目的是有效銜接低段寫(xiě)話(huà)與中段寫(xiě)作。這一單元的課文包括《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》，展現(xiàn)了我國(guó)的革命歷史和民族精神。本篇寫(xiě)作以“多彩的活動(dòng)”為主題，要求學(xué)生敘述參加過(guò)的演出、植樹(shù)、看望孤寡老人等活動(dòng)，寫(xiě)清楚活動(dòng)過(guò)程，以及最令自己印象深刻的部分。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦會(huì)、演講比賽、寫(xiě)讀后感等活動(dòng)，通過(guò)這些趣味性的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）開(kāi)展開(kāi)放式的閱讀活動(dòng)

廣泛的閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、提升寫(xiě)作能力的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師不僅要重視教材課文的閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容與主體豐富的課外閱讀活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文與優(yōu)秀范文進(jìn)行對(duì)比，反思自己的習(xí)作，進(jìn)而提升寫(xiě)作技巧。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫(xiě)作是“寫(xiě)讀后感”，這就是間接地對(duì)學(xué)生的閱讀提出的要求。教師可以開(kāi)展“讀書(shū)角”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，為寫(xiě)作積累實(shí)用的素材。

總之，寫(xiě)作對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都具有十分重要的作用。針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)將寫(xiě)作分為低段寫(xiě)話(huà)和中段寫(xiě)作兩個(gè)階段。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，做好低段寫(xiě)話(huà)與中段寫(xiě)作的有效銜接，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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