陳曉

摘? ?要：統(tǒng)編版教材設置了精讀課文、略讀課文和整本書閱讀的“三位一體”模式。然而，由于課外閱讀更多是在校外開展，教師難以進行及時點撥與幫扶，對很多學生而言，整本書閱讀就完全處于放任自流的狀態(tài)。本文提出，要營造適切氛圍，借力QQ群喚醒閱讀期待;強化信息共享，借力QQ群深化體驗感知;強化閱讀推進，借力QQ群構(gòu)建適切內(nèi)容;設置多維活動，借力QQ群共享閱讀成果。

關鍵詞：QQ群? ?適切內(nèi)容? ?閱讀成果

對于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，僅依靠一本教材是遠遠不夠的。因此，教師可以借助現(xiàn)代技術手段，組建課外整本書閱讀QQ群，充分發(fā)揮媒介的功能和優(yōu)勢，助推學生語文品質(zhì)和思維能力的生長。下面，筆者結(jié)合自己的實踐，談一談對這方面的一些思考。

一、營造適切氛圍，借力QQ群喚醒閱讀期待

隨著科學技術的不斷發(fā)展，教育教學的手段和模式都有了較大的發(fā)展，傳統(tǒng)而陳舊的模式，已經(jīng)無法滿足當下的教學需求。對課外整本書的閱讀，不只是教材設計體系的延伸，更是對學生語文關鍵能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的重要路徑。因此，教師可以在QQ群渲染閱讀氛圍，營造良好的閱讀環(huán)境，通過多種形式的呈現(xiàn)，激活學生對整本書的閱讀期待。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《蘆花鞋》一文為例，這篇課文節(jié)選自曹文軒的代表作《青銅葵花》，編者編選這篇課文的目的，不只是讓學生從文中感受青銅和葵花的善良，更是將學生的閱讀擴展到對整本書的閱讀。在學習了這篇課文之后，筆者通過QQ群為家長和學生發(fā)送了一些資料：一是對曹文軒和《青銅葵花》多維度的介紹;二是緊扣文本內(nèi)容，節(jié)選了電影中的一段視頻內(nèi)容，鼓勵家長陪孩子一起觀看電影，激發(fā)學生對《青銅葵花》的閱讀動力。

小學生持續(xù)的關注力是非常有限的，再精彩的內(nèi)容，如果缺乏常換常新的形式，也只能維持三分鐘的熱度，這就意味著教師要充分發(fā)揮QQ群便捷溝通的特點，通過不斷更新的方式，提升學生內(nèi)在的認知。還以閱讀《青銅葵花》這本書為例，教師可以結(jié)合學生具體的閱讀狀態(tài)，通過評價的方式，幫助學生進一步蓄積和儲備閱讀動力。在這一板塊中，QQ群成了教師點燃學生閱讀興趣、維持閱讀動力的重要方式，是師生之間圍繞著文本展開深度對話的重要通道。

二、深化信息共享，借力QQ群強化體驗感知

真正高效的閱讀，必須充分落實“學生主體、教師主導”的“雙主”理念。其中，“學生主體”就是要將閱讀的權(quán)利和空間完全交給學生，讓學生擁有自由、靈動的閱讀權(quán)利，畢竟實實在在的閱讀，需要學生來完成;“教師主導”，則意味著在落實以學生為主體的過程中，教師決不能做“甩手掌柜”，要充分展現(xiàn)自己在整本書閱讀過程中的指導者、點撥者和引領者角色。

比如，在統(tǒng)編版小學語文六年級上冊“快樂讀書吧”中，編者推薦了高爾基的《童年》，這本書主要展現(xiàn)了沙皇統(tǒng)治俄國時期，普通百姓生活的艱難和困苦，揭露了沙皇俄國的黑暗。由于這本書年代久遠，反映的又是異國他鄉(xiāng)的事情，與學生的實際生活相去甚遠。如果放手讓學生自主去閱讀，教師不做任何點撥和引導，學生很容易因為難以理解，最終望而生畏、半途而廢。因此，筆者在QQ群積極與學生進行閱讀互動。首先，通過QQ群拓展背景資料，對沙皇統(tǒng)治下的俄國人民的生活狀態(tài)，通過相應的文字、圖片和視頻資料介紹給學生，分享自己對書中情節(jié)、人物言行的評價。其次，設置相應的主題性任務，組織學生將自己閱讀之后的感受，以錄音的方式上傳到QQ群。不同的生命個體，在不同的狀態(tài)和視角下，對書本的感知是完全不同的，所以這種共享的資源，能讓學生從不同的維度去解讀書本，豐富內(nèi)在的認知。由于QQ群的共享功能，無論是筆者發(fā)布的內(nèi)容，還是學生上傳的內(nèi)容，都可以成為共享資源。

三、強化閱讀推進，借力QQ群構(gòu)建適切內(nèi)容

在統(tǒng)編版語文教材“三位一體”的模式結(jié)構(gòu)下，課外閱讀不僅承載著閱讀量，更關鍵的是能幫助學生重新建構(gòu)教材知識和能力，有效地鞏固教材所得。因此，教師要站在增長學生必備語文知識、夯實學生語文基礎的高度，借助QQ群的便利，強化課外閱讀的作用，提升學生的閱讀興趣。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊為例，其中有一個典型的寓言單元，編者所編選的課文都體現(xiàn)了借助小故事揭示大道理的特點。教學這個單元，教師要著力引導學生感知寓言的文體特點，培養(yǎng)學生從“小故事”中提煉“大道理”的能力，最終內(nèi)化為學生閱讀寓言的方法。為了提升學生的閱讀效率，筆者通過QQ群發(fā)布對寓言閱讀方法指導的微課視頻，并要求學生嘗試將《中國寓言故事》中的故事進行適當分類，將自己的閱讀感受和閱讀經(jīng)驗進行交流和分享。在這樣的基礎上，筆者組織學生緊扣寓言類文本，重新建構(gòu)其他的內(nèi)容，要求學生閱讀之后，借助QQ群交流，辨析外國寓言故事與中國寓言故事有怎樣的區(qū)別，從而引導學生在對比的過程中，進一步感受寓言類文本的不同。

四、設置多維活動，借力QQ群共享閱讀成果

QQ群作為一種交流的互動媒介，能夠豐富學生對課外整本書的閱讀形式，能搭建更為及時、直觀的展示平臺。因此，教師要緊扣學習環(huán)境一體化的方式，借助家長的力量和資源，設置多維化的活動，展現(xiàn)和發(fā)布學生對整本書的閱讀成果。

以組織學生閱讀法布爾的《昆蟲記》為例，筆者借助網(wǎng)絡平臺，搜集具體生動的視頻資源（像生活中較為常見的“蜻蜓”和“鳴蟬”等），同時在QQ群整合整本書閱讀的專題資源，要求學生一邊閱讀一邊觀看視頻。在這樣的基礎上，筆者設置這樣的活動：首先，故意將視頻中解說的聲音剔除，要求學生在完成閱讀之后，選擇一種自己最喜歡或者印象最為深刻的一種昆蟲，給視頻添加解說詞，并發(fā)布在QQ群。對學生而言，這一活動具有極強的思維能力，不僅要求他們認真閱讀《昆蟲記》，從中獲取信息，同時要求他們對信息進行整合、歸類和提煉。其次，組織學生結(jié)合自己所閱讀的內(nèi)容，繪制動物卡片，分別從昆蟲的名稱、外形特點和生活習性等不同的維度，緊扣書本內(nèi)容，進行信息提取，或者鼓勵學生將自己閱讀之后所形成的理解與感受呈現(xiàn)在昆蟲卡片上，最終以圖片或者PDF的形式上傳到QQ群，便于全班同學進行閱讀、分享與交流。最后，組織學生以寫信或?qū)υ挼姆绞?，嘗試將自己的表達寫給其中一種昆蟲。

不同的活動指向不同的維度，展現(xiàn)了學生在閱讀過程中的狀態(tài)和成果，對推動學生的深入閱讀，具有重要的促進作用。在教學過程中，筆者充分運用QQ群的多種效能，讓原本散落在不同家庭的學生，在共同的平臺下，實現(xiàn)了閱讀成果的有效互動，提升了閱讀的整體效益。

總而言之，課外閱讀是夯實學生語文能力、鑄造學生語文學科核心素養(yǎng)的重要資源，教師要能夠充分運用QQ群的功能，將教師、學生與家長三方力量有效地整合在一起，形成共同的教育合力，在QQ群中各自承擔起不同的任務和責任，將關注力聚焦在學生課外對整本書的閱讀過程中，為發(fā)展學生的語文關鍵能力和語文學科核心素養(yǎng)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫[J].教學與管理，2019（11）：28-30.

[2]孫宏琳.在自媒體平臺開辟課外閱讀新天地[J].教學與管理，2020（11）：20-22.◆（作者單位：江蘇省連云港市沙河中心小學）