雷延霞

[摘 要]通過比較研究傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的特征和優(yōu)缺點，提出更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，結(jié)合多媒體和傳統(tǒng)媒體的互補優(yōu)勢，突出多媒體的交互性功能。以期揚長補短，克服弊端，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)并充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué)模式；多媒體教學(xué)模式；教學(xué)方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.33.290

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨霸課堂教學(xué)的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。然而多媒體教學(xué)并不是萬丹靈藥，一好百好，筆者人通過幾年的教學(xué)實踐，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各有其優(yōu)勢和不足?，F(xiàn)分析如下。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指校園教室中進行的教學(xué)活動，通常是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時處于同一空間，在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則即某些溝通方式。傳統(tǒng)的教學(xué)，大多是教學(xué)者依賴既有的經(jīng)驗，依照教科書的內(nèi)容，以講述的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也只是被動地接受。傳統(tǒng)教學(xué)只在教室上課，是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學(xué)法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要精神是完全由教師主導(dǎo)與掌控整個教學(xué)情境，利用黑板板書及運用教學(xué)資源與課本的內(nèi)容講解，學(xué)生上課專心聽講或練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師的講授活動為主，并未特別注意或正視學(xué)生之先前概念，更沒有發(fā)展特殊且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來幫助學(xué)生產(chǎn)生概念的改變。學(xué)生習(xí)慣被動地照著教科書的編排及老師的教學(xué)進度去吸收新知識，老師是個必須無所不知的全能者。所以傳統(tǒng)教學(xué)教師扮演照教科書教的全權(quán)領(lǐng)航者，學(xué)生只是坐著聽課，毫無選擇地扮演被動的接收者。傳統(tǒng)教學(xué)是一種集體式教學(xué)，屬于較易實施的教學(xué)方法，教學(xué)活動多偏重于教師的講解，缺少學(xué)生的參與，師生互動機會較少，因此在教學(xué)活動之中無法立即評估和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)之后學(xué)習(xí)者究竟學(xué)到哪些，無法當(dāng)時測知就不能實施補救教學(xué)，等到階段考試后方知，雖欲設(shè)法彌補，難免有為時已晚之憾。傳統(tǒng)教學(xué)一般來說指在教室進行的教學(xué)活動，通常由教師帶領(lǐng)學(xué)生同時處于同一個學(xué)習(xí)空間，大多時間由教師擔(dān)任敘述者的角色，學(xué)生多處于被動的狀態(tài)，換句話來說，學(xué)生即所謂學(xué)習(xí)者多是信息的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)模式另指在班級教學(xué)中，教師將教學(xué)教材內(nèi)容經(jīng)由說明的教學(xué)方法傳達給學(xué)習(xí)者，以老師講課、學(xué)生聽課的方式來進行。傳統(tǒng)上靜態(tài)的教科書只有單一版本，內(nèi)容也多以學(xué)科為主，常與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，教師扮演的是消極的說書人角色，如此的教學(xué)形式易淪于單向的知識灌輸，過分地依賴教師權(quán)威的結(jié)果，使學(xué)生喪失主動求知的學(xué)習(xí)動機。

2 多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

多媒體教學(xué)模式能飛速發(fā)展有很多優(yōu)點，第一，使用多媒體教學(xué)可使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，能有效實施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，進行個性化教學(xué)。第三，能促進以知識傳授為主的教學(xué)模式向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)系統(tǒng)可為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。第四，多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率。在利用多媒體系統(tǒng)進行教學(xué)的過程中，教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設(shè)備進行遙控，以選擇或控制播放教學(xué)節(jié)目源。如果在一些重要教學(xué)場所裝配有攝像頭，將各個教學(xué)場所的教學(xué)活動情況反饋到總控制室進行控制，總控制室就能看到教學(xué)活動現(xiàn)場的情況，教學(xué)管理人員可輕松地察看教學(xué)過程，有利于教學(xué)觀摩和教學(xué)管理。

現(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有著許多優(yōu)勢，但也存在不少問題，如果處理不當(dāng)，則達不到理想的教學(xué)效果。第一，成本高，投資大。電腦等其他教學(xué)硬件設(shè)施的配置占用了大量的教學(xué)資金。第二，教師與學(xué)生直接交流的機會減少，缺乏心理溝通。第三，教學(xué)速度過快，學(xué)生筆記跟不上、思路跟不上，影響聽課效果。第四，信息超量，由于信息容量大，授課內(nèi)容多，當(dāng)場消化困難。第五，課件的制作需花費大量的時間，容易使教師放松對教材、教法的研究。第六，對教學(xué)環(huán)境和設(shè)施依賴性過強，有失教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性。教學(xué)過程中受客觀不確定因素的影響程度過大，如停電、網(wǎng)絡(luò)與計算機運行出現(xiàn)故障、教室光線弱、教師操作技術(shù)的欠缺等，都會拖延耽誤教學(xué)時間，進而有可能影響到整個教學(xué)進程。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合

想要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從兩方面入手，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，讓教師真正認(rèn)識到，運用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在及其對課堂教學(xué)行為的巨大影響，進而主動去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地運用到各學(xué)科課堂教學(xué)中去，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)方法和教學(xué)過程的不同。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學(xué)手段，對教學(xué)方法和教學(xué)進程進行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動才會生動，才會達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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