聾兒
- 淺談如何提高聾兒語(yǔ)訓(xùn)課堂教學(xué)有效性
要：語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)是聾兒康復(fù)教學(xué)中最為復(fù)雜的部分，目的是喚醒聾兒的聽(tīng)覺(jué)。言語(yǔ)行為可以表達(dá)自己豐富的思想感情并進(jìn)行各種信息的交換。因此，從某種程度上說(shuō)，言語(yǔ)訓(xùn)練非常重要。在日常生活中，與人交往時(shí)，我們以說(shuō)為主。本文提出如何提高聾兒語(yǔ)訓(xùn)的相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：特殊兒童;聾兒;語(yǔ)訓(xùn)教學(xué);提高策略課堂教學(xué)是聾校語(yǔ)訓(xùn)集體課堂教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，有效的課堂教學(xué)不僅是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，還是師生之間交流感情、培養(yǎng)學(xué)生智慧、塑造個(gè)性的課堂。聾校課堂教學(xué)的效果直接影響教學(xué)質(zhì)量和人
民族文匯 2022年22期2022-06-01
- 聾兒的語(yǔ)言康復(fù)教育探索
彩鳳◆摘? 要：聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是工具，也是對(duì)象，為了能讓聾兒走出無(wú)聲世界，盡早開(kāi)口說(shuō)話，回歸主流社會(huì)，我們通過(guò)科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，讓聾兒也能找到自己的前途與希望。要充分利用聾兒的殘余聽(tīng)力，加強(qiáng)個(gè)別化語(yǔ)言訓(xùn)練;開(kāi)展情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的生活化;語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行;建立家校互通、聾健結(jié)合，多為聾兒創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。◆關(guān)鍵詞：聾兒;語(yǔ)言康復(fù);教育隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的不斷提高，聾兒的語(yǔ)言康復(fù)教育在國(guó)家和地方政府的高度重視與大力推動(dòng)下，得到了
速讀·下旬 2021年8期2021-08-05
- 基于情景教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)對(duì)聾兒理解能力的提升分析
王文芳摘要：聾兒作為特殊群體，加強(qiáng)對(duì)他們的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)是非常重要的，是提升聾兒理解能力，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式存在著很多問(wèn)題，無(wú)法有效提升聾兒的理解能力，實(shí)際教學(xué)效果欠佳，在新的時(shí)期基于情景教學(xué)法可以更好地進(jìn)行聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)，提升聾兒的理解能力。本文主要探究情景教學(xué)法的主要內(nèi)涵及其運(yùn)用方式、情景教學(xué)法的主要特征及其相關(guān)類(lèi)型、基于情景教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)策略等，在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、多樣的教學(xué)情景，可以有效提升
學(xué)習(xí)與科普 2021年4期2021-06-09
- 探索云課堂在聾兒小學(xué)數(shù)學(xué)集體課中的應(yīng)用
邵宇摘要：聾兒由于聽(tīng)力損失程度不同，受生理和心理因素的制約，個(gè)體間的差民間非常顯著，在集體課上表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解或者根本理解不了的情況。文章試圖探索利用高精尖技術(shù)云課堂系統(tǒng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的手段，從課堂的導(dǎo)入直至最后的鞏固等方面來(lái)闡述云課堂和傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力，為聾兒以后回歸主流社會(huì)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：云課堂 聾兒 小學(xué)數(shù)學(xué) 集體課 應(yīng)用雖然聾兒在發(fā)展過(guò)程中存在特殊需要的問(wèn)題可以用個(gè)別化教學(xué)來(lái)解決，但是聾兒在發(fā)展過(guò)程中存在的一般
安徽教育科研 2021年3期2021-03-16
- 活用繪本，提高學(xué)前聾兒言語(yǔ)能力
意義。本文以學(xué)前聾兒為例，論述繪本閱讀在學(xué)前聾兒言語(yǔ)康復(fù)中的應(yīng)用策略。幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，在這一階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒在生活和學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。由于幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，教師通過(guò)命令難以促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本的內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，它在學(xué)前教育中的應(yīng)用至關(guān)重要，能夠滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過(guò)長(zhǎng)期的繪本閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀是激發(fā)幼
幸福家庭 2021年17期2021-01-25
- 淺談?dòng)變阂魳?lè)律動(dòng)教學(xué)在聾兒康復(fù)中的運(yùn)用價(jià)值
0萬(wàn)殘疾人，其中聾兒占比相當(dāng)大，如何幫助他們盡可能的恢復(fù)健康，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活中是社會(huì)各界人士共同關(guān)注的話題。近些年，國(guó)內(nèi)開(kāi)始研究音樂(lè)教育對(duì)聾兒的康復(fù)作用，但相關(guān)的論文與實(shí)踐研究較少，本文對(duì)幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)在聾兒康復(fù)中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行探討，希望能為其他研究者提供一些參考。音樂(lè)是全人類(lèi)精神的財(cái)富，也是素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要教學(xué)組成，因?yàn)椴粩喔镄碌慕逃砟钆c迭代進(jìn)步的技術(shù)手段，音樂(lè)教學(xué)在聾兒康復(fù)中的運(yùn)用愈發(fā)獲得重視。在現(xiàn)實(shí)生活中，聾兒并不等同于聽(tīng)不到
知識(shí)文庫(kù) 2020年5期2020-05-11
- 活用繪本 提高學(xué)前聾兒言語(yǔ)能力
形式，它貼近學(xué)前聾兒心理，符合其思維特點(diǎn)，以圖畫(huà)為主，圖文結(jié)合，極易激發(fā)聾兒的閱讀興趣，培養(yǎng)聾兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力。［1］因此，繪本閱讀成為最適合學(xué)前聾兒的圖書(shū)閱讀形式之一。因聽(tīng)力缺陷，視覺(jué)成為聾兒的優(yōu)勢(shì)器官，而繪本因其圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，不僅符合學(xué)前聾兒認(rèn)知規(guī)律，而且對(duì)學(xué)前聾兒言語(yǔ)康復(fù)，提高語(yǔ)言能力有著重要的促進(jìn)作用。文章就繪本在學(xué)前聾兒言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用，探索繪本與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練、言語(yǔ)治療等學(xué)前聾兒言語(yǔ)康復(fù)內(nèi)容的有機(jī)整合，
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年8期2020-03-22
- 信息技術(shù)在聾兒語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要：傳統(tǒng)的聾兒語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)，主要利用圖片、實(shí)物、錄音以及康復(fù)教師的口耳相授進(jìn)行。這些傳統(tǒng)教學(xué)輔助方式對(duì)聾兒的語(yǔ)言康復(fù)有促進(jìn)作用，但是它們?nèi)狈?dòng)性和趣味性，聾兒始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，參與康復(fù)的積極性不高。語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助，讓受訓(xùn)的聾兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的輔助不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)的直觀性、互動(dòng)性和趣味性，而且更好地讓聾兒多感官參與到康復(fù)學(xué)習(xí)中來(lái)，能有效提高聾兒語(yǔ)言康復(fù)的效果。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);聾兒;語(yǔ)言康復(fù)中圖分類(lèi)號(hào)
學(xué)周刊 2019年36期2019-12-20
- 聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練之策略
鍵期。然而，很多聾兒家長(zhǎng)對(duì)聾兒康復(fù)工作有誤區(qū)：有的認(rèn)為聾兒長(zhǎng)大了自然會(huì)說(shuō)話，有的一味求醫(yī)，有的推托工作忙，有的過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹目祻?fù)訓(xùn)練等。所有這些，不僅影響聾兒康復(fù)教育的質(zhì)量，還耽誤了聾兒一生中最寶貴的早期康復(fù)黃金時(shí)期。因此，在家庭中重視聾兒的康復(fù)訓(xùn)練勢(shì)在必行。一、聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練的優(yōu)越性家庭是兒童教育的重要場(chǎng)所，聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練是現(xiàn)代聾兒康復(fù)工作的迫切要求。實(shí)踐證明，聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練同等重要。首先，它有利于聾兒更好、更快地獲取聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)素材
魅力中國(guó) 2019年37期2019-12-17
- 聾兒語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
持，相同的，對(duì)于聾兒來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)康復(fù)需要堅(jiān)持不懈的努力，需要通過(guò)日復(fù)一日的系統(tǒng)、艱苦、科學(xué)的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，語(yǔ)訓(xùn)教師與家長(zhǎng)必須充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性，互相理解、互相配合，為聾兒提供良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，促使聾兒能夠更快更好的掌握基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：聾兒 語(yǔ)訓(xùn)教學(xué) 注意事項(xiàng) 康復(fù)訓(xùn)練語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)的前提是為聾兒選擇合適的助聽(tīng)器，強(qiáng)化語(yǔ)言啟蒙工作，促使家長(zhǎng)和聾兒能夠意識(shí)到聾兒是可以通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。同時(shí)，要求家長(zhǎng)和語(yǔ)訓(xùn)教師重視聾兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，關(guān)注聾兒一點(diǎn)
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2019年46期2019-10-21
- 淺談?dòng)H子游戲?qū)?span id="owwoyws" class="hl">聾兒早期交往能力的促進(jìn)作用
關(guān)系。親子游戲在聾兒早期交往能力的培養(yǎng)中有著不可忽視的作用。聾兒由于先天聽(tīng)力障礙，知識(shí)的缺乏，抽象能力差，與人交往有障礙。在親子游戲中，父母在和聾兒游戲的過(guò)程中，不自覺(jué)地練習(xí)與聾兒的交流，讓聾兒的人際交往等能力得以形成和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】親子游戲?聾兒?早期交往能力一、親子游戲的概述（一）親子游戲的概念親子游戲是家庭中父母與孩子之間，以親子感情為基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開(kāi)發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造和社會(huì)交往等多種能力，幫助孩子
中國(guó)校外教育(中旬) 2019年10期2019-10-06
- 角色游戲在聾校低年段聾兒語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中的重要性
鍵詞：角色游戲;聾兒;語(yǔ)言康復(fù)兒童是在游戲中長(zhǎng)大的，尤其是低年段的小學(xué)生，他們從幼兒園升入小學(xué)，適應(yīng)環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，游戲教學(xué)是幼小銜接的最佳模式。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插游戲，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，緩解枯燥的課堂教學(xué)，使兒童的好奇心、創(chuàng)造性思維在游戲探索的過(guò)程中得到發(fā)展與滿(mǎn)足。游戲給兒童創(chuàng)造了一個(gè)輕松的環(huán)境，幫助他們更快地適應(yīng)新環(huán)境，幫助他們順利度過(guò)幼小銜接的環(huán)節(jié)。低年段的聾兒正處在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，這個(gè)階段的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是非常重要的。對(duì)聽(tīng)障兒童而言，其首
新課程·上旬 2019年8期2019-09-12
- 略談聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練的幾種方法
項(xiàng)能力。關(guān)鍵詞：聾兒? ? 語(yǔ)言訓(xùn)練? ? 方法語(yǔ)言訓(xùn)練是特校一項(xiàng)重要的基本教學(xué)工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言有著潛移默化的作用，發(fā)展和提高他們的語(yǔ)言能力，應(yīng)該把語(yǔ)言訓(xùn)練滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等多方面中，不能僅局限于課堂教學(xué)，下面我在語(yǔ)方訓(xùn)練中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)略談如下：一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。興趣是最好的老師，需要?jiǎng)t是行為最原始的動(dòng)力之一，通過(guò)和正常人的交往，聾兒更能了解到自己的缺陷，正渴望從完整的世界中努力的學(xué)習(xí)正常人的語(yǔ)言，既然有
學(xué)習(xí)與科普 2019年25期2019-09-10
- 學(xué)前兒童聾健融合教育形態(tài)的思考
聾健融合是一種將聾兒與普通兒童放在同一間教室里進(jìn)行講課的一種教育。聾健融合在學(xué)前教育中是一種非常特殊的教育方式，其不僅體現(xiàn)在將聾兒與普通兒童結(jié)合教學(xué)，更體現(xiàn)出對(duì)聾兒開(kāi)展教育時(shí)要將其融入普通環(huán)境的必要性。聾健融合教育的關(guān)鍵在于“融合”，教師要恰當(dāng)把握教育的度，使聾兒既不會(huì)感到窘迫，又能夠與其他普通兒童共同學(xué)習(xí)，和諧共處，并享受到教育權(quán)利。[1]由于聾兒對(duì)聲音不敏感，不管是語(yǔ)言的表達(dá)能力還是接受能力均不能以普通視角度之。聾兒需要佩戴助聽(tīng)器，而這恰恰是其他普通兒
綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年7期2019-02-22
- 歌唱訓(xùn)練在聾兒教育和康復(fù)中的現(xiàn)實(shí)意義
過(guò)歌唱訓(xùn)練改善了聾兒語(yǔ)言表達(dá)、心理狀態(tài)、生理發(fā)育和社交能力，全面提高聾兒的生活質(zhì)量，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活具有重大意義。關(guān)鍵詞：聾兒 歌唱訓(xùn)練 語(yǔ)言訓(xùn)練 康復(fù)活動(dòng)中圖分類(lèi)號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）19-0072-02現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是醫(yī)學(xué)、微電子技術(shù)取得了革命性進(jìn)步，大量患有聽(tīng)力障礙的兒童通過(guò)植入人工耳蝸或是配戴助聽(tīng)器，不同程度的恢復(fù)了部分聽(tīng)力，進(jìn)而在語(yǔ)言分辨能力和理解能力上有了顯著的提高
藝術(shù)評(píng)鑒 2018年16期2018-12-29
- 聾幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)例談
行為表現(xiàn)，同樣是聾兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要一種行為能力。只有善于傾聽(tīng)的人才能更好理解語(yǔ)言，更好地掌握語(yǔ)言。但是聾幼兒佩戴耳蝸助聽(tīng)器后，不會(huì)運(yùn)用，不善于傾聽(tīng)，嚴(yán)重影響了他們的康復(fù)進(jìn)度和效果。同時(shí)也影響了他們的其他語(yǔ)言能力的發(fā)展。一、 研究對(duì)象：XXX 女，生理年齡：7歲，聽(tīng)覺(jué)年齡：1歲半性格：活潑、愛(ài)交流；表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，動(dòng)手能力強(qiáng)，反應(yīng)較快，具有自己的想法，但發(fā)音清晰度差，自制力差，課堂上總是搶著回答問(wèn)題，急于表達(dá)而不等老師把話說(shuō)完，也從不聽(tīng)其他同伴的發(fā)言。二、
小學(xué)科學(xué)·教師版 2018年10期2018-12-24
- 淺談聾兒常用的幾種非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)
測(cè)驗(yàn)。本文探討了聾兒智力測(cè)驗(yàn)的必要性，聾兒早期的發(fā)育測(cè)驗(yàn)，聾兒的智力測(cè)驗(yàn)和對(duì)于聾兒智力測(cè)驗(yàn)的未來(lái)展望。關(guān)鍵詞：聾兒 智力 非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)是指用于測(cè)量一個(gè)人的思維能力，學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境能力的測(cè)驗(yàn)，其目的是為了綜合評(píng)定個(gè)體的智能水平。聾兒由于聽(tīng)力通道輸入信息所限制而導(dǎo)致影響語(yǔ)言能力不能進(jìn)行正常的溝通。進(jìn)而影響到其閱讀、書(shū)寫(xiě)等方面能力。由于聾兒的特殊性，非言語(yǔ)或操作智力測(cè)驗(yàn)開(kāi)始廣泛用于聾兒智力測(cè)驗(yàn)。其測(cè)驗(yàn)的非言語(yǔ)智力或操作智力可以反映聾兒的整體智力水平。一、聾
消費(fèi)導(dǎo)刊 2018年18期2018-11-27
- 關(guān)于指導(dǎo)家庭教育中聾兒心理與行為障礙的研究
響是不容小覷的。聾兒的家庭教育顯得更加重要。聾兒心理發(fā)展與正常兒童沒(méi)有質(zhì)的差別，但是聾兒的心理健康發(fā)展比正常兒童心理發(fā)育遲緩、更容易受到干擾和影響。因此，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到聾兒心理健康發(fā)展的重要性。 在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)是第一任老師，也是相伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的老師。家庭永遠(yuǎn)是教育、引導(dǎo)孩子的第一課堂。關(guān)鍵詞：家庭教育 聾兒 心理 行為障礙由于聾兒的生理缺陷，從而導(dǎo)致了聾兒的的心理缺陷比正常的學(xué)生的心理缺陷更嚴(yán)重。無(wú)論是在思維、注意、意志，還是性格方面都不如普通
祖國(guó) 2018年12期2018-08-07
- 聾兒語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，聾兒言語(yǔ)康復(fù)絕非一朝一夕可以完成的，要對(duì)聾兒進(jìn)行長(zhǎng)期科學(xué)、艱苦、系統(tǒng)的訓(xùn)練。要從聾兒入學(xué)開(kāi)始給其佩戴合適的助聽(tīng)器，做好聾兒的語(yǔ)言啟蒙工作，讓聾兒及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練聾兒是可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。語(yǔ)訓(xùn)教師和聾兒家長(zhǎng)都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的重要性和緊迫性。語(yǔ)訓(xùn)教師要與聾兒家長(zhǎng)密切配合，互相理解，共同為聾兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的條件。[關(guān)鍵詞]聾兒；言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練；聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先；家庭訓(xùn)練一、幫助聾兒及家長(zhǎng)樹(shù)立康復(fù)的信心在多年的語(yǔ)訓(xùn)工作中，我經(jīng)常接觸聾兒家長(zhǎng)，
黑河教育 2018年6期2018-07-20
- 基于情景教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)研究
郭新達(dá)[摘要] 聾兒為特殊群體，對(duì)于其的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)是人們非常關(guān)注的方面，近些年，我國(guó)針對(duì)聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行了不斷的分析和探索，并且取得了一定的成果，其中情景教學(xué)法是有效開(kāi)展聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)情景進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，為聾兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、充滿(mǎn)色彩的情景，讓其親身體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)聾兒各方面能力的提升。該文針對(duì)情景教學(xué)的意義、特點(diǎn)、應(yīng)用幾方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望對(duì)該方面的研究有一定的參考價(jià)值。[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué);
中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2018年23期2018-05-14
- 聾生語(yǔ)言康復(fù)的思考
改革的不斷深入和聾兒康復(fù)教育新觀念的提出，聾兒語(yǔ)言康復(fù)教育又賦予了嶄新的內(nèi)涵。即：它是結(jié)合聾兒缺陷補(bǔ)償和品德素質(zhì)、知識(shí)和心理素質(zhì)的全面培訓(xùn)與教育；是集聾兒各種素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和訓(xùn)練于一體的整合教育。[關(guān)鍵詞]聾兒；語(yǔ)言康復(fù)；新教育隨著改革的不斷深入和聾兒康復(fù)教育新觀念的提出，聾兒語(yǔ)言康復(fù)教育又賦予了嶄新的內(nèi)涵。即：它是結(jié)合聾兒缺陷補(bǔ)償和品德素質(zhì)、知識(shí)和心理素質(zhì)的全面培訓(xùn)與教育；是集聾兒各種素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和訓(xùn)練于一體的整合教育。我們要積極創(chuàng)造和利用一切有利
世紀(jì)之星·交流版 2017年9期2018-03-27
- 人工耳蝸術(shù)后聾兒家庭康復(fù)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策
學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，使聾兒的聽(tīng)覺(jué)能力語(yǔ)言交流等能力得到全面康復(fù)，是需要康復(fù)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)一起努力并密切配合的。但有部分聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)由于對(duì)人工耳蝸術(shù)后孩子的康復(fù)教育上的認(rèn)識(shí)不充分，理解上有偏差，致使某些聾兒手術(shù)后的康復(fù)效果大打折扣。就人工耳蝸術(shù)后家庭康復(fù)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析?！娟P(guān)鍵詞】人工耳蝸 聾兒 家庭康復(fù) 家園共育問(wèn)題一：家長(zhǎng)急于求成，心浮氣躁部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要給孩子植入人工耳蝸恢復(fù)了聽(tīng)力，就能自然的學(xué)會(huì)說(shuō)話。這種錯(cuò)誤認(rèn)知使家長(zhǎng)對(duì)孩子的康復(fù)沒(méi)有一個(gè)正確的期待值
中國(guó)校外教育(下旬) 2017年13期2018-03-23
- 學(xué)齡初期聾兒隨班就讀問(wèn)題的思考及解決方法
（吉林省聾兒語(yǔ)言聽(tīng)力康復(fù)中心 吉林長(zhǎng)春 130062）一、來(lái)自自身的問(wèn)題語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題。聾兒雖然經(jīng)過(guò)了學(xué)齡前的康復(fù)訓(xùn)練，并獲得了一定的聽(tīng)說(shuō)能力，但是由于聽(tīng)力補(bǔ)償?shù)木窒抟约敖邮苡?xùn)練較晚，大多數(shù)在語(yǔ)言發(fā)展上落后于健全兒童，無(wú)論是語(yǔ)匯積累、語(yǔ)言清晰度、聽(tīng)懂語(yǔ)言的能力、表達(dá)意愿的能力、組織語(yǔ)言的能力都難以與同齡健全兒童同步。因此在以“聽(tīng)”、“說(shuō)”為主要“教”、“學(xué)”渠道的普通學(xué)校，聾兒的學(xué)習(xí)就顯得困難得多。表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)上理解能力較差，對(duì)老師在課堂上的講解聽(tīng)不懂或
新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2018年11期2018-02-27
- 學(xué)齡初期聾兒隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查
（吉林省聾兒語(yǔ)言聽(tīng)力康復(fù)中心 吉林長(zhǎng)春 130062）聾兒在學(xué)齡前經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的康復(fù)教育之后，語(yǔ)言能力和其他綜合能力得到一定的康復(fù)和發(fā)展，有相當(dāng)一部分可以進(jìn)入普小隨班就讀了。但是，這并不意味著聾兒康復(fù)的目的已經(jīng)達(dá)到。相反，對(duì)于聾兒來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)化過(guò)程剛剛開(kāi)始，要想真正進(jìn)入主流社會(huì)，還有很長(zhǎng)路程要走，還將面臨方方面面的問(wèn)題。如果不能正確認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題，聾兒在進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀后，往往不能適應(yīng)普通小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不能融入健全兒童的生活圈子。有些聾兒學(xué)習(xí)
新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2018年15期2018-02-25
- 基于情景教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)
教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于聾兒的教學(xué)中可以說(shuō)能夠在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中起到可觀的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有目的的、有計(jì)劃的、有針對(duì)性的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，來(lái)為聾兒營(yíng)造具有心理色彩、感官體驗(yàn)的教學(xué)情景，繼而通過(guò)調(diào)動(dòng)聾兒的觸覺(jué)、視覺(jué)和情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)聾兒的整體聽(tīng)力和語(yǔ)言能力做出推動(dòng)。情景教學(xué)要建立在對(duì)生活和社會(huì)的提煉之上，這源于聾兒由于在先天性缺陷下對(duì)社會(huì)和生活的感知是具有極強(qiáng)局限性的，只有建立在生活和社會(huì)上的情景建設(shè)才能夠有效的幫助聾兒在聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)過(guò)程中更好的獲取情感體驗(yàn)。所以
新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2018年6期2018-02-25
- 對(duì)聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)看法
張開(kāi)順【摘 要】聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題教學(xué)的重要性，如何對(duì)聾兒進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】聾兒；數(shù)學(xué)教育；應(yīng)用題縱觀全省聾校使用的數(shù)學(xué)教材，有的選用普通小學(xué)教材，有的選用聾兒專(zhuān)用教材，莫衷一是。加之聾校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和方式都不夠完善，這樣一來(lái)就造成了聾校數(shù)學(xué)教師在選擇聾兒數(shù)學(xué)課程，組織教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容擁有較大的自由裁量權(quán)。其中對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)表現(xiàn)為兩個(gè)突出問(wèn)題。一是應(yīng)用題在聾兒教學(xué)中重不重要的問(wèn)題。二是該怎樣對(duì)聾兒進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)問(wèn)題。不少聾校數(shù)學(xué)老師認(rèn)
成長(zhǎng)·讀寫(xiě)月刊 2017年12期2017-12-26
- 節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)于聾兒康復(fù)的重要性
【摘要】節(jié)奏對(duì)于聾兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很重要的作用，當(dāng)聾兒可以讀準(zhǔn)字和詞的時(shí)候就要開(kāi)始聯(lián)系說(shuō)整句話，但是此過(guò)程中聾兒對(duì)于斷句和句子中的詞的發(fā)音長(zhǎng)短并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，常常犯錯(cuò)，不符合正確的語(yǔ)言習(xí)慣。用節(jié)奏來(lái)朗讀就可以提高聾兒對(duì)于讀準(zhǔn)字的長(zhǎng)短及斷句的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】節(jié)奏；語(yǔ)言；聾兒；斷句；發(fā)音【中圖分類(lèi)號(hào)】R49 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0012-01節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)必不可少的一個(gè)重要因素，其音樂(lè)上的含義為“組織起來(lái)的音的
課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年10期2017-12-12
- 淺談心理矯正在聾兒語(yǔ)訓(xùn)中的應(yīng)用
麗淺談心理矯正在聾兒語(yǔ)訓(xùn)中的應(yīng)用馬麗麗在我們的生活當(dāng)中，可以看到一些特殊的兒童，她們都聽(tīng)不到任何的聲音，大部分的孩子也都不會(huì)說(shuō)話，她們活在自己無(wú)聲的世界里，這些被我們稱(chēng)之為聾兒的孩子們成為社會(huì)里面一種特殊的存在。同時(shí)由于她們先天性的殘疾，家長(zhǎng)們和周?chē)呐笥讯紝⑺齻儽Ｗo(hù)起來(lái)怕受到傷害，這也導(dǎo)致了一些孩子內(nèi)向不愿意與人接觸，甚至害怕恐懼陌生人的心理問(wèn)題，她們由于從小的特殊照顧一直是以自我為中心的生活，無(wú)法融入到集體中，有的還表現(xiàn)為霸道暴躁易怒，因此心理矯正對(duì)聾
長(zhǎng)江叢刊 2017年35期2017-11-24
- 聾校低年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)研究
說(shuō)，語(yǔ)文課程對(duì)于聾兒是一門(mén)非常重要的課程，而聾校語(yǔ)文課堂的互動(dòng)則是貫穿整個(gè)課堂的重要線，在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)中聾兒能夠獲得大量有用信息。而聾校教師在上課時(shí)應(yīng)該打破教師的“一言堂”，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理，在課堂中加入許多不同的因素，設(shè)計(jì)許多探索實(shí)踐開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主討論和回答，以此來(lái)引發(fā)他們的好奇心和求知欲，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)獲得成功感樹(shù)立他們的自信心。這樣既可以增加學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)他們克服困難的毅力和勇氣，還可以增加師生之間的互動(dòng)，讓課
學(xué)校教育研究 2017年19期2017-10-17
- 聾童語(yǔ)言康復(fù)初探
改革的不斷深入和聾兒康復(fù)教育新觀念的提出，聾兒語(yǔ)言康復(fù)教育又賦予了嶄新的內(nèi)涵。即：它是結(jié)合聾兒缺陷補(bǔ)償和品德素質(zhì)、知識(shí)和心理素質(zhì)的全面培訓(xùn)與教育；是集聾兒各種素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和訓(xùn)練于一體的整合教育?！娟P(guān)鍵詞】聾兒；語(yǔ)言康復(fù)；新教育隨著改革的不斷深入和聾兒康復(fù)教育新觀念的提出，聾兒語(yǔ)言康復(fù)教育又賦予了嶄新的內(nèi)涵。即：它是結(jié)合聾兒缺陷補(bǔ)償和品德素質(zhì)、知識(shí)和心理素質(zhì)的全面培訓(xùn)與教育；是集聾兒各種素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和訓(xùn)練于一體的整合教育。我們要積極創(chuàng)造和利用一切有利
成長(zhǎng)·讀寫(xiě)月刊 2017年10期2017-10-15
- 如何利用游戲來(lái)幫助聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言
的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞：聾兒 親子 游戲 同伴 游戲規(guī)則【中圖分類(lèi)號(hào)】G76教育家陳望道說(shuō)：“兒童的生活，是游戲的生活；兒童的世界，是游戲的世界。”對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的聾兒而言，游戲的作用更為重要。一、運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)習(xí)的積極性從一些難忘的經(jīng)驗(yàn)學(xué)來(lái)的語(yǔ)言，將會(huì)是最容易記和記得牢的。而游戲既是孩子生活中最重要的一部分，也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑。玩耍時(shí)，孩子會(huì)學(xué)到很多東西。他會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己，知道自己的能力，也認(rèn)識(shí)到其他事物的特點(diǎn)，例如東西的質(zhì)地是軟是硬、是粗是
課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年9期2017-09-26
- 聾兒厭學(xué)的原因及對(duì)策研究
崔金用【摘 要】聾兒由于先天或后天聽(tīng)力器官和發(fā)音器官受損，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難比正常學(xué)生更多、更廣。了解聾兒厭學(xué)的表現(xiàn)、危害和成因并采取相應(yīng)的對(duì)策，使他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是聾兒家長(zhǎng)和特殊教育教師的共同愿望，是聾兒回歸主流，融入社會(huì)最強(qiáng)而有力的保障?！娟P(guān)鍵詞】聾兒；厭學(xué)；表現(xiàn)；危害；成因；對(duì)策聾兒由于先天或后天聽(tīng)力器官和發(fā)音器官受損，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難比正常學(xué)生更多、更廣。更加容易引起厭學(xué)的情緒，尤其是一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上則表現(xiàn)得
都市家教·上半月 2017年7期2017-08-15
- 談聾兒語(yǔ)言聽(tīng)力康復(fù)之法
整的個(gè)性。游戲在聾兒語(yǔ)言聽(tīng)力康復(fù)中的作用，表現(xiàn)在以下方面：一、游戲可消除聾兒對(duì)新環(huán)境的恐懼感，縮短適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間有計(jì)劃有組織的語(yǔ)訓(xùn)活動(dòng)對(duì)聾兒來(lái)說(shuō)是一種全新的生活。因此，他們往往感到陌生和緊張，在心理上產(chǎn)生一定程度的恐懼感。如能針對(duì)聾兒的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地組織一些新奇而有趣的游戲，吸引聾兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，就能有效消除聾兒的恐懼心理。新奇而有趣的游戲，一方面能有效轉(zhuǎn)移聾兒的注意力，用新奇的注意來(lái)替代對(duì)陌生環(huán)境的注意。另一方面，有趣的游戲會(huì)使聾兒重新認(rèn)識(shí)陌生的
陜西教育·教學(xué) 2017年1期2017-08-02
- 人工耳蝸聾兒進(jìn)入普小后家庭康復(fù)指導(dǎo)
工耳蝸術(shù)后康復(fù)的聾兒進(jìn)入普小后隨班就讀的狀況讓家長(zhǎng)很擔(dān)憂。大多數(shù)學(xué)校的教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，缺乏對(duì)裝配耳蝸的孩子的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，還有學(xué)生自己不能快速適應(yīng)的問(wèn)題等。為了幫助聾兒快速適應(yīng)普小的學(xué)習(xí)和生活，目前，最直接、最有效的方法就是由康復(fù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師跟蹤指導(dǎo)，以促進(jìn)聾兒全面康復(fù)。[關(guān) 鍵 詞] 人工耳蝸；聾兒；家庭康復(fù)指導(dǎo)[中圖分類(lèi)號(hào)] R764.43 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0027-01人工耳
現(xiàn)代職業(yè)教育·中職中專(zhuān) 2017年11期2017-07-09
- “醫(yī)教結(jié)合”背景下的聾兒康復(fù)教學(xué)
處于語(yǔ)言關(guān)鍵期的聾兒來(lái)說(shuō)，康復(fù)教育以及語(yǔ)言發(fā)展顯得尤為重要。以“醫(yī)教結(jié)合”為教育理念，修整現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，為聽(tīng)障幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，激發(fā)了他們的興趣。立足全面發(fā)展觀，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒在健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，從而使康復(fù)訓(xùn)練的成效最大化。一、聾兒康復(fù)教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用“1+X+Y”模式“1+X+Y”模式分別代表著集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)的是共性與特殊性的統(tǒng)一，在康復(fù)教育中，以生活主題教育為主要形式，運(yùn)用各類(lèi)康
新課程·上旬 2017年4期2017-06-13
- 聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐與探索
學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練更是呈現(xiàn)出時(shí)代性和交叉性的特點(diǎn)。本文嘗試分析促進(jìn)聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的一系列方法，意在起到拋磚引玉之用。關(guān)鍵詞：聾兒 聽(tīng)力語(yǔ)言 康復(fù)訓(xùn)練 方法一、前言聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是一門(mén)交叉性學(xué)科，涉及到很多細(xì)節(jié)，包括聽(tīng)力學(xué)、電聲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言病理學(xué)等知識(shí)。21世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練更是呈現(xiàn)出時(shí)代性和交叉性的特點(diǎn)。本文嘗試分析促進(jìn)聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的一系列方法，意在起到拋磚引玉之用
新教育時(shí)代·教師版 2016年43期2017-04-27
- 攜手聾兒 奉獻(xiàn)愛(ài)
我wǒ雖suī然rán生shēnɡ活huó在zài無(wú)wú聲shēnɡ的de世shì界jiè里lǐ，但dàn我wǒ有yǒu一yì雙shuānɡ明mínɡ亮liànɡ的de眼yǎn睛jinɡ，可kě以yǐ看kàn到dào這zhè大dà千qiān世shì界jiè，看kàn見(jiàn)jiàn每měi一yí位wèi給jǐ予yǔ我wǒ們men幫bānɡ助zhù的de善shàn心xīn人rén！——聾兒的話每měi年nián的de12月yuè3日rì是shì世shì界jiè殘c
小天使·一年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合 2017年3期2017-04-25
- 聾校低年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)研究
說(shuō)，語(yǔ)文課程對(duì)于聾兒是一門(mén)非常重要的課程，而聾校語(yǔ)文課堂的互動(dòng)則是貫穿整個(gè)課堂的重要線，在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)中聾兒能夠獲得大量有用信息。而聾校教師在上課時(shí)應(yīng)該打破教師的“一言堂”，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理，在課堂中加入許多不同的因素，設(shè)計(jì)許多探索實(shí)踐開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主討論和回答，以此來(lái)引發(fā)他們的好奇心和求知欲，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)獲得成功感樹(shù)立他們的自信心。這樣既可以增加學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)他們克服困難的毅力和勇氣，還可以增加師生之間的互動(dòng)，讓課
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年17期2017-03-09
- 試論聾兒早期語(yǔ)言康復(fù)途徑與對(duì)策
文立足實(shí)踐，探討聾兒早期語(yǔ)言康復(fù)途徑與對(duì)策研究的實(shí)踐探索?！娟P(guān)鍵詞】聾兒 語(yǔ)言康復(fù) 訓(xùn)練實(shí)踐兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐表明，兒童的口頭語(yǔ)言幾乎是在0～5歲發(fā)展起來(lái)的，從1歲半左右開(kāi)口說(shuō)話到2歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，兒童在掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力方面的發(fā)展尤其迅速。因此對(duì)聾童的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)抓住聾童語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，越早開(kāi)始越有利，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期再訓(xùn)練也只能是事倍功半了。在我國(guó)， 聾童的早期教育是一項(xiàng)搶救性工作，但是由于對(duì)聾童早期語(yǔ)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)存在不足，聾童的早期教
商情 2016年51期2017-03-05
- 基于情景教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)
安洪花摘 要： 聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)方法很多，情境教學(xué)法是聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中的一種重要模式，通過(guò)模擬帶有情緒色彩、生動(dòng)具體的情景，讓聾兒身臨其境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感官刺激。鑒于此，本文對(duì)基于情景教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行深入研究。關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 聾兒 聽(tīng)力 語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓聾兒產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助聾兒，使聾兒的視覺(jué)、聽(tīng)解和觸覺(jué)都能得到充分鍛煉
考試周刊 2016年57期2016-08-23
- 學(xué)前聾兒主題教學(xué)的實(shí)踐研究*
◆周 靜學(xué)前聾兒主題教學(xué)的實(shí)踐研究*◆周 靜從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)學(xué)前聾兒主題教學(xué)進(jìn)行闡述，從而探討聾兒主題教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，主題教學(xué)作為學(xué)前聾兒集體語(yǔ)言康復(fù)教育中一種行之有效的教學(xué)形式，它極大地提高了聾兒語(yǔ)言康復(fù)的效率，縮短了聾兒康復(fù)的進(jìn)程。學(xué)前聾兒；主題教學(xué)；語(yǔ)言康復(fù)1 前言在聾兒康復(fù)教育領(lǐng)域中，黃昭鳴博士引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)康復(fù)教育理念，并在多年研究和實(shí)踐中提出符合中國(guó)國(guó)情的HSL理論及1+X+Y康復(fù)教育模式。1+X+Y模式主要由集體
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2016年10期2016-07-31
- 淺談我國(guó)聾兒早期閱讀中的有效溝通
022）淺談我國(guó)聾兒早期閱讀中的有效溝通郭玉祺胡金萍（濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院山東濟(jì)南250022）目前，我國(guó)聾兒早期閱讀活動(dòng)中存在一些溝通問(wèn)題：口語(yǔ)溝通方式造成聾兒早期閱讀溝通效率較低；成年人未能依據(jù)聾兒的感知特點(diǎn)，掌握相關(guān)閱讀溝通策略。文章針對(duì)上述問(wèn)題，提出一些有效溝通的建議和針對(duì)性的閱讀溝通策略。聾兒；早期閱讀；溝通早期閱讀，是指年幼的孩子憑借豐富多變的色彩，生動(dòng)形象的圖畫(huà)，相應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成人的語(yǔ)言講述，以激發(fā)幼兒的興趣，從而理解讀物的活動(dòng)過(guò)程
綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年10期2016-04-13
- 聾兒語(yǔ)訓(xùn)的早期干預(yù)
縣特殊教育中心）聾兒語(yǔ)訓(xùn)的早期干預(yù)陳慶芳（山東省蘭陵縣特殊教育中心）目前我國(guó)7歲以下重度聽(tīng)障兒童數(shù)量龐大，每年還有很多有聽(tīng)力障礙的孩子出生。這么龐大的聽(tīng)障兒童人群都渴望得到高質(zhì)量的言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，渴望得到聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)和語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人員的幫助，幫助他們走出無(wú)聲世界，回歸主流社會(huì)。從“早”字出發(fā)，闡述了“早期干預(yù)”的內(nèi)涵、早期干預(yù)的重要性、早期干預(yù)的方法以及游戲和家長(zhǎng)配合在聾兒言語(yǔ)康復(fù)教育過(guò)程中的作用，其中對(duì)早期干預(yù)的方法作詳細(xì)闡述，最后以腦干植入裝置可以重建聽(tīng)覺(jué)的報(bào)
新課程 2016年1期2016-03-02
- 如何培養(yǎng)聾兒在美術(shù)教學(xué)中的興趣
秀妍摘 要：培養(yǎng)聾兒對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣，可以從圖片色彩、繪畫(huà)的內(nèi)容等引起聾兒的注意力，經(jīng)過(guò)美術(shù)合理有效的指導(dǎo)與啟發(fā)，促使聾兒能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)拓思維，增強(qiáng)自信心，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。關(guān)鍵詞：聾兒;美術(shù)教學(xué);興趣在兒童學(xué)習(xí)心理中非常重要的特點(diǎn)之一就是兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到情感的支配。所以，我國(guó)的聾啞兒童的美術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)該重視對(duì)聾兒興趣方面的培養(yǎng)，以期能夠全面全面調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情與主動(dòng)。一、利用鮮艷豐富的色彩圖形，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)
新課程·小學(xué) 2015年7期2015-10-21
- 活用看圖說(shuō)話發(fā)展聾兒語(yǔ)言
省濰坊聾啞學(xué)校)聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，就是針對(duì)已佩戴合適助聽(tīng)器的聾兒，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，充分發(fā)掘他們的殘余聽(tīng)力，讓他們學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言，最終目的是讓他們能理解語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)，能運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，從而回歸主流。筆者在近幾年從事聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的工作中發(fā)現(xiàn)，看圖說(shuō)話是一種很好的對(duì)聾兒進(jìn)行聽(tīng)力和語(yǔ)言訓(xùn)練的方法。一、適用對(duì)象的界定前面已經(jīng)提過(guò)，對(duì)聾兒進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練需要經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于初戴助聽(tīng)器對(duì)語(yǔ)言還沒(méi)有分辨識(shí)別甚至理解
中國(guó)校外教育 2015年16期2015-08-15
- 為學(xué)而教 說(shuō)寫(xiě)結(jié)合 發(fā)展聾兒語(yǔ)言能力
應(yīng)圍繞形成和發(fā)展聾兒的語(yǔ)言能力來(lái)進(jìn)行。以聾兒已有的內(nèi)部語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，立足于生活實(shí)際，重視說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，從低年級(jí)抓起?！娟P(guān)鍵詞】聾兒；聆聽(tīng)；生活；語(yǔ)言能力【中圖分類(lèi)號(hào)】GG760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A發(fā)展聾生的語(yǔ)言是聾校教育教學(xué)的首要任務(wù)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞形成和發(fā)展聾兒的語(yǔ)言能力來(lái)進(jìn)行?！?span id="oymwuca" class="hl">聾兒沒(méi)有語(yǔ)言”這是淺薄的認(rèn)識(shí)。即使在未入學(xué)前，聾兒也是有自己的語(yǔ)言的，只是他們的語(yǔ)言屬于內(nèi)在的、個(gè)人的，其語(yǔ)言邏輯因聽(tīng)障的關(guān)系，未能調(diào)整到合乎正常的語(yǔ)法規(guī)范上來(lái)而已。
課外語(yǔ)文·下 2015年4期2015-05-13
- 樹(shù)立“醫(yī)教結(jié)合”理念 進(jìn)行聾兒康復(fù)訓(xùn)練
結(jié)合”理念 進(jìn)行聾兒康復(fù)訓(xùn)練楊莉軍（東營(yíng)市特殊教育學(xué)校，山東東營(yíng) 257091）在聾兒康復(fù)教育工作中，運(yùn)用“醫(yī)教結(jié)合”模式中的HSL理論，擺正醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)的位置，充分認(rèn)識(shí)兩者依存關(guān)系，堅(jiān)定地走“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)道路。也就是在教育教學(xué)中把經(jīng)過(guò)聽(tīng)力補(bǔ)償或重建的聾兒作為特殊的教育對(duì)象，運(yùn)用普通與特殊的教育教學(xué)手段，促進(jìn)聾兒的全面發(fā)展，盡早地回歸主流社會(huì)。醫(yī)教結(jié)合 HSL理論 聾兒康復(fù)“醫(yī)教結(jié)合”相對(duì)傳統(tǒng)特殊教育來(lái)說(shuō)，即特殊教育學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起教育與康復(fù)的雙重
中國(guó)科技縱橫 2015年6期2015-03-27
- 我的聾兒教學(xué)
和快樂(lè)。關(guān)鍵詞：聾兒教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01自2010年至今，能夠從一名普通學(xué)校教師成為一名從事特殊教育的老師，我收獲很多，感受頗深。我首先感到的是一種榮幸感和自豪感，因?yàn)槲覍⒂脨?ài)心和很多殘疾孩子一起成長(zhǎng)。而在聾兒語(yǔ)訓(xùn)這個(gè)特殊教育崗位上，使我更加深刻地體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂(lè)，我把自己的青春傾注于我所鐘愛(ài)的教育事業(yè)上，傾注于每一個(gè)聾兒孩子身上。2010年9月5日這一天是
讀寫(xiě)算·教研版 2014年19期2015-03-25
- 關(guān)于聽(tīng)障嬰幼兒家庭早期干預(yù)的建議
復(fù)培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：聾兒；家庭干預(yù)；康復(fù)；方法中圖分類(lèi)號(hào)：R764.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6835（2014）16-0131-02隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)聽(tīng)力障礙嬰幼兒的關(guān)注度日益增加。新生兒普遍聽(tīng)力篩查工作主要是聽(tīng)力損失嬰幼兒初篩、復(fù)篩和診斷等過(guò)程，而該診斷在6個(gè)月內(nèi)即可明確。確診后的聽(tīng)障嬰幼兒可以通過(guò)佩戴助聽(tīng)器或植入人工耳蝸來(lái)補(bǔ)償或重建聽(tīng)力，這樣為進(jìn)行聽(tīng)障嬰幼兒早期干預(yù)創(chuàng)造了條件。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多聾兒都是因?yàn)榧议L(zhǎng)文化程
科技與創(chuàng)新 2014年16期2014-10-20
- 如何對(duì)聾幼兒在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行有效的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練
剛接受聽(tīng)力訓(xùn)練的聾兒來(lái)說(shuō)，佩戴合適的助聽(tīng)器，首要的便是學(xué)會(huì)運(yùn)用耳朵聽(tīng)取聲音。那么，聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練在聾兒康復(fù)訓(xùn)練中起著至關(guān)重要的作用。1 聽(tīng)覺(jué)察知、聽(tīng)覺(jué)注意聽(tīng)覺(jué)察知是對(duì)不同性質(zhì)，不同強(qiáng)度的聲音刺激做出的一種反應(yīng)。聽(tīng)覺(jué)注意是建立在聽(tīng)覺(jué)察知之后，就是注意聽(tīng)取聲音，養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣。聽(tīng)覺(jué)察知和聽(tīng)覺(jué)注意是相輔相成，同步進(jìn)行的。剛接受聽(tīng)力訓(xùn)練的聾幼兒經(jīng)過(guò)適應(yīng)期后，聽(tīng)訓(xùn)的首要內(nèi)容便是聽(tīng)覺(jué)察知。做游戲“豆子跳起來(lái)了”“聽(tīng)音拾物”“聽(tīng)一聽(tīng)有聲音嗎？”聾兒邊玩邊學(xué)，使聽(tīng)覺(jué)得到提
科技視界 2014年22期2014-04-17
- 聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)點(diǎn)滴
張亞卿聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練是充分利用聾兒的殘余聽(tīng)力通過(guò)各種聲音刺激和反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶逐步培養(yǎng)聾兒的語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)，建立或重建他們的第二信號(hào)系統(tǒng)，形成和發(fā)展他們的有聲語(yǔ)言及正常心理，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。從而使他們回歸社會(huì)，進(jìn)入普通小學(xué)或幼兒園接受“一體化”教育。本人從事聾兒語(yǔ)訓(xùn)的教學(xué)多年，經(jīng)過(guò)不斷摸索創(chuàng)新，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)做。1.提高聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。因聽(tīng)覺(jué)障礙，剛剛接受語(yǔ)言訓(xùn)練的聾兒，沒(méi)接觸過(guò)聲音不知什么是語(yǔ)言，戴上助聽(tīng)器后，四面
學(xué)周刊·下旬刊 2014年1期2013-12-31
- 從語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)度出發(fā) 探討聾兒聽(tīng)力康復(fù)
閉的世界,加強(qiáng)對(duì)聾兒的語(yǔ)言的訓(xùn)練,對(duì)生命進(jìn)行救贖。1 從聾兒的身體特點(diǎn)出發(fā)調(diào)動(dòng)積極因素提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力對(duì)于聾兒的康復(fù)問(wèn)題進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)不少的兒童還具有殘存的聽(tīng)力,通過(guò)對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,把聾兒從無(wú)聲的世界中喚醒,加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,或者借助醫(yī)學(xué)中研制出的助聽(tīng)器,使聾兒們聽(tīng)到或感受到世界上最美妙的聲音,幫助他們恢復(fù)最原始的童真,有一個(gè)美好的童年,并且繼續(xù)積極主動(dòng)的接受康復(fù)訓(xùn)練,最終回歸到正常的社會(huì)環(huán)境中,提高自身的身心健康,成為一個(gè)殘而不廢對(duì)社會(huì)有用的人。因此,提
生物技術(shù)世界 2013年10期2013-08-15
- 論家長(zhǎng)在聾兒社交恐懼心理形成中的作用及對(duì)策
現(xiàn)社交恐懼現(xiàn)象在聾兒身上表現(xiàn)得尤為突出。由于聽(tīng)力語(yǔ)言障礙，聾兒在社會(huì)性交往時(shí)往往會(huì)碰壁而引起膽怯、退縮、消極等社交恐懼問(wèn)題。上述種種問(wèn)題如果不及時(shí)處理將會(huì)影響聾兒的一生，對(duì)社交恐懼心理現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考是十分有意義的，結(jié)合聾兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，筆者從影響其社會(huì)性發(fā)展的家庭因素入手進(jìn)行了細(xì)致的剖析。一、聾兒社交恐懼心理形成的家庭因素聾兒社交恐懼心理的形成既有先天因素也有后天因素，既有主觀因素也有客觀因素，由于聾兒自身的年齡及身心發(fā)展水平的限制決定了其對(duì)家庭的
綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年10期2013-04-11
- 聾兒語(yǔ)訓(xùn)課堂中快樂(lè)情緒的調(diào)動(dòng)策略
市特殊教育學(xué)校)聾兒語(yǔ)訓(xùn)課堂中快樂(lè)情緒的調(diào)動(dòng)策略◆亓翠玲(山東省萊蕪市特殊教育學(xué)校)從“讓游戲興趣激發(fā)聾兒說(shuō)話的快樂(lè)情緒、讓繪畫(huà)興趣激發(fā)聾兒說(shuō)話的快樂(lè)情緒、讓律動(dòng)興趣激發(fā)聾兒說(shuō)話的快樂(lè)情緒”三個(gè)方面，就聾兒語(yǔ)訓(xùn)課堂中快樂(lè)情緒的調(diào)動(dòng)策略進(jìn)行了探討。聾兒 語(yǔ)訓(xùn)課堂 快樂(lè)情緒隨著醫(yī)學(xué)、聲學(xué)和高科技的發(fā)展，聾兒的早期康復(fù)教育已是聾啞教育最有生命力的領(lǐng)域。對(duì)一個(gè)聾兒來(lái)說(shuō)，從原先的命運(yùn)注定將要生活在聾啞人的無(wú)聲世界里，到通過(guò)科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練就能轉(zhuǎn)入正常人豐富多彩的生活世
中國(guó)校外教育 2012年14期2012-08-15
- 4.5～5.5歲聾兒與正常兒童語(yǔ)音清晰度的比較
管燕平，薛永強(qiáng)在聾兒的語(yǔ)音訓(xùn)練中，語(yǔ)音清晰度是長(zhǎng)期以來(lái)困擾聾兒康復(fù)教師及聾兒家長(zhǎng)的問(wèn)題。語(yǔ)音是言語(yǔ)的最終產(chǎn)物，是連接言語(yǔ)和語(yǔ)言的重要紐帶[1]，聾兒的語(yǔ)音清晰度主要受發(fā)音訓(xùn)練效果的影響。雖然大多數(shù)聾兒的發(fā)音器官正常，但由于長(zhǎng)期不用或利用不全面，導(dǎo)致舌肌僵化，各發(fā)音器官配合不協(xié)調(diào)[2]。正常兒童的語(yǔ)音發(fā)展分為學(xué)語(yǔ)前期和學(xué)語(yǔ)期兩個(gè)階段，學(xué)語(yǔ)期一般從1歲左右開(kāi)始，到4～7歲結(jié)束。這期間，兒童在發(fā)音方式和發(fā)音位置上，因個(gè)體差異會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，而且所出現(xiàn)的錯(cuò)誤具有系
中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐 2012年8期2012-02-27
- 聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策
李彩芳聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練，就是對(duì)二至七歲的聾兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音、言語(yǔ)等的訓(xùn)練，從小培養(yǎng)聾兒聆聽(tīng)的良好習(xí)慣，提高他們的口語(yǔ)交流及表達(dá)能力。目前，我校已開(kāi)設(shè)聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練班，收訓(xùn)聾兒十二人，七人在訓(xùn)兩年時(shí)間。筆者就我校聾兒語(yǔ)訓(xùn)的情況、效果以及兩年的語(yǔ)訓(xùn)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z訓(xùn)工作中存在的幾個(gè)問(wèn)題。一、沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境恩格斯指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”在良好的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，能影響和改變?nèi)?。首先是生活環(huán)境，我校屬于半封閉式管理學(xué)校，全校共有學(xué)生一百七十人，正
廣西教育·A版 2010年5期2010-05-24
- “親子同訓(xùn)”在聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中的重要作用
親子同訓(xùn)”,就是聾兒在父母(或其家人)帶領(lǐng)下,每天按時(shí)到學(xué)校,由專(zhuān)職康復(fù)教師按聾兒個(gè)體情況,在家長(zhǎng)的參與下為其制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃,并按計(jì)劃對(duì)聾兒實(shí)施聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)等方面的康復(fù)訓(xùn)練。與此同時(shí),也將訓(xùn)練的方法及有關(guān)知識(shí)傳授給家長(zhǎng),并接受家長(zhǎng)的咨詢(xún)。讓家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng),形成教師、家長(zhǎng)、聾兒共同參與的教學(xué)過(guò)程。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。一、親子同訓(xùn),家庭與教師有機(jī)結(jié)合,使康復(fù)產(chǎn)生整體效果要使聾兒康復(fù),必須有兩方面的積極因素,一方面是家庭,一方面是教師。但這兩方面的單方
新課程·中旬 2009年13期2009-10-23
- 怎樣提高聾兒語(yǔ)言能力
石 英怎樣培養(yǎng)聾兒的語(yǔ)言能力和提高聾兒的語(yǔ)言水平，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，全面提高特殊教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)幾年的聾兒語(yǔ)言能力實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了“能說(shuō)不打、以需為主、發(fā)展語(yǔ)言”的培養(yǎng)模式，取得了一定的效果。一、語(yǔ)言訓(xùn)練的意義 1、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，最大限度地減輕聽(tīng)力損失對(duì)聾生語(yǔ)言的影響，養(yǎng)成聆聽(tīng)(注意聽(tīng)聲音)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其感受、辨別、記憶、與理解聲音的能力。做到“聾而不啞”“殘而不廢”，為最終像正常兒童一樣參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、語(yǔ)言訓(xùn)練就是去讀、去模仿、去
教苑薈萃 2009年2期2009-04-03