方德宇　張林　吳品昌　史銳　張曉麗

【摘 要】分析化學在中醫(yī)藥領域有著非常高的應用價值，并且隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，對于所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量有了更高更嚴格的要求，傳統(tǒng)的分析化學教學模式已經(jīng)無法滿足社會的需要，然而PBL教學法以培養(yǎng)學生能力為主要目標，因此，在中醫(yī)藥院校的分析化學教學中引入PBL教學法有很重要的意義。

【關鍵詞】PBL教學法；分析化學；傳統(tǒng)教學模式

分析化學是一門為研究物質(zhì)的組成、物質(zhì)的含量以及物質(zhì)的結構形態(tài)等化學信息提供分析方法及理論的科學[1]，在醫(yī)藥領域有著重要的應用價值。四大民族醫(yī)藥體系之一的中醫(yī)藥體系是華夏5000年文化的結晶，曾為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻，而分析化學在定性、定量方面的突出表現(xiàn)則是其走出國門、成為全人類的共同財富的重要手段和工具，同時也是各個中醫(yī)藥院校醫(yī)學檢驗、藥學等相關專業(yè)的學生必修的基礎課程之一。

人才培養(yǎng)是高等院校的首要任務，隨著我國高等教育改革與發(fā)展取得的重大進展，社會各界對人才質(zhì)量提出了更高更嚴格的要求。全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，己逐漸成為各個高等院校的共同目標。聯(lián)合國教科文組織曾指出“科學技術的時代意味著知識在不斷地變革，革新在不斷地進行。教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力追求獲得知識的方法，即學會如何學習?！辈剪敿{，著名的教育家、教育心理學家，也提出學習應該是一個主動的認識過程，學習應該是“索取”過程，充分發(fā)揮主觀能動性。而PBL教學法正是以學生為中心的教學模式，較好的突破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式。

PBL（problem-based learning）教學法是1969年由美國Barrows教授首創(chuàng)，是一種以學生為中心、問題為導向的教育方式。與LBL（lecture-based learning）傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法更注重的是培養(yǎng)學生的能力，包括學生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力、自學能力等能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新精神。[2]

1 分析化學在教學中引入PBL教學法的必要性

在知識日新月異的今天，學科不斷發(fā)展，新的交叉學科也不斷涌現(xiàn)，照本宣科或填鴨式的“滿堂灌”式教學已難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學宗旨。分析化學所涉及的酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡，事實上學生在高中時已對這四大化學平衡有所了解，而作為大學的入門課程絕不能簡單重復高中所學，而應讓學生在理論提升的同時，凝練為實際應用的能力。此外，在教學中要讓學生體會到自主學習獲得新知識絕不是死記硬背，而是學會超越和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識體系的不足。第1個提出“氧化還原平衡理論”的科學家是沒有學過“氧化還原平衡”的，可是他的老師培養(yǎng)了他實現(xiàn)超越和發(fā)現(xiàn)的素養(yǎng)。[3]

分析化學是一門實踐性很強的學科，不僅要深基礎化學的理論和概念、熟練實驗操作，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學的弊端很多，主要有以下幾方面：①教學方法講授為主，限制了學生的主動獲取的意識和想象力；②教學時間不足，教授內(nèi)容有限，也無法因材施教；③實驗課程驗證性實驗較多，探索研究性較少，幾乎未涉及新技術；④期末成績往往僅限于理論考試、實驗報告及操作，并未考核學生的創(chuàng)新能力，無法顯現(xiàn)有能力的創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)分析化學的教學只注重理論知識，忽略了與實際相聯(lián)系以及對學生主觀能動性的培養(yǎng)，由此學生在分析化學專業(yè)素養(yǎng)方面只會紙上談兵，對于新問題的分析解決能力往往不能滿足社會需求，這與高校人才培養(yǎng)目標相悖。因此，將PBL教學法應用于分析化學教學中來培養(yǎng)自學和創(chuàng)新能力具有重要意義。

2 PBL在分析化學教學中的應用

針對傳統(tǒng)教學存在的問題，采用PBL教學法進行的改革嘗試，由于人們不同的理解，在具體實施上有所差異，大致分為三個階段：設計問題階段、探索解決階段以及交流討論階段。

2.1 情景問題設計

一般設計的問題既需符合教學內(nèi)容、難易適中，也要貼近生活實際，才能夠激發(fā)學生興趣，這就對設計問題的教師提出了很高的要求。授課教師需在教學準備過程中基于學生的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗的基礎上，在教學過程中由具體的情境引發(fā)問題來引起學生注意、引發(fā)學生興趣，使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”[4]。

在講授氧化還原滴定法的理論教學中，可以設計以下幾個問題：①什么是氧化還原滴定法；②常用的標準溶液有哪些，應該如何配制；③通過查閱文獻，設計如何測定指定樣品中葡萄糖含量，寫出測定步驟；④葡萄糖含量作為臨床上診斷糖尿病的一個重要指標，臨床上通常是如何檢測葡萄糖含量？問題透過理論聯(lián)系實際，由淺到深，在使學生明確教學目標的同時，還可以使學生了解到分析化學與生活和將來的工作都緊密相連，能夠?qū)W有所用，同時學生分析問題和解決問題的能力也可得到提升。

2.2 引導學生有針對性地探究及階段性研討

解決問題的途徑有很多，灌輸式和單純的傳授式教學會降低學生的解決問題、分析問題的能力，造成思維僵化。在問題解決過程中，應該讓學生成為知識的建構主體，教師可以是支持者、引導者、合作者，引導學生對知識深入理解，投入到高層次的認知活動中，這樣就達到了PBL教學法拓寬視野、發(fā)展創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)目標。提出的問題要由淺入深，學生帶著疑問去探索思考，帶著問題查閱資料，包括參考書和文獻，過程中教師應指導學生獲取資料的基本方式，比如，中英文數(shù)據(jù)庫的種類及文獻檢索方法等，從而培養(yǎng)其自主探究學習的能力。此外，教學的重心在學習過程的調(diào)控和情景設計上，使學生由“學會”到“會學”。學生在已有知識上，借鑒資料中的方法主動參與解決問題，這樣，在獲得知識與技能的同時，也能學會探究的方法，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。面對分析化學的問題，學生第一時間是調(diào)動原有初高中知識和經(jīng)驗，但僅憑原有的知識并不能高效解決問題，教師應引導學生將新的知識融入其中，共同解決問題。過程中適當引入合作及小組交流，把學生隨機分組，圍繞問題組內(nèi)交流，互相啟發(fā)，最終各組學生要將收獲歸納整理、總結提煉，形成書面文字及口頭報告。教師必須參與到小組討論中，適當加以引導，期間合理運用形成性評價與總結性評價會使得學生產(chǎn)生持續(xù)學習的動力，并對自身階段性成長更有把握。

例如，在學習配位滴定法時，教師可以先向?qū)W生講解測定葡萄糖酸鋅口服液中Zn含量的相關方法或流程圖，在講解過程中引入配位滴定法及其理論知識，并提出第1系列問題：（1）配位滴定法的定義是什么？（2）常見的配位劑有哪些？（3）配位滴定的應用有哪些？（4）EDTA是什么物質(zhì)？如何配位？幾齒配位化合物？學生可通過查閱配位滴定、配位劑的相關文獻，形成小組討論模式來解決這一系列的問題。此部分教學在于培養(yǎng)學生的自學能力與合作精神，教師應引導學生掌握知識發(fā)展的過程，為新理論的學習做好鋪墊。在第1階段的4個問題的基礎上，教師將學生匯報的結果進行總結和拓展，引導學生思考第2系列問題：（1）如何正確認識穩(wěn)定常數(shù)、副反應系數(shù)和條件穩(wěn)定常數(shù)等？（2）配位滴定指示劑的該如何選擇？（3）如何控制配位滴定的反應條件？第2階段的問題是在第1階段問題解決后的深入。授課教師可先讓學生進行理論假設或分析，后以實驗探究方式進行解決問題。通過設計、驗證得到的結果更易使學生信服且印象深刻，既激發(fā)學生興趣，又鍛煉其綜合能力。

3 結語

期末PBL教學評價調(diào)查問卷顯示，PBL教學法可調(diào)動學習興趣，使學生帶著問題自主學習，知識掌握得更牢固，分析問題、解決問題的綜合能力也得到了鍛煉和提高。因此，在分析化學教學中引入PBL教學法，學生成為了學習的主人，體現(xiàn)了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一理念。與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法在培養(yǎng)學生自學能力、綜合分析素質(zhì)、團隊合作精神等方面具有明顯的優(yōu)勢，應當在分析專業(yè)基礎課教學中逐步實施和推廣。

【參考文獻】

[1]魏芳弟，胡琴，楊靜，蔡政，許貫虹.案例版《分析化學》教材使用體會[J].山西醫(yī)科大學學報，2012（12）：1160-1161.

[2]黃斌.PBL與我國的教育現(xiàn)實[J].現(xiàn)代教育科學，2005（6）：7-9.

[3]鐘鴻英.“分析化學”研究性課堂教學模式設計[J].中國大學教學，2010（1）：49-51.

[4]于巖，趙樺萍，陳世界.探究式教學模式在分析化學教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（9）：85-86.

[責任編輯：王楠]