陶麗

摘 要：本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中異于傳統(tǒng)教學(xué)模式之處，針對目前大學(xué)英語教學(xué)中遭遇的困境，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性和重要性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式

一、引言

為推進(jìn)素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育步伐的加快，推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是教育信息化的產(chǎn)物。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教師的主導(dǎo)角色在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)調(diào)者。本文通過探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以信息化技術(shù)為主要媒介，為大學(xué)英語教學(xué)提供了高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的新穎在于在開展課堂教學(xué)以前，教師現(xiàn)將制作好的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以此來掌握這一節(jié)課中的重點(diǎn)，這樣在課堂中，教師就可以讓學(xué)生提出問題，并針對這些問題作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過采用相互合作與探究等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。在我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用處于起步階段，越來越多的教育工作者認(rèn)識到這一變革的迅猛態(tài)勢。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時，很多高校由于受教材內(nèi)容、教學(xué)時間以及教學(xué)環(huán)境的影響，而阻礙了良好的英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的困境。

三、傳統(tǒng)教學(xué)

我國大學(xué)英語課堂教學(xué)時間有限，單純的進(jìn)行教師灌輸式教學(xué)。學(xué)生鮮有機(jī)會在課堂上用英語進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，得不到及時的糾正和充分的練習(xí)。有的英語課堂甚至存在教學(xué)內(nèi)容刻板、課堂設(shè)計乏味，教學(xué)模式僵化等現(xiàn)象[3]。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生往往只注重對知識點(diǎn)的記錄，沒有高效系統(tǒng)地完成課程的學(xué)習(xí)，更忽視了語言交流的練習(xí)，常見一些學(xué)了十幾年英語的高校畢業(yè)生，習(xí)得的僅是“啞巴英語”。這樣，很難實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂之異于及優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式

根據(jù)埃里克·馬祖爾的理論，學(xué)習(xí)的過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上先進(jìn)行知識傳遞，學(xué)生課后完成教師預(yù)留的作業(yè)等，以此完成知識內(nèi)化，但是一旦學(xué)生在內(nèi)化過程中遇到問題，教師不在身旁，或?qū)W生不深究問題，就影響了知識內(nèi)化的效果。并且，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，都是“以教師為中心”的教學(xué)狀態(tài)，教師占絕對主導(dǎo)地位，擁有絕對話語權(quán)，學(xué)生處于從屬地位，這些都極大抑制束縛了學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑、爭論、辨別的意識和能力。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩個過程向更符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律轉(zhuǎn)化，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移到課下，知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移到課堂上，從時間和空間上實(shí)現(xiàn)完整翻轉(zhuǎn)，是異于傳統(tǒng)教學(xué)過程中“先教后學(xué)”的“先學(xué)后教”的新教學(xué)范式[4]。學(xué)生在課下集中精力全神貫注預(yù)先觀看教學(xué)微視頻，并完成在線練習(xí)以自檢初學(xué)情況，還可根據(jù)自身需要，回放、暫?；蛑貜?fù)播放。正是課下學(xué)生靈活利用業(yè)余時間進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并突出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“教”讓學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)微視頻后的問題，有備而來進(jìn)行匯報總結(jié)或提問。教師則起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、角色表演、做延伸練習(xí)、發(fā)表看法等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化吸收課本知識。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了資源共享，教學(xué)視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，就成了全球可共享的資源;增強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力;培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識與能力，只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才能創(chuàng)新前進(jìn);提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的主體性得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與組織能力都得到了鍛煉。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中的困境有法可對，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有實(shí)際效果，教師在平時教學(xué)中教學(xué)觀念也要不斷更新，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握更多英語知識。

參考文獻(xiàn)

[1] [10]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.

[2] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）：11-16.

[3] 王軼，崔婷婷，王青華.信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的探索[J].中國電化教育，2012，（2）：118-120.

[4] 祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，35（3）：5-12.