王錫友

摘 要：農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)不高是當(dāng)前農(nóng)村教育存在的普遍問(wèn)題，本文就從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際給出了幾個(gè)優(yōu)化教師綜合素質(zhì)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教師；綜合素質(zhì)

教育是立國(guó)之本，而教師是教育事業(yè)的中流砥柱，教師綜合素質(zhì)的高低與否直接影響教育立國(guó)工程的成敗。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育是我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的基石，農(nóng)村教育質(zhì)量和水平的高低直接關(guān)系到整體教育質(zhì)量和水平，關(guān)系到國(guó)民整體素質(zhì)。然而，在我國(guó)大部分的農(nóng)村地區(qū)，由于各方面因素的影響，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)不高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題采取行之有效的措施，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升教師綜合素質(zhì)，是當(dāng)下農(nóng)村教育事業(yè)中需要緊抓的第一手工作。

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題體現(xiàn)

（一）教學(xué)基本功不扎實(shí)

教師的教學(xué)基本功是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)條件，但目前很多的農(nóng)村小學(xué)教師在基本功方面卻顯現(xiàn)出不夠扎實(shí)的問(wèn)題。例如，一些教師的普通話水平較低，上課過(guò)程中習(xí)慣性地使用方言，教學(xué)語(yǔ)言的使用不夠精確、流利，板書(shū)字跡也較為潦草，缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)性等。這些看似都是一些小問(wèn)題，但放在教育上就是大問(wèn)題，說(shuō)與寫(xiě)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和能力的昀主要的途徑，如果在這兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

在從事教育工作的過(guò)程中，教師隊(duì)伍構(gòu)成的穩(wěn)定性對(duì)整個(gè)教育的質(zhì)量有顯著的影響，然而，在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于環(huán)境不好和待遇不高等因素的影響，學(xué)校留不住老師的問(wèn)題非常突出，尤其是一些年輕的、能力較強(qiáng)的教師，他們往往會(huì)通過(guò)各種方式想方設(shè)法地“逃離”農(nóng)村，努力進(jìn)城，從而使得很多農(nóng)村的學(xué)校留下來(lái)的教師要么年齡偏大，要么教育水平有限，真正年輕的好老師非常稀缺，這樣勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)質(zhì)教師資源的匱乏。

（三）教學(xué)方法單一

在城市的學(xué)校，教師往往擁有更多的培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，這樣就使得城里的教師在教學(xué)思維上更加活躍，方法上更加豐富。而相對(duì)而言，廣大農(nóng)村教師擁有的培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)都比較有限，很多教師的教學(xué)理念和方法十年如一日，幾乎沒(méi)有什么改變，有些教師甚至連基本的多媒體工具都不會(huì)使用。再加上農(nóng)村的學(xué)校本身教學(xué)條件有限，教師可用的新型的教學(xué)工具很少，這也在客觀上限制了教師在教學(xué)改革上的發(fā)揮。

二、優(yōu)化教師綜合素質(zhì)的策略

（一）優(yōu)化培訓(xùn)模式

要想迅速提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)無(wú)疑是昀迅速有效的方法了。然而，當(dāng)前很多的教師培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是農(nóng)村教師的培訓(xùn)活動(dòng)，往往方法陳舊、內(nèi)容單一，難以滿足教師發(fā)展的需要，因此，優(yōu)化現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的有效性非常關(guān)鍵。一方面，要優(yōu)化校本培訓(xùn)。學(xué)校是對(duì)教師培訓(xùn)的主陣地，校本培訓(xùn)能夠更好地結(jié)合本校教師的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的培訓(xùn)措施，利于培訓(xùn)效果的提升。一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)施校本培訓(xùn)時(shí)可以圍繞著這樣幾種形式：第一，開(kāi)展教育敘事活動(dòng)，以提高教師的研究能力；第二，建立一些專科或者綜合性的學(xué)習(xí)組織，讓教師通過(guò)同行間的相互交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到素質(zhì)的提升；第三，適當(dāng)開(kāi)展一些讀書(shū)類(lèi)活動(dòng)，用更加專業(yè)的專家來(lái)引領(lǐng)教師的自我學(xué)習(xí)；第四，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。另一方面，加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代化信息技術(shù)的培訓(xùn)。在當(dāng)前的信息技術(shù)大發(fā)展的背景下，將新型的技術(shù)屏蔽于教學(xué)活動(dòng)之外幾乎是不可能的，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)是每個(gè)教師都要完成的任務(wù)。因此，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行現(xiàn)代化的技術(shù)培訓(xùn)，不僅要讓他們掌握信息技術(shù)工具的基本操作技能，還要掌握運(yùn)用信息化技術(shù)提升教學(xué)效果的教學(xué)技巧和原則，學(xué)會(huì)利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科和知識(shí)的有機(jī)整合，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要的激勵(lì)引導(dǎo)作用，在優(yōu)化培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上再實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，可以更加有效地促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。以往的教師評(píng)價(jià)體系往往標(biāo)準(zhǔn)刻板、內(nèi)容單一，起不到評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能和作用。我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大刀闊斧的改革，構(gòu)建一套更加科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)教師的過(guò)程中，往往要注意這樣兩點(diǎn)問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)形式要多樣化。以往對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體主要是以學(xué)校上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為主，這樣的評(píng)價(jià)方式容易造成主觀性較強(qiáng)、評(píng)價(jià)不夠全面的問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)的主體和形式要努力做到多元化，要將專家、同行、學(xué)生以及自我評(píng)價(jià)融合在一起，同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要多采用聽(tīng)課、評(píng)課的方式開(kāi)展交流活動(dòng)，這樣動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式更容易抓住關(guān)鍵點(diǎn)，利于對(duì)教師形成有效的反饋。第二，注意對(duì)教師的評(píng)價(jià)不要過(guò)細(xì)。很多人往往錯(cuò)誤地認(rèn)為，評(píng)價(jià)越詳細(xì)，越容易量化結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正有效，但我們要正視這樣一個(gè)事實(shí)，那就是育人工作不同于一般性的工作，它是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)化工程，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往是通過(guò)多學(xué)科的滲透、集體力量的合力而昀終實(shí)現(xiàn)的，在教育的過(guò)程中，道德品質(zhì)、情感價(jià)值觀、行為習(xí)慣等都是很難量化評(píng)價(jià)的，如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)細(xì)，就會(huì)導(dǎo)致這些無(wú)形的價(jià)值被忽視，使得教師的教育目標(biāo)發(fā)生偏移。

（三）改善教師待遇，構(gòu)建學(xué)校文化

農(nóng)村學(xué)校的教師所面臨的環(huán)境往往比較差，待遇也不理想，這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響教師教學(xué)工作的積極性，因此，努力在現(xiàn)有的條件下改善教師的待遇，減輕教師的負(fù)擔(dān)，有利于“穩(wěn)定軍心”，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。另外，學(xué)校要嘗試著建立自己的學(xué)校文化，如果提高待遇可以滿足廣大教師的物質(zhì)需求，那構(gòu)建學(xué)校文化就是為了滿足教師的精神需求。一旦學(xué)校形成較有吸引力的學(xué)校文化，就更容易對(duì)教師形成凝聚力，而這對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)都是大有裨益的。

教師綜合素質(zhì)的高低等于是教育水平和質(zhì)量的標(biāo)桿，農(nóng)村的小學(xué)教育無(wú)論是階段還是形式都是教育體系中的昀基礎(chǔ)部分，提高農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)事關(guān)我國(guó)整體教育事業(yè)的成敗，因此，我們一定要重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升，不斷優(yōu)化發(fā)展，努力為農(nóng)村教育打造出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

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