魏玉曦+杜明鑄+尹嘉敏+張惠

[摘 要]根據(jù)國務院辦公廳下發(fā)的〔2015〕36號文件的精神，如何將創(chuàng)新教育融入日常的教學當中以及高校創(chuàng)新教育該如何開展，一直沒有很好的解決方案。地方本科院校尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，還屬于探索階段，文章試圖通過地方本科院校的特點、地域經(jīng)濟、文化特色，探索地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的解決方案。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新方法；創(chuàng)新思維；創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.33.292

1 在經(jīng)濟新常態(tài)下地方本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究的意義

1.1 地方本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

首先要回答什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育南北方存在一定差異，南方尤其是一些沿海經(jīng)濟發(fā)達城市，創(chuàng)業(yè)氛圍濃，創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情高漲，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展起來比較順利。但北方尤其像內(nèi)蒙古地處西部偏遠地區(qū)，經(jīng)濟和創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對落后，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿相對要弱，在校大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)與在校人數(shù)不成比例。有部分地方本科院校正在嘗試進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有部分條件比較好的院校，花錢購買一些網(wǎng)絡課程，還有一些院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形同虛設，沒有從根本上發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性。

根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進課堂，修學分。但真正能體現(xiàn)這門課程核心詞匯的創(chuàng)新方面的研究少之又少，大部分相關(guān)課程試圖教會學生怎么去創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)，其方法和路徑是什么，其實在當下解決以上諸多問題并不難，學生只要通過各類搜索引擎搜索，創(chuàng)業(yè)的基本流程很容易解決。但從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的過程中，如何實現(xiàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，需要從供給側(cè)、需求側(cè)雙方發(fā)力去拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。

1.2 研究經(jīng)濟新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

隨著我國高校招生擴張，從2003年212萬畢業(yè)生人數(shù)一路飆升到2016年畢業(yè)生人數(shù)達到765萬。截至2015年年底全國普通高校有2800多所，對于地方本科高校來說招生發(fā)展的壓力在一段時間內(nèi)仍存在。學生的培養(yǎng)質(zhì)量決定了學生就業(yè)質(zhì)量，地方高校的核心競爭力將是培養(yǎng)學生人文和科學素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機制和能力，推動精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。地方本科高校的辦學定位基本上是以培養(yǎng)應用型人才為主，學生的動手能力、實際操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是這類高校培養(yǎng)的重點，所以“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)模式將會是地方本科院校一段時間必須要堅持的事情。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的開展需要一種全新的教育理念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，側(cè)重教育創(chuàng)新和學生實際能力的培養(yǎng)，并且強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2 經(jīng)濟新常態(tài)下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑

2.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)化系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學看重知識的傳授、記憶、掌握、運用等，這樣做的好處是知識的獲取和傳承得以保證，但在學科領(lǐng)域中過多地追求知識的記憶和理解，卻忽略對思維的啟迪和智慧的生發(fā)。創(chuàng)新的靈魂在于對思維的超常規(guī)激發(fā)，但此項活動在傳統(tǒng)課堂上很難得以實現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在大學課堂落地生根，需要在整個校園營造一種創(chuàng)新思維的生態(tài)化系統(tǒng)，就如同電腦的使用、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及、移動互聯(lián)終端的廣泛擁有一樣，當信息的享有呈現(xiàn)為一種扁平化狀態(tài)時，互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)基本成型。創(chuàng)新也是如此，當在整個大學校園里，創(chuàng)新精神蔚然成風，每個專業(yè)、每門課程有創(chuàng)新，教師對學生的能力評估中有創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式中更應該有對人才創(chuàng)新能力的評估。近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了一定成果，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。尤其像地方本科院校，從觀念意識、教學體系、方法等方面發(fā)展速度慢。

如何在地方本科院校建立一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)化系統(tǒng)，主要從以下三個方面加強構(gòu)建。

第一，克服“創(chuàng)新小眾化”思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在一定的成本和風險，總的來說還是少數(shù)人的事，不宜在全社會廣泛號召動員。從高校層面上看，對于學生人才質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于專業(yè)知識的掌握以及專業(yè)技能的擁有，創(chuàng)新能力的強弱，往往并不被高校看好，高校普遍沒有形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

第二，克服“創(chuàng)新畏首畏尾”思想。創(chuàng)新意識的形成不是一蹴而就的，需要相關(guān)政策的支持也需要高校教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)確實需要足夠大的勇氣以及相關(guān)技能知識的儲備，和敢于突破相關(guān)制度的藩籬。

地方本科高校由于辦學定位的限制，在很大程度上，教師的教育還是以培養(yǎng)應用型人才為根本，教學的重點是教會學生技能。21世紀教科文組織提出，教育的終極目標是“學會做人、學會做事、學會學習、學會共處”，其中學會學習就是一種創(chuàng)新能力的獲得。當前，知識信息大爆炸，作為大學生的一代，知識信息的獲取和擁有教師和學生是對等的。教師的教學方法和思路要不斷創(chuàng)新，要緊密結(jié)合當下大學生的求職需要，充分調(diào)動學生的積極性，尤其在當下，學習資源豐富，教師要勇于創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生專業(yè)創(chuàng)新熱情。當前，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，教育的個性化時代正在到來，知識的更迭速度加劇，怎樣能以不變應萬變，變化是唯一的方法。以前看過一本書，叫《每天變“壞”一點點》，這本書并不是叫你變壞，而是叫你改變，每天改變一點點，久而久之，學生就成了一個習慣創(chuàng)新的人。

第三，克服“創(chuàng)新從屬創(chuàng)業(yè)課”思想。大部分教師認為創(chuàng)新應該是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程的事，和自己的課程關(guān)系不大，在一定程度上說，創(chuàng)新是各個專業(yè)、各門課程都應該有的一種理念。當創(chuàng)新思維融入到各科的教學中，自然就會形成一種創(chuàng)新氛圍，當人人有創(chuàng)新想法，創(chuàng)新的生態(tài)化系統(tǒng)自然會形成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)化系統(tǒng)的形成有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步開展，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)化體系當中，需要受眾群體人人參與，就如同互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)中，從pc互聯(lián)到移動互聯(lián)的發(fā)展歷程，電腦和手機的保有量，同時為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)化系統(tǒng)其核心是觀念的轉(zhuǎn)變，從一小部分受眾群體中輻射到全體同學，輻射到各科課堂上，每位教師都關(guān)心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生對創(chuàng)新的意愿就如同當下對手機的依賴性一樣，不可分割，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便不是問題。

2.2 在經(jīng)濟新常態(tài)背景下地方本科高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育如何能有效進行

曾經(jīng)中國經(jīng)濟增長過多依賴“三駕馬車”來拉動，當下國內(nèi)改革處于深水區(qū)，制度變革、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和要素升級（對應著改革、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新）“三大發(fā)動機”才是經(jīng)濟發(fā)展的根本動力。經(jīng)濟發(fā)展更多地依靠改革、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新來提升全要素增長率。改革的動力在于創(chuàng)新，地方本科院校由于地緣因素，與經(jīng)濟快速發(fā)展的大都市的一些本科院校相比，有一定的局限性。但地方本科院?？梢猿浞掷玫貐^(qū)資源，例如河套學院地處內(nèi)蒙古巴彥淖爾市河套平原腹地，經(jīng)濟發(fā)展以農(nóng)牧業(yè)、礦產(chǎn)資源為主，食品加工生產(chǎn)為主，專業(yè)地方特色鮮明，如何從專業(yè)角度創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)升級，也是地方本科院校創(chuàng)新的主題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊密結(jié)合當下經(jīng)濟發(fā)展的常態(tài)化趨勢，當下三產(chǎn)服務業(yè)經(jīng)濟增長迅速，工業(yè)的4.0時代逐漸到來，傳統(tǒng)的商業(yè)模式不斷地受到挑戰(zhàn)，服務理念的創(chuàng)新、服務方式的創(chuàng)新、商業(yè)模式的不斷發(fā)展及創(chuàng)新，都需要有一種創(chuàng)新的思維模式，才能適應時代發(fā)展的需要。

第一，改變思維模式。創(chuàng)新教育課堂如果仍延續(xù)傳統(tǒng)課堂的授課模式，可以說很難再吸引九零后、零零后這幫學生的注意力。創(chuàng)新課堂關(guān)鍵在于對“新”的詮釋。首先在于思維模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課程一定是打破了傳統(tǒng)的邏輯思維模式，運用一種全新的創(chuàng)新性思維模式去思考和教學。激發(fā)學生右腦思維習慣，利用直覺、情感、圖形、知覺、形象記憶、美術(shù)、音樂節(jié)奏、舞蹈想象、身體協(xié)調(diào)、靈感等功能去思考，在教學環(huán)節(jié)的設計還需要一整套的工具和方法論，尤其像工具的設計一定要體現(xiàn)時代特色、地域特色以及經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的基本要求。對于方法論的研究，關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造性地解決實際問題。

第二，創(chuàng)新性思維與創(chuàng)業(yè)課程的有效對接。如何讓創(chuàng)新成為現(xiàn)實，比較好的解決途徑之一就是創(chuàng)業(yè)。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在創(chuàng)業(yè)理念、精神、常識層面的介紹，更多的要充分幫助學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，要回答創(chuàng)什么和怎么創(chuàng)的問題。尤其是怎么創(chuàng)，對學生未來的發(fā)展有很大的幫助。有些學者懷疑大學的創(chuàng)業(yè)教育到底能起到多大作用？創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機會，創(chuàng)造性的資源整合、創(chuàng)新和快速行動。從國家層面來說，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)但創(chuàng)業(yè)涉及相關(guān)因素眾多，創(chuàng)業(yè)的成功率有限，創(chuàng)新因素顯得尤為重要，不管是產(chǎn)品創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、還是商業(yè)模式創(chuàng)新，都是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵性要素之一。印度哲人曾經(jīng)說過：“如果你是真正富有創(chuàng)造力的人，你不見得會擁有名聲。真正富有創(chuàng)造力的人要出名，往往得花上很長的時間，因為他必須要創(chuàng)造出價值：一種新的價值、新的標準，唯有如此，他才能夠得到適當?shù)脑u價。通常，他至少得等上50年，往往是在他死了之后，人們才開始懂得欣賞他。”一個創(chuàng)新性思想或成果落地生根需要一段時間，創(chuàng)業(yè)教育除了程序化的一些教育理念之外，還需要創(chuàng)新基因的移植，幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加快創(chuàng)新的商業(yè)化路徑，例如創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)立，不僅為學生提供一定的辦公場所，在一定情況下可以幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)意集中、信息互通、能力互補等便利條件。

綜上所述，地方本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，要達到思想和行動的高度統(tǒng)一，在思想認識方面，地方本科院校從領(lǐng)導到教師要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代發(fā)展要求，歷史發(fā)展的必然性要求，越是時代發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期越是創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時期，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐作為一項基因工程，滲透到地方本科院校生存發(fā)展的命脈中去。

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