張懷霞

摘? ?要：教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展的重要作用，要積極創(chuàng)設(shè)多維度實(shí)踐平臺(tái)，助推幼兒創(chuàng)造性能力的生長(zhǎng)，為幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展奠基。本文提出，借助聆聽(tīng)，蓄積幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力;借助觀察，積累幼兒語(yǔ)言表達(dá)的素材;借助想象，發(fā)散幼兒語(yǔ)言表達(dá)的思維;借助資源，搭建幼兒語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)? ?蓄積動(dòng)力? ?積累素材

皮亞杰說(shuō)，語(yǔ)言是思維的載體。對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展、思維能力的提升，都可以借助語(yǔ)言素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，教師必須與語(yǔ)言思維的培養(yǎng)有機(jī)融合，在促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提升的過(guò)程中，引領(lǐng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的生長(zhǎng)。

一、借助聆聽(tīng)，蓄積幼兒語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)力

幼兒階段的孩子，對(duì)聲音有獨(dú)特的敏銳意識(shí)，并展現(xiàn)出相對(duì)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師可以緊扣周?chē)沫h(huán)境，開(kāi)發(fā)多維的訓(xùn)練體系，強(qiáng)化幼兒對(duì)“聽(tīng)”的訓(xùn)練。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，故事的曲折性、直觀性，有著獨(dú)特的魅力。因此，教師可以通過(guò)指導(dǎo)孩子以聆聽(tīng)故事的方式，蓄積幼兒語(yǔ)言的表達(dá)。當(dāng)孩子聽(tīng)完一個(gè)故事之后，教師可以組織幼兒說(shuō)一說(shuō)喜歡故事中的哪個(gè)角色，并積累一些在生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)。也可以通過(guò)一些形式的轉(zhuǎn)變，為幼兒的表達(dá)尋找契機(jī)。比如，在講述經(jīng)典故事《狼和小羊》時(shí)，筆者就故意將狼對(duì)小羊說(shuō)的一句話遺漏?！霸谝蛔吒叩拇笊较拢魈手粭l清澈的河流。有一天，一只溫順而可愛(ài)的小羊，從外婆家回來(lái)，經(jīng)過(guò)這里，口渴極了，想要喝小溪里的水，但它卻被嚇得哭了起來(lái)……”聽(tīng)到這里，很多學(xué)生都按捺不住，紛紛詢問(wèn)：“小羊?yàn)槭裁纯奁饋?lái)了呢？”正當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，筆者相機(jī)告知學(xué)生故事的名字“狼和小羊”，隨后很多孩子都意識(shí)到，一定是小羊看到了狼，狼對(duì)小羊說(shuō)了什么？筆者組織幼兒結(jié)合自己在故事中或者在電視中看到的“狼”的形象，將狼可能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。

在日常生活中，很多幼兒都有自言自語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)此，教師不要以異樣的眼光看待他們，而是結(jié)合家長(zhǎng)的指導(dǎo)，為幼兒的自言自語(yǔ)提供契機(jī)，搭建平臺(tái)。如鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起玩游戲，在游戲中多與孩子交流、溝通。游戲的情境相對(duì)直觀，能有效地觸發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，因此將幼兒置放在聆聽(tīng)的情境中，能喚醒幼兒內(nèi)在的認(rèn)知，讓幼兒在聆聽(tīng)中形成表達(dá)的動(dòng)力。

二、借助觀察，積累幼兒語(yǔ)言表達(dá)的素材

語(yǔ)言表達(dá)需要素材的補(bǔ)充。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有適切、匹配的資源，幼兒也不知道怎么表達(dá)，這不僅會(huì)影響幼兒對(duì)表達(dá)方法的積累，更會(huì)影響幼兒對(duì)表達(dá)的興趣。

鑒于此，教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，將觀察圖片、觀察景物、觀察動(dòng)作，作為蓄積幼兒表達(dá)素材的重要基礎(chǔ)。雖然圖片是靜止的，但對(duì)幼兒的觀察和認(rèn)知能力而言，卻是最合適的觀察資源。教師不妨利用幼兒園教室的墻報(bào)、園地中的每一面直觀性圖片資源，組織幼兒進(jìn)行觀察，并說(shuō)一說(shuō)圖片中的內(nèi)容。對(duì)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖畫(huà)書(shū)，可以鼓勵(lì)幼兒在觀察中嘗試與故事中的角色展開(kāi)對(duì)話。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)幼兒留心生活中吸引自己的景物。比如，在每次陽(yáng)光體育活動(dòng)時(shí)，總有幼兒被花圃中一些剛剛開(kāi)放的花朵所吸引，教師不要急于讓孩子回到教室，而是鼓勵(lì)他們一起觀察這些鮮花，與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。此時(shí)的交流，都是幼兒通過(guò)自己的觀察形成的，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)了相應(yīng)的表達(dá)方法，還讓幼兒有一種成就感。如教師豎起大拇指，很多幼兒立刻心知肚明，連著說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”“你是最聰明的?！庇變簭慕處煹囊粋€(gè)動(dòng)作中，選擇不同的語(yǔ)言加以表達(dá)，既歷練了自己的表達(dá)能力，又在分享交流中積累了語(yǔ)言。

三、借助想象，發(fā)散幼兒語(yǔ)言表達(dá)的思維

幼兒階段的孩子，都非常喜歡幻想。因此，教師要捕捉幼兒的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒從不同的維度，借助不同形式的問(wèn)題，進(jìn)行積極探尋，讓幼兒發(fā)散思維，朝著不同的維度展開(kāi)想象。

首先，依托不同的故事展開(kāi)實(shí)踐性探究和追問(wèn)。幼兒的很多讀物，題目相對(duì)隱晦，教師就可以通過(guò)題目進(jìn)行質(zhì)疑，提出心中的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象。比如，教學(xué)故事《小猴子賣(mài)“0”》，顯然，篇名中看似摸不著邊的“0”，給了幼兒豐富的想象。于是，筆者緊扣這一要點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行猜測(cè)性想象：“這個(gè)故事中的‘0’究竟是指什么？小猴子與這個(gè)‘0’究竟有怎樣的關(guān)聯(lián)？為什么要賣(mài)‘0’呢？”在這樣的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維，在不同的動(dòng)物眼中，這個(gè)“0”是一樣的嗎？小兔眼中的“0”可能是什么？小雞、小豬等眼中的“0”又會(huì)是什么呢？由于問(wèn)題具有極強(qiáng)的發(fā)散性，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒的交流與討論非常熱烈。在這樣自由的探討中，幼兒的表達(dá)能力和思維意識(shí)得到了有效的生長(zhǎng)。

其次，依托多種方式觀察圖片。常規(guī)性的觀察，都是依照固有的順序展開(kāi)，這是對(duì)表達(dá)素材的有效積累，但調(diào)整順序后，就能給予幼兒不同的思維刺激，能有效地推動(dòng)幼兒內(nèi)在思維意識(shí)的生長(zhǎng)，讓幼兒有更具質(zhì)量的表達(dá)，對(duì)幼兒表達(dá)思維的靈活性和邏輯性都是一種極好的歷練。比如，故事《狐貍和烏鴉》，里面呈現(xiàn)了四幅插圖，在組織幼兒閱讀時(shí)，筆者就有意識(shí)地將這四幅圖片中的第一幅和第三幅調(diào)換順序，然后組織幼兒進(jìn)行觀察。在筆者的點(diǎn)撥和引領(lǐng)之下，幼兒發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)和位置有了變化，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)狐貍的神態(tài)也在悄然之間發(fā)生了變化。因此，幼兒感受到的情節(jié)與原來(lái)有所不同。這時(shí)，筆者順勢(shì)而下，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)調(diào)整的內(nèi)容，講一個(gè)自己創(chuàng)編的故事。

四、借助資源，搭建幼兒語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)

幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織，不僅反映了他們對(duì)素材的拼接，同時(shí)反映了他們對(duì)內(nèi)在思維認(rèn)知的整合。只有讓幼兒經(jīng)歷不同層級(jí)、不同維度的實(shí)踐訓(xùn)練，才能將他們的實(shí)踐體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為真正的表達(dá)。因此，教師要依循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有順序、有規(guī)劃地促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

首先，幫助幼兒說(shuō)好詞語(yǔ)。很多幼兒開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，都習(xí)慣從一個(gè)個(gè)單獨(dú)的音節(jié)開(kāi)始。這時(shí)，教師可以利用幼兒生活中常見(jiàn)的事物，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)組詞的方式，將語(yǔ)言表達(dá)從原本的單字邁向詞語(yǔ)。其次，當(dāng)幼兒的表達(dá)能力有所提升時(shí)，教師不能把幼兒的思維局限在某一物體上，要給予幼兒更廣闊的表達(dá)空間，嘗試在對(duì)比中表達(dá)不同的特征，可以選擇生活中一些有相似度，但又有一定區(qū)別的事物，說(shuō)一說(shuō)他們的不同點(diǎn)，以此提升幼兒類(lèi)比思維的能力，助推幼兒表達(dá)素養(yǎng)的形成。比如，天氣越來(lái)越熱了，有不少幼兒從家里帶來(lái)漂亮的扇子，教師不妨將幼兒帶來(lái)的扇子集中起來(lái)，讓他們說(shuō)一說(shuō)這些扇子有什么不同？同時(shí)，還可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，天氣熱了，除了用扇子扇風(fēng)，還有哪些可以扇風(fēng)？在幼兒說(shuō)出了空調(diào)和電風(fēng)扇之后，教師就可以組織幼兒對(duì)比扇子和風(fēng)扇之間的區(qū)別。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，幼兒在這一層面的表達(dá)，就有了明顯的進(jìn)階。最后，教師可以提供一些游戲素材，淡化指導(dǎo)和點(diǎn)撥的痕跡，將幼兒的意識(shí)浸潤(rùn)在具體可感的游戲情境中，讓幼兒在最真實(shí)的狀態(tài)下與游戲中的對(duì)象進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，讓幼兒在大道無(wú)痕的狀態(tài)下展開(kāi)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利娟.幼兒教育中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（10）：3.

[2]權(quán)怡雯.論幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（17）：51.◆（作者單位：江蘇省連云港市城頭中心幼兒園）