葛喜芳

【摘 要】本文基于水利綜合改革實驗班在傳統(tǒng)教學模式中遇到的問題，分析了類翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式的特征和可行性。以高等數(shù)學課程為出發(fā)點，探索了類翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂創(chuàng)新教學模式。

【關鍵詞】課堂教學創(chuàng)新；類翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

Exploration on the teaching mode of class flipped classroom

——Taking Water conservancy reform experimental classes as an example

GE Xi-fang

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231， China）

【Abstract】Based on the comprehensive water conservancy reform experimental classes in the problems in the traditional teaching mode， analyzes the kind of flip feature and feasibility of this new type of classroom teaching mode. In higher mathematics course as a starting point， explores the teaching mode of class flipped classroom.

【Key words】The teaching innovation； Class flipped classroom； Teaching model

0 引言

課堂教學創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標，對現(xiàn)行的內(nèi)容、模式、方法、手段中不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面進行調(diào)整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學生主動學習的課堂環(huán)境，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發(fā)展[1]。

浙江省教育廳《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014-2016年）》文件中明確的提出了課堂教學創(chuàng)新行動計劃的指導思想：“促進教師更加重視課堂教學，充分發(fā)揮學生在學習中有主觀能動作用；深化教學方式方法改革，努力構建優(yōu)質(zhì)高效課堂”。

學院水利綜合改革實驗班，是在全體新生中通過三輪五項選拔測試程序選拔出來的30名學生組成。旨在探討基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，搭建技術復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的平臺，是我院探索教學模式改革、人才培養(yǎng)模式改革的一創(chuàng)新力舉。綜合改革實驗班的開設，為我院進一步深化教育教學改革、加強教學基本建設、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量積累經(jīng)驗、創(chuàng)造條件和奠定基礎。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課、布置課后作業(yè)、讓學生課后練習。這顯然不能符合水利綜合改革實驗班的宗旨，必須進行課堂教學創(chuàng)新。因此，結合水利綜合改革實驗班的實際情況，我們制定了切合實際的類“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在類翻轉(zhuǎn)課堂中學生在課前完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

1 國內(nèi)外可借鑒的先進做法

在美國日漸流行的創(chuàng)新教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，即教師創(chuàng)建7到12分鐘的視頻，學生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上，學生在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論[2]。

在國外，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，有5種特色的典型范式浮出水面：（1）林地公園高中模型；（2）可罕學院模型；（3）河畔聯(lián)合學區(qū)模型；（4）哈佛大學模型；（5）斯坦福大學模型[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)只有短短幾年，但卻在我國各地如火如荼地進行， 掀起國內(nèi)外學者以及一線教師極大的關注。

第一代翻轉(zhuǎn)課堂有泰興市楊思中學的“先學后教”，沒有采取教師視頻和在線學習系統(tǒng)，而是采取導學案的方式，缺點是對于老師的依賴性特別大，而且需要學風的培養(yǎng)。

第二代翻轉(zhuǎn)課堂是受到可汗學院的啟發(fā)的重慶聚奎中學和福建省晉江的嘗試。老師只需要錄制微課程，而且對于學生的自學水平有把控，具有更好的操作性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在中國初等教育的熱土上已經(jīng)開花結果，但是在高校的實行現(xiàn)在還基本是個空白，許多理論和實踐還處于探索和提高階段。

2 具體實施過程

在接手水利綜合改革實驗班之前，對于如何實施翻轉(zhuǎn)課堂我們做了大量的調(diào)研和研討工作。從對翻轉(zhuǎn)課堂的理解上來說，初步打算學生提前觀看學習視頻，然后在課堂上以小組討論為主進行教學。問題出來了，主動權放給學生了，課前學生的視頻看沒看、看的怎么樣，對于他們自主學習效果，完全沒有數(shù)據(jù)和依據(jù)?？紤]統(tǒng)籌做一個統(tǒng)一的視頻、網(wǎng)絡課堂，把翻轉(zhuǎn)課堂整個搬到網(wǎng)校上。可是問題又來了，成本太高，從系統(tǒng)設計、建網(wǎng)站平臺、選服務器、平臺更新維護管理，全套下來時間上就不說了，要好幾年，投入都是以百萬計的。

困難是有的，但是堅信方法總比困難多。經(jīng)過無數(shù)次的調(diào)研，我們探索出了一種新的適合學院水利綜合改革實驗班的課堂教學模式——類“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么？它翻轉(zhuǎn)的是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；是讓學生對自己學習負責的環(huán)境，教師是學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義學習；是一種學習理念的翻轉(zhuǎn)，以學生為中心，因材施教，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。由此看來 “翻轉(zhuǎn)課堂”并不是胡亂、隨意翻轉(zhuǎn)的，它符合教學模式改革的核心理念：以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習[4]。

類“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的宗旨是一致的，翻轉(zhuǎn)的也是一種手段。傳統(tǒng)課堂和類翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比列表如下（表1）。

表1

再來比較類“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，他們的區(qū)別在于教學模式組織和實施過程中。

類翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中貫穿的問題：

課前：如何能讓學生有“動力”去學習？能提供哪些“教育資源”？

課中：如何組織“多變”的課堂，組織學生探討交流？

課后：如何引導學生反思總結，出“成果”？

實踐出真知，我們的高等數(shù)學類翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了如下探索：

第一，課前知識傳授。

（1）全班進行分組，將30人分成五組，每組6人。

針對水利綜合改革實驗班班級組成的特點——來自不同專業(yè)和不同班級，為了便于學生更好地相互認識，更快地形成團隊凝聚力，我們設計了抽簽組隊。再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整，實行定期輪換組隊，使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

（2）布置學習任務單

實施類“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手?！皩W習任務單”，就是破解類“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手?！皩W習任務單”是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務驅(qū)動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。

“學習任務單”，包含學習指南、學習任務、問題設計、學習測試、學習檔案和學習反思等項內(nèi)容，能讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。

根據(jù)學生的知識水平，我們設計將20個教學單元分成兩個大塊。一部分由小組學生作為老師來上課，一部分還是由老師主講。學生主講章節(jié)為（表2）：

表2

學習指南使學生明確自己主講章節(jié)和老師主講章節(jié)應達到的不同目標，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。

不同的教學目標有相應的學習任務。學生主講章節(jié)的任務是學生以小組集體查找資料，把教學重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題進行問題設計，形成自己的學案。培養(yǎng)學生的自我學習能力、團隊合作能力、解決問題和舉一反三的能力。在類翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，不論采取何種組織形式，切不可以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。

（3）視頻的準備不同

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求課前任課教師創(chuàng)建7到12分鐘的視頻。這就要求教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，而大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。實際上，我們可以利用網(wǎng)絡資源?，F(xiàn)在，很多高職院校的《高等數(shù)學》已經(jīng)成為精品課程，網(wǎng)絡上有大量的視頻可以利用。

第二，課中知識內(nèi)化，關鍵在于度的把握。

課堂上由學生充當老師。以組為單位，選出一位同學來主講。其他小組交流討論，點評知識點是否講透，儀態(tài)是否適宜。老師最后點評和補充講解重難知識點，注意度的把握。目的在于：大膽放手，讓學生釋放自己的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造激情，給學生創(chuàng)造一個展示的平臺。讓學生在參與中有所收獲和提高，激發(fā)學生的進取心、表現(xiàn)欲。增強學生的合作精神，因為有大量的工作，可以通過合理分工，提高效率，讓學生自己評價自己，提高學生的語言表達能力。

第三，課后引導學生反思總結，出“成果”——實施數(shù)學知識與專業(yè)結合的能力訓練項目。

學習任務單中的學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

總而言之，類“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣把傳統(tǒng)教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升[5]。

3 總結

無論從實施還是從效果來看，我們都不能急功近利，需要我們數(shù)學工作者，尤其是在高職教育一線的教師去思考，不斷地探索類“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而促進學生主體發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。前景是光明的，道路是曲折的。但是只要是對學生好的，有益于學生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學模式都值得一試！

【參考文獻】

[1]郭裕源.課堂教學創(chuàng)新策略初探[J].教育發(fā)展研究，2003，10：65-67.

[2]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013（3）：20-21.

[3]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備，2013，7（21）：80-81.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[5]金陵.用“學習任務單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20-20.

[責任編輯：湯靜]