袁敏

摘 要：近年來，大學生就業(yè)問題已是當今社會焦點問題，政府與社會各界高度重視。在大學期間如何提升大學生的就業(yè)滿意度成為新的關注點。運用回歸分析法對就業(yè)滿意度的在校影響因素進行分析，揭示影響就業(yè)滿意度的關鍵所在，并提出相關建議：學?？梢酝ㄟ^合理設置專業(yè)，培養(yǎng)應用型人才；提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務，提高就業(yè)指導水平，加強就業(yè)指導隊伍建設；加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等措施提高大學生的就業(yè)滿意度。

關鍵詞：大學生；就業(yè)滿意度；回歸分析法；途徑與研究

當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，主要由于我國高校畢業(yè)生在逐年增加，以及世界經(jīng)濟不景氣這樣的大環(huán)境制約了就業(yè)率。政府主管部門要求各地高校全力以赴做好畢業(yè)生就業(yè)安排工作，堅持以人為本，就是要在提供就業(yè)率的同時，努力提高就業(yè)質(zhì)量；堅持科學發(fā)展，就是要在實現(xiàn)充分就業(yè)的同時，更應該做到滿意就業(yè)。提高大學生就業(yè)滿意度，也有利于提高學生對母校的滿意度，增加學校的知名度。就業(yè)滿意度是反映就業(yè)機會的可獲得性、工作穩(wěn)定性、工作環(huán)境、個人發(fā)展機會、收入等有關方面的滿意度的綜合概念，也是反映高校人才培養(yǎng)水平的一個重要標志。對大學畢業(yè)生的就業(yè)滿意度的研究有著重要的理論價值和現(xiàn)實的導向意義，對促進大學生就業(yè)、提升我國高等教育質(zhì)量有著深遠的意義。

一、制約大學生就業(yè)滿意度的因素分析

（一）社會因素

2016屆全國普通高校畢業(yè)生為 765萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高畢業(yè)生就業(yè)供大于求的矛盾依舊突出。從國內(nèi)形勢看，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，帶來了整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)的變化。就業(yè)崗位的供求矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾在中長期內(nèi)難以緩解。這些因素直接影響畢業(yè)生的就業(yè)機會，進而影響著就業(yè)的滿意度。

（二）學校因素

1.

學科專業(yè)設置不合理。在高等教育大發(fā)展的過程中，許多高校都片面地追求大而全。一些所謂的熱門專業(yè)，大家都爭著辦，結(jié)果該專業(yè)的畢業(yè)生短短幾年后出現(xiàn)供大于求。這些都會導致一些學生畢業(yè)時很難找到滿意的工作。

2.

就業(yè)指導水平不高。大學生的就業(yè)過程是一個包括就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)目標確立和就業(yè)崗位選擇在內(nèi)的完整的、連續(xù)的過程。只注重求職指導，忽視對大學生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，忽略幫助大學生確立正確的就業(yè)目標，是一種急功近利的做法。會導致高校就業(yè)指導工作脫離大學生的實際，針對性不強，難以取得實效，導致大學生就業(yè)的滿意度不高。

3.

就業(yè)指導隊伍不強。高校對大學生就業(yè)過程的規(guī)律性還不夠了解，對大學生就業(yè)需要個性化指導不夠重視，在人員配置明顯不足，專業(yè)化程度不高。擔任主講任務的主要是各院系的輔導員，缺少指導的經(jīng)驗和水平，對提高就業(yè)滿意度影響甚微。

（三）個人因素

1.

就業(yè)信心不足。大學生在找工作的時候，本著“先就業(yè)，后擇業(yè)”的心態(tài)，先以安頓為目標，這樣的結(jié)果一方面導致不少畢業(yè)生盲目地就業(yè)，這對今后的發(fā)展非常不利；另一方面也導致頻繁“跳槽”現(xiàn)象。

2.

學習能力。主要體現(xiàn)在大學生在校期間的學習成績。學習成績的好壞很大程度上影響就業(yè)的滿意度，說明多數(shù)用人單位愿意通過成績指標來衡量應聘者的人力資本。

3.

就業(yè)能力不高。大學生就業(yè)能力是一種具有適應性和靈活性、通過知識的學習和素質(zhì)的開發(fā)而形成的、能夠?qū)崿F(xiàn)昀初就業(yè)、維持就業(yè)、實現(xiàn)自我價值、滿足社會需求而應具

備的能力。很多大學生動手能力差，團結(jié)協(xié)作，人際交往等能力欠缺，承受挫折能力較差，競爭與進取精神不夠。這些都影響著大學生的就業(yè)能力，也直接影響大學生的就業(yè)滿意度。

這些制約因素不是無中生有，而是事實存在的。利用廣泛及時的樣本數(shù)據(jù)，逐步梳理影響因子與就業(yè)滿意度的關系，進而從樹立科學擇業(yè)觀的角度，為高校職業(yè)教育提供參考，提升大學生就業(yè)滿意度。

二、變量的測量與研究方法

（一）變量的測量

1.因變量

進行因子分析以求通過昀少的信息丟失，把這些眾多的測量變量濃縮為較少的因子。因子分析發(fā)現(xiàn)其中 5個因子的方差累積貢獻率達到了 79%：①專業(yè)適合度，②收入，③工作環(huán)境，④發(fā)展空間，⑤工作能力。這五個問題在回答時對應的注解是：①非常滿意，②基本滿意，③一般，④有些不滿意，⑤完全不滿意，量化依次為： 1、2、3、4、5。由于這不是一般的量表打分，因此，就業(yè)滿意度并不能用這五個問題簡單相加匯總。在此需要對滿意度的五個問題確定權重，并相加得到總分。

F1=-0.49*X1+0.54*X2+0.30*X3+0.35*X4+0.85*X5

F2=0.10*X1+0.18*X2+0.75*X3-0.75*X4-0.01*X5

F3=0.63*X1-0.35*X2+0.46*X3+0.46*X4+0.23*X5

F=（0.29*F1+0.23*F2+0.2*F3）

F 即為因變量滿意度的得分值。

2.自變量

自變量主要包括（即在校影響因子）：性別（女性為 0，男性為 1），所學專業(yè)（其他專業(yè)為 1，保險專業(yè)為 2，金融專業(yè)為 3，會計專業(yè)為 4），學習成績“不好，即 GPA<2（記為 1）、一般，即 3>

GPA>2（記為 2）、好，即 GPA>3（記為 3）”，相關實習經(jīng)歷為“無（記為 1）、行業(yè)不相關實習（記為 2）、行業(yè)相關實習（記為 3）”。職業(yè)規(guī)劃培訓情況（未參加為 1，部分參加為 2，全部參加為 3）。根據(jù)研究假設，計分規(guī)則為越有利于增加滿意度，分值越高。

（二）研究方法

由于因變量為連續(xù)變量，各個自變量為分類或序次變量，采用分類回歸分析將方差分析中影響顯著的因素加入到回歸模型中進行多因素分析，這樣更好地反映多個自變量對因變量的解釋程度及各自變量對因變量的影響強度。

按照預設的研究方法，分別把各個自變量對就業(yè)預期與實際滿意度進行一元單因素方差分析，得出顯著及相關度水平：

從表中可以看出，學習成績與實習經(jīng)歷這兩個因子對就業(yè)滿意度有顯著影響，而且都呈正相關關系。畢業(yè)生完整的職業(yè)覺醒、充分的行業(yè)認知以及理性的擇業(yè)是在整個就業(yè)過程中起著至關重要作用的因子，它可以有效導正主觀的就業(yè)期望，使之符合客觀的行業(yè)環(huán)境，從而達成滿意的就業(yè)行為。

將學習成績、實習經(jīng)歷和職業(yè)規(guī)劃培訓情況三個自變量運用逐步回歸法進行分析如下：

用逐步回歸法，得出綜合解釋程度為 65.4%，有較好的擬合度。但實習經(jīng)歷與學習成績的共線性較強，這與單位擇優(yōu)錄取實習生和學校推優(yōu)實習有必然連續(xù)。學習成績、實習經(jīng)歷和職業(yè)規(guī)劃培訓情況，它們對就業(yè)期望值的形成以及就業(yè)滿意度有著重要且直接的影響?；谘芯拷Y(jié)論，提出以下途徑提高大學生就業(yè)滿意度。

三、提高大學生就業(yè)滿意度的途徑

1.

積極完善相關政策和制度，不斷拓展就業(yè)渠道。加大大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持力度，為大學生就業(yè)提供更多的渠道，讓大學生有更多的選擇職業(yè)的余地，提高就業(yè)滿意度。

2.

構(gòu)建高校學科專業(yè)人才需求預測預警制度。加強對畢業(yè)生就業(yè)市場的調(diào)研和預測，準確判斷和預測人才市場的發(fā)展狀況和就業(yè)趨勢，要緊緊圍繞國家和本地“十三五”規(guī)劃要求，提早部署國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)工作，提升大學生學習能力。據(jù)此調(diào)整學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式。

3.

提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)管理服務，提高就業(yè)指導水平。高校要堅持以人為本，以服務為導向，進一步加大就業(yè)指導信息化建設的力度，多渠道聯(lián)系，保證學生就業(yè)質(zhì)量。高校還須以市場需求為導向，將就業(yè)指導與教學改革相結(jié)合，將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)培訓、職業(yè)測評、職業(yè)技能發(fā)展、人力資源

管理等相關知識和服務融合到就業(yè)指導工作中去。幫助畢業(yè)生正確地認知自我、認知職業(yè)，提升就業(yè)指導針對性，提高大學生就業(yè)滿意度。

4.加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。大學生屬于高素質(zhì)人才，掌握了必要的知識基礎，有創(chuàng)造力，在創(chuàng)業(yè)上具有多方面優(yōu)勢。大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自己的就業(yè)問題，還創(chuàng)造出很多工作機會。學校加大對大學生創(chuàng)業(yè)支持力度：開展創(chuàng)業(yè)指導課程、提供創(chuàng)業(yè)基金、設立校園創(chuàng)業(yè)基地。另外高校具備建立創(chuàng)新實踐平臺的很多優(yōu)勢，在教師的專門指導下，把有興趣、有能力的學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，培養(yǎng)大學生實踐能力與創(chuàng)新能力。學生通過創(chuàng)業(yè)園實習實踐基地，可以提高就業(yè)能力，促進大學生就業(yè)，提高大學生就業(yè)滿意度。

高校在重視和提高就業(yè)率的同時，應當把提升學生就業(yè)滿意度作為高校建設的首要任務，以提升學生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。通過個性化就業(yè)指導，改革教育教學提升學生核心競爭力、加強創(chuàng)業(yè)教育等方式，可以大幅提高高校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，不僅為解決學生就業(yè)打下良好基礎，而且還可以為他們以更高層次的形式落實就業(yè)創(chuàng)造條件，在保證畢業(yè)生就業(yè)率的同時著力提升了就業(yè)的滿意度水平。高校學生以更高的滿意度進行就業(yè)，這對于高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有良好的促進作用。

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