朱玢玢

摘要：美術(shù)是一門視覺、造型藝術(shù)，其圖形與創(chuàng)意思維的融合是當(dāng)前美術(shù)教育的重要內(nèi)容。美術(shù)的這一特征與思維導(dǎo)圖的形式、作用有相通之處。因此，如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維是美術(shù)教育工作者研究的重點(diǎn)。文章以學(xué)生為觀察研究的主體，以美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握用思維導(dǎo)圖實(shí)施繪畫創(chuàng)作的技能，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。教學(xué)實(shí)踐表明，在美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)拓展學(xué)生的美術(shù)思維，創(chuàng)新思維訓(xùn)練途徑，具有非常重要的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)美術(shù)；設(shè)計(jì)·應(yīng)用；創(chuàng)新思維；途徑；能力

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）02-0125-04

創(chuàng)新精神是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力之一。目前，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課程教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)新精神培養(yǎng)。對(duì)此，教師要打破原有的教學(xué)思維，采取多種教學(xué)方法開啟學(xué)生的智慧之門。這其中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)，可使學(xué)生形成獨(dú)特的美術(shù)思維，最大程度發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，其根據(jù)人們的記憶、閱讀、思維規(guī)律，以圖文并茂的方式挖掘大腦的潛能?；诿佬g(shù)課堂教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)的教學(xué)要求，教師要適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其引入課堂教學(xué)中，以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)以教師的口頭講解為主，以實(shí)踐操作為輔。這種單一、陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)、提升美術(shù)運(yùn)用技巧的障礙。美術(shù)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在具體教學(xué)中，教師可將美術(shù)學(xué)科、數(shù)理學(xué)科與人文學(xué)科相互融合貫通，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的視野，讓其形成立體化的美術(shù)思維，從而有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以“別致的燈飾”教學(xué)為例，以思維導(dǎo)圖教學(xué)法為主線構(gòu)建高效美術(shù)課堂，讓學(xué)生更快、更好、更深刻地掌握美術(shù)知識(shí)，提升美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、思維導(dǎo)圖在美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用特色與創(chuàng)新

在美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)的設(shè)計(jì)意識(shí)不足，創(chuàng)新思路閉塞。而思維導(dǎo)圖可運(yùn)用線條、符號(hào)和簡(jiǎn)圖以圖文并茂的方式將一些不容易記憶的信息變成彩色的、變幻的、條理性的圖案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.思維導(dǎo)圖在美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用特色

分析當(dāng)前的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況可知，在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力豐富，思維活躍，他們往往會(huì)創(chuàng)作出大膽的、新穎的、視角獨(dú)特的作品。但如果缺乏有效引導(dǎo)，即使學(xué)生有再多的創(chuàng)新性想法，有時(shí)也表達(dá)不出來(lái)。思維導(dǎo)圖在美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用的特色在于：第一，可以幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)潔明了的樹狀結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，從而有效調(diào)動(dòng)他們的藝術(shù)創(chuàng)作思維；第二，當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖之后，還可將其靈活運(yùn)用于其他科目的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)各科學(xué)習(xí)效率的整體性提升；第三，在美術(shù)課程的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2.思維導(dǎo)圖在美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域可幫助教師探索、創(chuàng)建一套適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這樣，教師就可以創(chuàng)新目標(biāo)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖有機(jī)運(yùn)用于美術(shù)課堂上，幫助學(xué)生整理課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開展高階訓(xùn)練。教師還可以利用思維導(dǎo)圖與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)建新的教學(xué)模式，開發(fā)校本課程，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新的美術(shù)知識(shí)體系，進(jìn)而把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、思維導(dǎo)圖在美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖是表現(xiàn)人腦發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，教師可利用其具有的發(fā)散性思考優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行可視化控制。在具體的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可基于學(xué)生對(duì)新鮮事物的探究心理，將可視思維導(dǎo)圖作為一種快速訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的有效方法，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式不同，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)美術(shù)作品的分析角度、欣賞角度呈現(xiàn)出多樣性、發(fā)散性的特點(diǎn)，其應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)中，可創(chuàng)新美術(shù)課堂呈現(xiàn)方式，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺，從而促使學(xué)生帶著熱情積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并優(yōu)化課堂教學(xué)方法，解決教學(xué)難點(diǎn)問題，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“恐龍世界”的教學(xué)過程中，教師可以通過大屏幕展示一些恐龍化石的視頻，藉此啟發(fā)學(xué)生：請(qǐng)大家列舉一下知道的恐龍種類。很多學(xué)生都是恐龍的粉絲，于是紛紛搶答：雷龍、霸王龍、翼龍、三角龍，等等。在向?qū)W生一一展示這些恐龍的圖片后，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找圖片上這些恐龍的共同點(diǎn)，以此作為恐龍分類的基礎(chǔ)。然后，教師可繼續(xù)提問：恐龍大概可以分為哪幾類？有了之前的基礎(chǔ)，學(xué)生們回答得很順利。接著，教師可進(jìn)行總結(jié)，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)恐龍的分類，并為每種恐龍配上圖片，從而讓學(xué)生對(duì)恐龍分類形成清晰認(rèn)知，然后自選角度繪畫恐龍。

2.與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)新模式

構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)新模式一方面要優(yōu)化美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，改善美術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，如果學(xué)校有條件，則要積極完善美術(shù)專用教室建設(shè)。美術(shù)專用教室的硬件設(shè)施需與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，如添置多媒體電腦、移動(dòng)白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以確保美術(shù)教學(xué)的正常開展。另外，教師還可嘗試開發(fā)校本教材，開展思維導(dǎo)圖融入“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊的教學(xué)研究，探索適合本校本班學(xué)生的課堂教學(xué)形式。對(duì)此，教師可依據(jù)現(xiàn)行美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確思維導(dǎo)圖運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合本校“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊的教學(xué)要求，開發(fā)具有地方元素、本校特色的校本教材。

3.勇于創(chuàng)新，開創(chuàng)美術(shù)教育新模式

在美術(shù)教學(xué)中，教師要勇于挑戰(zhàn)自己，不斷更新教育觀念，大力提升思維導(dǎo)圖在美術(shù)課堂的運(yùn)用效率。目前，很多學(xué)科的教學(xué)都在運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)此并不陌生，并有一定基礎(chǔ)。但與其他學(xué)科相比，美術(shù)課堂教學(xué)借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的情況很少，因此，當(dāng)學(xué)生得知將會(huì)在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)之后，都抱有一定的期待。有些思維敏捷的學(xué)生已經(jīng)開始思考如何將自己的文字構(gòu)思轉(zhuǎn)換成實(shí)物造型了。而要將貯存于大腦中的美好構(gòu)思變成脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖則需要學(xué)生有扎實(shí)的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)以及相應(yīng)的邏輯思維能力。其實(shí)，這一過程也是學(xué)生將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的意象，然后再回歸抽象的一種表達(dá)過程。教師作為引導(dǎo)者要認(rèn)識(shí)到在思維導(dǎo)圖的具體構(gòu)建過程中，學(xué)生是主體，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主構(gòu)建意愿。在引發(fā)學(xué)生自主探究的時(shí)候，教師要為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”是美術(shù)教學(xué)的新領(lǐng)域，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的課程改革成果。思維導(dǎo)圖的融入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并貫通其他學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生在創(chuàng)作、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可構(gòu)建起美術(shù)—數(shù)學(xué)、美術(shù)—語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁。經(jīng)常性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可助力學(xué)生構(gòu)建起跨學(xué)科的知識(shí)體系，從而形成多元化的學(xué)習(xí)觀?？梢?，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)板塊中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的形式是多元化的，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、批判思維等。同時(shí)借助對(duì)自己、他人美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，學(xué)生還可形成共享思維，從而進(jìn)一步提升自己的美術(shù)綜合應(yīng)用能力。

另外，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式?；谒季S導(dǎo)圖的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則以引導(dǎo)者的角色組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)分類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住解決問題的關(guān)鍵元素，讓學(xué)生圍繞其展開想象，在明確“為什么”“怎么辦”的過程中完成思維導(dǎo)圖，從而將枯燥的學(xué)習(xí)過程變成有趣的知識(shí)探索過程，將新知識(shí)內(nèi)化到原有的知識(shí)體系中。在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可釋放天性，進(jìn)行創(chuàng)新性探究，并從探究中獲得靈感，完成美術(shù)知識(shí)的積累、拓展。

4.小組合作，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，采取合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生共同探討、分析某一美術(shù)作品，并將作品中的美術(shù)元素以思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)畫作的欣賞能力，還可以有效提升學(xué)生的美術(shù)技巧運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)“讓色彩動(dòng)起來(lái)”時(shí)，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示課本中的圖片，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式討論圖片涉及的對(duì)比色知識(shí)，感受強(qiáng)烈的色彩對(duì)比中蘊(yùn)含的視覺美感。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握?qǐng)D片中顏色傳遞的表現(xiàn)力，并進(jìn)行回憶、探究、分析、實(shí)踐。為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可采用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已有的美術(shù)知識(shí)，運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比色和生動(dòng)有力的筆觸，選擇合適的主題自主創(chuàng)作一幅富有動(dòng)感的色彩畫。

5.巧妙創(chuàng)意，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖

愛幻想，具有豐富的想象力是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)意思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，教師可在美術(shù)課堂的“學(xué)、導(dǎo)、練”環(huán)節(jié)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全面、認(rèn)真的觀察，促使學(xué)生從不同角度欣賞、構(gòu)思、創(chuàng)作美術(shù)作品。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于美術(shù)課堂的“學(xué)、導(dǎo)、練”環(huán)節(jié)，可使學(xué)生突破教師限定的繪畫范圍，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)散自己的思維，進(jìn)行個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)作。在“學(xué)、導(dǎo)、練”的過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的中央圖像為設(shè)計(jì)主題內(nèi)核，展開豐富的聯(lián)想與想象。這樣就可以讓學(xué)生擺脫思維定式，沖破束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖，描繪出腦海中浮現(xiàn)的各種畫面?？梢?，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技巧，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、思維導(dǎo)圖在美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用案例分析

美術(shù)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，現(xiàn)以美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中的“別致的燈飾”教學(xué)為例，分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法構(gòu)建美術(shù)創(chuàng)新性課堂的策略。

“別致的燈飾”是典型的美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的美工創(chuàng)意與實(shí)用設(shè)計(jì)。在制作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的紙材制作燈飾，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提高動(dòng)手能力。這就要求學(xué)生了解制作材料的特性，掌握紙藝的立體造型方法和制作過程。以下是思維導(dǎo)圖在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊教學(xué)中的具體運(yùn)用過程。

1.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（1）情境導(dǎo)入。教師可借助“鑿壁借光”的故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，講解燈的發(fā)展過程，并創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們的生活中有了燈，不必再像古人一樣鑿壁借光。下面就讓我們動(dòng)動(dòng)小手，做一個(gè)特別的小臺(tái)燈。

（2）制作思維導(dǎo)圖。教師可給學(xué)生展示幾幅藝術(shù)臺(tái)燈的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)品味與感受其中的美感，啟迪學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)靈感。同時(shí)提出問題讓學(xué)生思考：大家認(rèn)真看一看，圖中的臺(tái)燈是由哪幾部分組成的？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)觀察，充分了解臺(tái)燈的構(gòu)造后，再分別觀察不同形狀的臺(tái)燈，研究其設(shè)計(jì)的特別之處。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生以小組為單位討論如何繪制制作臺(tái)燈的思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將這些思維整合。在思維導(dǎo)圖完成后，教師可以微視頻的方式讓學(xué)生了解具體制作過程，如臺(tái)燈的基本形狀、最后如何組成等。將思維導(dǎo)圖與微視頻結(jié)合，可讓學(xué)生的操作過程更加順利。

（3）實(shí)踐操作。在小組合作過程中，學(xué)生可結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)踐操作。對(duì)于不同能力的學(xué)生，教師可布置難度不同的制作任務(wù)，讓學(xué)生通過合作互動(dòng)大膽想象，積極動(dòng)手。在此過程中，教師可適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以解決學(xué)生遇到的難題。

（4）展示評(píng)價(jià)。作品完成后，學(xué)生可在班級(jí)中進(jìn)行展示，分享制作思路、制作過程，其他學(xué)生在鑒賞觀察中進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容如下。1）這個(gè)作品好在哪里？從色彩、造型、構(gòu)思等方面分析。2）我最喜歡這個(gè)作品的哪部分？然后，學(xué)生可在班級(jí)展開討論，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程可提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作信心，培養(yǎng)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（5）擴(kuò)展小結(jié)。藝術(shù)源于生活也運(yùn)用于生活，教師可以問題“生活中有很多不一樣的臺(tái)燈，除了現(xiàn)在制作的臺(tái)燈，你還能創(chuàng)作出其他不同形式的臺(tái)燈嗎”，讓學(xué)生在掌握臺(tái)燈制作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

2.美術(shù)作品分析

在美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，不僅可有效激發(fā)學(xué)生的想象力，還可提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。圍繞“別致的燈飾”這個(gè)創(chuàng)作任務(wù)，教師可制作兩個(gè)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖之一是以“燈”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)燈的造型，聯(lián)想到更多燈的造型，如孫悟空燈、小豬佩奇燈、奧特曼燈等。思維導(dǎo)圖之二是引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞“燈”，拓展聯(lián)想的范圍，如聯(lián)想到一些卡通人物等，并將這些元素應(yīng)用于燈的制作中。

四、思維導(dǎo)圖在美術(shù)各學(xué)段教學(xué)中的運(yùn)用建議

基于對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)情的分析，小學(xué)低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖非常有必要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有天馬行空的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)此，教師要鼓勵(lì)，并以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。如在紙筆插教學(xué)中以謎語(yǔ)導(dǎo)入，學(xué)生猜測(cè)紙筆插的過程就是思維發(fā)散的過程，教師可以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。對(duì)于喜歡異想天開的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是什么難事，可以輕松完成拼接與組合。小學(xué)中年級(jí)的美術(shù)教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主。例如在動(dòng)物的繪畫教學(xué)中，教師可先將學(xué)生的思維引向廣闊的草原、蔚藍(lán)的海洋等，讓學(xué)生對(duì)其中的動(dòng)物進(jìn)行討論，將想到的動(dòng)物列在思維導(dǎo)圖中，制作完成后在班級(jí)共享，以拓展學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生通過思考、操作繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)則以想象與造型為主，如在“太空基地”主題教學(xué)中，在播放相關(guān)視頻的同時(shí)，教師可提出問題：如果你有自己的太空基地，會(huì)是什么樣的？以此讓學(xué)生通過看視頻、觀察圖片，形成對(duì)太空的初步了解，并想象太空中的區(qū)域構(gòu)成以及各區(qū)域的功能等，再將自己的想法記錄下來(lái)，變?yōu)樗季S導(dǎo)圖，形成繪畫作品。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用到美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊教學(xué)中，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技巧訓(xùn)練，還可促使學(xué)生形成發(fā)散性思維以及有效整合知識(shí)的邏輯思維。這樣，可有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)以及創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，同時(shí)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力等美術(shù)實(shí)踐能力，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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Exploration of the Application of Mind Mapping in the Teaching of "Design·Application" of Fine Arts

Zhu Binbin

（Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Art is a visual and plastic art， and the integration of graphics and creative thinking is an important part of current art education. This feature of art has something in common with the form and effect of mind mapping. Therefore， how to use mind mapping to cultivate students artistic creative thinking is the focus of art educators research. The article takes students as the main body of observation and research， and takes the practical problems in the teaching of art "design·application" as the starting point to guide students to master the skills of using mind mapping to implement painting creation， so as to promote students to form innovative thinking. The teaching practice shows that the flexible application of mind mapping in the field of "design·application" of fine arts has a very important educational value in expanding students artistic thinking and innovating the way of thinking training.

Key words： mind mapping； primary schoolart； design·application；innovativethinking；approach；ability