摘要：在數(shù)學(xué)新課改背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)如何銜接問題成為當(dāng)前義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的熱點(diǎn)議題，只有銜接好中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，指出中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接存在的問題，并提出解決中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);銜接教學(xué);問題;對策

在義務(wù)教育階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，如果從學(xué)生進(jìn)入初一才開始抓數(shù)學(xué)教學(xué)效果，往往會存在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生難以快速適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也就無法取得較好的教學(xué)成效。本文結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)進(jìn)行探究。

1中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在的問題

1.1數(shù)學(xué)知識拓展銜接問題

進(jìn)入中學(xué)教育階段，由于數(shù)學(xué)大幅增加統(tǒng)計(jì)概率、空間圖形、數(shù)與代數(shù)等方面的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)的形式出現(xiàn)函數(shù)、代數(shù)等，數(shù)的范圍也擴(kuò)大到有理數(shù)，甚至實(shí)數(shù)范圍，從小學(xué)簡單的空間圖形學(xué)習(xí)逐漸上升到推理、論證幾何知識，數(shù)學(xué)應(yīng)用解決方法也不再局限于直推法，假設(shè)法應(yīng)用在解決數(shù)學(xué)問題方面越來越深入，因此在很大程度上需要對中小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展銜接。而在教學(xué)方法方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常采用直觀教學(xué)方法，提出問題學(xué)生直接口答，增加學(xué)生對感性知識的認(rèn)識，并以形式多樣的練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力[1]。但是初中數(shù)學(xué)教師則更加注重學(xué)生對理性知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)加大書面解答的比重，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用抽象思維能力解答數(shù)學(xué)問題。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接問題

相較于中學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)少，且知識結(jié)構(gòu)體系形象具體，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解掌握，而中學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更多，更加抽象難以理解。學(xué)生如果仍然按照小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能根據(jù)中學(xué)階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，則往往會出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績大幅下滑的現(xiàn)象，不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且會造成學(xué)生逐漸形成厭學(xué)情緒。另外，在初中階段如果不及時(shí)改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，往往會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，隨著數(shù)學(xué)知識點(diǎn)難度的加深，壓迫灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，初中數(shù)學(xué)教師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，因此學(xué)習(xí)興趣銜接問題也是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的重要問題[2]。

1.3答題書寫格式銜接問題

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師多注重學(xué)生數(shù)學(xué)解答結(jié)果是否正確，而往往忽視數(shù)學(xué)問題的解答過程，不要求數(shù)學(xué)題解答過程，因此小學(xué)教師對數(shù)學(xué)答題書寫格式?jīng)]有過多要求。而在進(jìn)入中學(xué)階段后，由于數(shù)學(xué)知識難度加深，數(shù)學(xué)解題過程更加繁復(fù)，學(xué)生的解題思路直接影響答案的準(zhǔn)確與否，教師則更加注重學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思路的理解與掌握，只有正確清晰的解題過程才能得出正確的答案，因此數(shù)學(xué)答題書寫格式對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生在小學(xué)階段如果不能形成良好的答題書寫格式，理清解題思路，在進(jìn)入中學(xué)階段后則很難改變，無形中增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而影響中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，因此數(shù)學(xué)教師必須將答題書寫格式銜接作為一項(xiàng)長期的教學(xué)內(nèi)容。

2中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)解決對策

2.1強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，必須強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中拓展數(shù)學(xué)知識體系，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主探究意識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力[3]。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，以便及時(shí)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深入探究學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升方法。數(shù)學(xué)教師還可以及時(shí)解答學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)實(shí)踐問題，為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段打下良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，提高知識實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段后，高效的學(xué)習(xí)方法對于提高數(shù)學(xué)成績顯得尤為重要，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中也存在注意力不集中的問題，這些問題將阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。中學(xué)數(shù)學(xué)具有知識點(diǎn)難度大、知識范圍廣等特點(diǎn)，學(xué)生只有在具備一定高效的學(xué)習(xí)方法，掌握高效的學(xué)習(xí)效率后，才能有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，針對不同的學(xué)生個(gè)體形成高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)⒏咝У膶W(xué)習(xí)方法自覺運(yùn)用到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，并逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從根本上不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力[4]。

2.3規(guī)范學(xué)生答題書寫格式

中學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的答題書寫格式有嚴(yán)格要求，在答題過程中應(yīng)能反映出解答思路，通過規(guī)范的答題書寫格式也能夠幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)答題思路，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，統(tǒng)一數(shù)學(xué)答題書寫格式，使學(xué)生認(rèn)識到答題書寫格式對于數(shù)學(xué)解答的重要性，自覺按照規(guī)范的答題書寫格式解答[5]。

3結(jié)語

中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)對于學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段起到至關(guān)重要的作用，使其能夠快速適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)研究共同體，關(guān)注數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識體系，增強(qiáng)知識運(yùn)用能力，為中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃聲國（1969.10-），漢族，男，貴州福泉人，本科，高級教師。研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)街接的思考或中小學(xué)數(shù)學(xué)的研究策略