王芬娟

摘要：教學(xué)銜接工作可避免學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)斷層，也可讓教師的課程教學(xué)不脫軌，從整體上獲得更佳的教學(xué)效果。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，受師資力量薄弱等因素的制約，中小學(xué)英語銜接出現(xiàn)一些問題。文章簡要分析農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)的意義、存在的問題，著重提出完善銜接教學(xué)模式的對策：加強農(nóng)村學(xué)校師資力量建設(shè)，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施；做好教學(xué)銜接，合理安排課程；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識；抓住教學(xué)側(cè)重點，建構(gòu)多元化教學(xué)模式。這樣，能使農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)模式更加成熟，真正起到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；中小學(xué)英語；銜接教學(xué)；問題；原因；策略

中圖分類號：G623.31；G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）02-0117-04

中小學(xué)英語教學(xué)在課程要求、課時安排、教學(xué)方法、評價方式等方面均存在差異。部分學(xué)生進入初中后不適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。為使學(xué)生在小升初階段更好地適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，跟上英語教學(xué)進度，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師要重視中小學(xué)英語的銜接教學(xué)，積極完善教學(xué)方法、教學(xué)手段，為學(xué)生營造生動有效的英語教學(xué)環(huán)境，真正夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)的意義

英語在基礎(chǔ)教育體系中占有非常重要的位置，但中小學(xué)英語教學(xué)的差異性比較大。有的學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，進入初中后就會感覺非常吃力，難以適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，無法跟上教師的英語教學(xué)進度。這不僅會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)成效，還會讓教師的英語教學(xué)難以順利推進。對此，初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇科學(xué)的教學(xué)方法傳授英語知識，并注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，即要尊重學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法。若教師忽視學(xué)生主體的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，缺乏創(chuàng)新探索的教學(xué)精神，將會使英語教學(xué)出現(xiàn)滯后的情況。

在農(nóng)村英語教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)之間的差距很大，銜接存在一定的問題。如果不能很好地解決這些問題，將影響到英語整體教學(xué)質(zhì)量的提升，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。對于小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的脫節(jié)現(xiàn)象，中小學(xué)英語教師要進行深入探究，找到中小學(xué)英語銜接教學(xué)存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，然后積極探尋可改進中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有效策略，讓中小學(xué)英語銜接教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)存在的問題

1.師資力量薄弱，缺乏基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

中小學(xué)英語銜接教學(xué)能否順利進行與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。而農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、待遇水平等多種因素的限制，師資力量比較薄弱，存在一位教師承擔(dān)多門課程教學(xué)任務(wù)的情況。這其中，部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的英語教師并不掌握扎實的英語專業(yè)知識。以發(fā)音教學(xué)為例，部分教師自身沒有掌握正確的發(fā)音技巧，導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在聽讀等方面存在問題。而如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不扎實，將無法跟上初中的教學(xué)進度。同時，受發(fā)展水平影響，有的農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施并不完善。英語作為一門集聽說讀寫等多項內(nèi)容于一體的學(xué)科，其教學(xué)方式應(yīng)靈活化、多樣化。但目前，部分農(nóng)村中小學(xué)校沒有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，授課還是以教師的板書為主，而這不利于英語課堂的創(chuàng)新教學(xué)，不利于英語教學(xué)內(nèi)容的拓展。

2.課時少，學(xué)生不適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)

部分農(nóng)村學(xué)校對小學(xué)英語教學(xué)缺乏重視，出現(xiàn)小學(xué)英語課程設(shè)置不合理的情況。例如，有的學(xué)校沒有按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)安排英語教學(xué)課時，而是壓縮英語教學(xué)課時用于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)停留在淺層次發(fā)展階段，英語教學(xué)的發(fā)展空間受限。在課程目標(biāo)上，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識，初中英語教學(xué)范圍很廣，會增加詞性辨析、語法知識、英語作文寫作等內(nèi)容，涉及的詞匯量明顯增加，課堂容量也不斷增大。這樣，初中英語課堂的教學(xué)速度就比小學(xué)快，難度也有所提高。對此，部分剛升入初中的學(xué)生難以適應(yīng)，不敢張口說，不會動筆寫，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校尤為突出。

3.學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)意識

部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、眼界視野等因素的限制，錯誤地認(rèn)為英語在日常生活中毫無用處，不如語文、數(shù)學(xué)等課程知識具有較強的實用性，能給自身帶來實質(zhì)性幫助，即沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值。此外，部分小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不喜歡英語聽力環(huán)節(jié)與口語表達環(huán)節(jié)，在課前、課中、課后均不愿意拿出一定時間學(xué)習(xí)英語。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響到其英語學(xué)習(xí)效果。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步提升綜合學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.課程目標(biāo)差異明顯，教學(xué)側(cè)重點把握不好

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等方面都存在差異，因此教師的側(cè)重點也不同。例如，在小學(xué)英語課堂上，教師一般會讓學(xué)生以模仿的形式學(xué)習(xí)英語，練習(xí)簡單的日常對話，掌握基本的語言知識與對話技能。而在初中階段，學(xué)生需掌握的英語詞匯增多，閱讀篇章的內(nèi)容更豐富，需學(xué)習(xí)的語法知識更精深，即要掌握的英語知識更多、范圍更廣。這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)側(cè)重點，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語言教學(xué)活動。但部分初中英語教師沒有把握好教學(xué)側(cè)重點，在某種程度上還與小學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點重合，這就難以讓學(xué)生獲得實質(zhì)性、飛躍性的發(fā)展。如果農(nóng)村英語教師在銜接教學(xué)中缺乏精準(zhǔn)、明確的課程教學(xué)目標(biāo)，沒有充分把握教學(xué)側(cè)重點，將很難獲得理想的銜接教學(xué)效果。對此，教師需認(rèn)清自己的教學(xué)不足，有針對性地優(yōu)化中小學(xué)英語銜接教學(xué)模式。

5.課程教學(xué)方法單一，缺乏綜合性與多元性

與農(nóng)村小學(xué)英語課程相比，農(nóng)村初中英語課程的教學(xué)內(nèi)容更多，對此，教師要采用不同的教學(xué)方法將知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)活動，提高自己的英語綜合學(xué)習(xí)能力。然而，農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)卻存在教學(xué)方法單一的問題。一方面，這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面，這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于提高英語教學(xué)效果，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)出現(xiàn)問題。對此，教師要高度重視銜接教學(xué)，并樹立多元化教學(xué)觀念，積極探尋多元化的中小學(xué)英語銜接教學(xué)方式，實現(xiàn)中小學(xué)英語銜接教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接難的策略

1.加強農(nóng)村學(xué)校師資力量建設(shè)，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

要做好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接，必須加強農(nóng)村中小學(xué)的師資力量建設(shè)。對此，農(nóng)村學(xué)?？煞e極引進高素質(zhì)人才充實教師隊伍，同時采取“請走來、走出去”的辦法對現(xiàn)有教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請相關(guān)專家到校開展業(yè)務(wù)講座，或讓教師到其他學(xué)校學(xué)習(xí)，使其掌握科學(xué)的教學(xué)方法，逐步提升英語教學(xué)技能，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，還要做好農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的后勤保障工作，解決他們的后顧之憂，制定多種保障政策，做到既能吸引人才，又能夠真正留住人才。

2.做好教學(xué)銜接，合理安排課程

在教學(xué)內(nèi)容上，教師可依托英語教材，嚴(yán)格按照規(guī)定的課時進行授課，幫助學(xué)生真正打牢英語基礎(chǔ)。為做好教學(xué)銜接工作，小學(xué)英語教師要真正樹立九年一貫制的教學(xué)理念，幫助學(xué)生完成從無到有、從少到多的英語知識積累。初中英語教師則要根據(jù)學(xué)生的英語知識水平，科學(xué)合理地設(shè)計銜接教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識體系。例如，在開展七年級的“My names Gina.”教學(xué)時，初中英語教師可融入六年級下冊最后一單元“Summer Vocation”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生用英語簡單表達一下是如何度過小學(xué)階段的暑假的，以此實現(xiàn)這部分內(nèi)容的英語教學(xué)銜接。

為幫助學(xué)生由感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，緩解他們可能存在的不適或沖突心理，初中英語教師在開展新課教學(xué)之前，要認(rèn)真研究小學(xué)英語教材內(nèi)容，找出中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點，在課堂教學(xué)中有選擇性地開展交際對話、表演、歌唱、小游戲等活動，營造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心。例如，在開展七年級“When is your birthday？”的教學(xué)時，初中英語教師可結(jié)合六年級“Free time”的內(nèi)容，讓學(xué)生用所學(xué)的語言知識來表達生日當(dāng)天的時間安排，或用英語唱祝福生日的歌曲。教師也可以圍繞“birthday party”這個話題，鼓勵學(xué)生參與角色表演活動，讓學(xué)生自主進行一個生日宴會的時間安排，并根據(jù)這個時間安排來設(shè)計角色對話和表演動作，再由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，共同討論關(guān)于“birthday”的話題，對扮演壽星的學(xué)生表達自己的生日祝福，或者描述即將到來的生日宴會。教師也可讓學(xué)生以“birthday party”為背景，進行自由、自主的角色對話，使學(xué)生形成良好的語言交際能力。另外，教師還可給學(xué)生設(shè)計一個與“birthday party”有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生積極參與其中，全程運用已學(xué)的英語知識來展開交流。這樣的英語教學(xué)活動能夠給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，能夠讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)的實用性，并在這個過程中切實提高自己的語言綜合運用能力。

3.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升主動學(xué)習(xí)意識

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力有重要作用。在中小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語知識的掌握主要是采用課堂上即時學(xué)習(xí)與記憶的方式。但有的學(xué)生不具備主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。而課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生簡單了解課堂教學(xué)內(nèi)容，帶著問題聽課，從而更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這也是推進中小學(xué)英語銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。七年級英語教材Section A中的很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生回顧已有的知識，又可以加強學(xué)生對新知識的理解。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教學(xué)集聽說讀寫等多項要求于一體，需要學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮多種感官的作用，積極參與課堂教學(xué)活動。對此，教師可通過鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上充分集中注意力，做到勤聽、敢說、能讀、會寫，積極思考課堂教學(xué)內(nèi)容，勇于提問，并大膽表達自己的內(nèi)心想法。教師也可以在課堂上通過合理構(gòu)思，融入?yún)⑴c性較強的課堂活動，讓學(xué)生成為課堂的主體，并給學(xué)生提供更多展示自己的機會，充分鍛煉他們的英語表達能力，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語屬于語言類學(xué)科，若要真正掌握好這門語言，僅憑課堂上有限的學(xué)習(xí)時間是遠遠不夠的，學(xué)生需要在平時進行學(xué)習(xí)、鞏固，所以課后復(fù)習(xí)非常有必要。例如，教師可依托七年級教材Section B中的“Grammar Focus”內(nèi)容，讓學(xué)生在課后聯(lián)系以往學(xué)過的類似語法知識，進行對比與分析，以加深自己對該語法知識的理解，形成深刻記憶，將所學(xué)的知識有效內(nèi)化，并以此提高農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)質(zhì)量。

4.抓住教學(xué)側(cè)重點，建構(gòu)多元化教學(xué)模式

農(nóng)村英語教師在開展中小學(xué)英語銜接教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，把握好每堂課的教學(xué)側(cè)重點，以提高銜接教學(xué)的有效性。為將這些教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師要樹立多元化教學(xué)觀，建構(gòu)多元化的英語銜接教學(xué)模式，讓學(xué)生徜徉在充滿活力的英語教學(xué)氛圍中，鞏固小學(xué)時期的英語知識，學(xué)以致用，將其運用到初中階段的英語學(xué)習(xí)中，從而對初中英語知識形成更深刻的理解。例如，在七年級“How do you get to school？”的教學(xué)中，初中英語教師可結(jié)合六年級“How tall are you？”的內(nèi)容展開銜接教學(xué)。這兩個單元有一些類似的教學(xué)欄目，如六年級教材中的“Read and write”、七年級教材中的“Read and circle”以及“Section B 2c”教學(xué)欄目，都對學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)能力提出了一定要求。對此，教師可將“讀寫結(jié)合”作為重點，輔助小組合作學(xué)習(xí)法、以讀促寫法、任務(wù)驅(qū)動法、情境創(chuàng)設(shè)法等多元化的教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的閱讀技能與寫作技能，讓學(xué)生依托教材的閱讀材料，自主提取其中的重要信息，然后整理信息，重新組合語句，歸納文章的知識點。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進情境中進行讀寫學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，保障中小學(xué)英語銜接教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師還可引入課外閱讀指導(dǎo)法，建構(gòu)完善的英語銜接教學(xué)模式，讓學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)中增加自己的閱讀量，依托課外文本內(nèi)容進一步提升讀寫學(xué)習(xí)效果。中小學(xué)英語教材都注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后文的意思，在空格處填寫合適的英語詞匯。對此，教師可在銜接教學(xué)中鼓勵學(xué)生通讀全文，揣摩其中的語句含義，學(xué)會運用已掌握的詞匯重新描述文本內(nèi)容。

在開展英語教學(xué)的過程中，多種教學(xué)手段的運用非常有必要。具體來說，在中小學(xué)英語銜接教學(xué)中，教師可以充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助課程教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，展示豐富多彩的人物形象或故事內(nèi)容，提供既標(biāo)準(zhǔn)又清晰的英語發(fā)音，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，讓學(xué)生更好地掌握中小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容。例如，中小學(xué)英語教材均有“Listen and number”環(huán)節(jié)，對此，教師可運用多媒體設(shè)備進行這部分內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力，并為中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接提供良好的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生聆聽聽力材料之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注情境圖的順序，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)正確的情境圖，鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的語言知識進行自主表達。為提高中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有效性，教師還可依托中小學(xué)英語教材的其他教學(xué)欄目，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在銜接學(xué)習(xí)階段將小學(xué)的英語知識、學(xué)習(xí)技能與初中的英語知識、學(xué)習(xí)技能有機結(jié)合，進而提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性，在初中階段獲得更佳的英語學(xué)習(xí)效果。例如，小學(xué)教材有“Match and say”教學(xué)欄目，初中教材有“Listen and repeat”教學(xué)欄目，教師可鼓勵學(xué)生在英語課程的銜接學(xué)習(xí)過程中，改進自己的學(xué)習(xí)方式，將“連一連、說一說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犚宦牪?fù)述”，學(xué)會利用已有的詞匯知識、語法知識等闡述自己獲取的語言信息，逐步提升語言表達能力。

四、結(jié)語

總之，要想處理好農(nóng)村地區(qū)小升初過程中的英語教學(xué)銜接問題，農(nóng)村中小學(xué)校要加強師資隊伍力量，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。教師要重視課程設(shè)置和課程目標(biāo)的連貫性，采取多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使其適應(yīng)不同階段的英語學(xué)習(xí)，并在不同的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中均能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高英語學(xué)習(xí)效果。

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Exploration of English Cohesive Teaching Model in Rural Primary and Secondary Schools

Wang Fenjuan

（Zhuanglang County Liangyi Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744600， Chin）

Abstract： The work of teaching connection can avoid the students fault in the new learning stage， and also can help teachers curriculum teaching not derail， so as to obtain better teaching effect on the whole. In schools in rural areas， there are some problems in the connection of English between primary and secondary schools due to the weak teaching force of teachers and other factors. This paper briefly analyzes the significance and problems of English cohesive teaching in rural primary and secondary schools， and puts forward the countermeasures to improve the cohesive teaching mode： strengthen the construction of teachers in rural schools， and improve the basic teaching facilities； do a good job in teaching connection and arrange courses reasonably； cultivate students good learning habits and enhance students awareness of active learning； we should focus on teaching and construct a diversified teaching model， so as to make the rural primary and secondary school English teaching model more mature， and really play a role in improving students English learning efficiency.

Key words： ruraleducation； English for primaryand secondaryschools；connectingteaching；problems； reason； strategy