趙丹

摘 要：近些年來(lái)，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)受到社會(huì)群眾的熱捧，因?yàn)樯鐣?huì)上不管是各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)每年招生人數(shù)也在不斷擴(kuò)招，在高校對(duì)此專業(yè)快速擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在建設(shè)方面問題不斷顯露出來(lái)，本文筆者分析了目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中存在的問題，并提出了一些改進(jìn)教材的合理化建議。

關(guān)鍵詞：高校統(tǒng)計(jì)學(xué);教材建設(shè);問題;建議

一、高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的主要問題

1.高校教學(xué)目標(biāo)不清晰，教材層次分類不清。高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)上普遍存在教學(xué)目標(biāo)不清晰，教育目的不明確的問題。主要體現(xiàn)在教材的層次上，沒有將教材合理劃分，教材普遍適應(yīng)大多數(shù)，但是也沒有突出教學(xué)的目標(biāo)。在?？?、本科、碩士不同層次的學(xué)歷專業(yè)中使用的教材內(nèi)容區(qū)分不明，層次不清以及存在著大量的重復(fù)。在普通高校本科教育中，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在使用教材上都是一樣的，教材的無(wú)層次導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到教材不深入，沒有學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的亮點(diǎn)，而非專業(yè)性的學(xué)生卻感覺教材比較難懂，過于深入不適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)。另外，在本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中，選取的教材大多過于注重理論體系的完整性、嚴(yán)密性，教材中的數(shù)學(xué)推理比較嚴(yán)格，理論性較強(qiáng)，應(yīng)用性較低，忽視了本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的目的。本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教育主要在于培養(yǎng)具有實(shí)際統(tǒng)計(jì)能力和分析問題以及解決問題的應(yīng)用型人才而不是培養(yǎng)理論性的研究型人才。

2.教材中過于重視數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，輕視對(duì)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的出現(xiàn)歷史較早，早期的數(shù)學(xué)計(jì)算可謂是統(tǒng)計(jì)學(xué)的前身，統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史后提煉了很多的智慧結(jié)晶，比如理論性的經(jīng)驗(yàn)以及我們常見的定理，推理定理以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念概述。這些定理，概念是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但不是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重點(diǎn)，作為高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也不能作為重點(diǎn)，但是我國(guó)高校在這個(gè)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是以此作為重點(diǎn)，忽略了本科類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，而不是一味的灌輸統(tǒng)計(jì)學(xué)中的公式與定理，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，特別是本科生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要目的在于運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出問題所在，提出合理建議，這才能符合社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)教材數(shù)量較多，教材內(nèi)容有待精簡(jiǎn)。高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教材種類比較多，很多高校在選擇教材時(shí)都能仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，所以導(dǎo)致以后教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中有的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了歧義，還有的是比較相近的教材中對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的描述存在分析，有的教材之間出現(xiàn)重復(fù)并且知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系松散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。

二、解決統(tǒng)計(jì)學(xué)教材問題的合理化建議

1.加強(qiáng)教材的科學(xué)性與規(guī)范性。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多是在原來(lái)沒有接觸過的，所以他們的學(xué)習(xí)很嚴(yán)重的依賴教材，教材不僅是對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著較大影響，在走入社會(huì)上也有很大影響，所以在選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教材時(shí)應(yīng)該慎重。另外，教育部門在對(duì)編輯教材的部門要進(jìn)行嚴(yán)格督查，以及在印刷前也要進(jìn)行細(xì)致的審查工作。教材應(yīng)該展示統(tǒng)計(jì)科學(xué)的體系，至少應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性和規(guī)范性。例如很多教材都會(huì)講到均值，它是常用的集中趨勢(shì)度量。但是很少有教材說(shuō)明，當(dāng)數(shù)據(jù)呈顯著的偏態(tài)分布時(shí)，均值不是一個(gè)合適的概括性指標(biāo)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在應(yīng)用中常常誤用均值。均值誤用的典型例子是近年來(lái)工資被增長(zhǎng)的問題，因?yàn)槭杖敕植疾皇钦龖B(tài)分布，而是右偏型分布。在國(guó)際上收入分布主要用中位數(shù)，而不是均值。

2.提高教材內(nèi)容的應(yīng)用性。統(tǒng)計(jì)是數(shù)據(jù)的科學(xué)，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材要體現(xiàn)出應(yīng)用性，教材里每一種統(tǒng)計(jì)方法的介紹都應(yīng)該聯(lián)系案例，這樣不僅可以避開深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，而且為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想與方法提供了最有效的途徑。教材要適應(yīng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的需要，特別是近幾年信息計(jì)算的飛速發(fā)展，方便了統(tǒng)計(jì)軟件的使用，教材內(nèi)容也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，與計(jì)算機(jī)科學(xué)統(tǒng)計(jì)技術(shù)相融合，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材編寫應(yīng)根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展來(lái)做參照，提出新型的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方法，摒棄教材中傳統(tǒng)的利用手算的方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高社會(huì)應(yīng)用性。

3.教材編寫應(yīng)注意趣味性。很多人認(rèn)為教材應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模诰帉懼袘?yīng)突出教材的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而往往忽略教材的趣味性，面對(duì)學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生希望統(tǒng)計(jì)學(xué)課本不再是理論性的教材而是可讀性強(qiáng)的書刊，行文中間可以穿插大量豐富、鮮活、生動(dòng)的擴(kuò)展閱讀，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)不再枯燥，方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。編寫好統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，不僅應(yīng)該體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和規(guī)范性，而且要注意趣味性，要編排新穎，講解清晰。這樣才能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想與方法。

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