萬文穎

摘 要：語訓(xùn)教學(xué)并非是一蹴而就的，需要日積月累的積累與堅(jiān)持，相同的，對于聾兒來說，言語康復(fù)需要堅(jiān)持不懈的努力，需要通過日復(fù)一日的系統(tǒng)、艱苦、科學(xué)的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。對此，語訓(xùn)教師與家長必須充分認(rèn)識(shí)語言訓(xùn)練的必要性，互相理解、互相配合，為聾兒提供良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，促使聾兒能夠更快更好的掌握基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：聾兒 語訓(xùn)教學(xué) 注意事項(xiàng) 康復(fù)訓(xùn)練

語訓(xùn)教學(xué)的前提是為聾兒選擇合適的助聽器，強(qiáng)化語言啟蒙工作，促使家長和聾兒能夠意識(shí)到聾兒是可以通過康復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言的。同時(shí)，要求家長和語訓(xùn)教師重視聾兒的語言訓(xùn)練，關(guān)注聾兒一點(diǎn)一滴的收獲與進(jìn)步。作為一種特殊教育，訓(xùn)練過程是非常艱苦的，不僅需要語訓(xùn)教師的堅(jiān)持與付出，還需要家長的支持與配合，才能夠共同促進(jìn)聾兒的語言訓(xùn)練。

一、促使聾兒和家長樹立康復(fù)信心

參與語訓(xùn)工作的教師都存有同樣的感想，通過與大量聾兒家長的接觸會(huì)發(fā)現(xiàn)許多家長一旦知曉孩子有聽力障礙都無法接受事實(shí)，并經(jīng)歷了漫長的求醫(yī)問藥，在沒有獲得良好的治療效果后，家長往往會(huì)陷入絕望并逐漸接受現(xiàn)實(shí)，最后將信將疑地來到聾兒語訓(xùn)中心。由此可見，促使聾兒和家長樹立康復(fù)信心具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于正常孩子也好、聾兒也罷，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)都要從頭開始，從拼音、生字著手[1]。剛剛進(jìn)入康復(fù)訓(xùn)練的聾兒，無法通過語言表述需求，只能使用肢體語言，在焦急無法得到回應(yīng)時(shí)只能大喊大叫，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊他人和摔打東西的情況，而這些都是因?yàn)槿鄙贉贤ㄒl(fā)?？祻?fù)訓(xùn)練一段時(shí)間后，聾兒會(huì)擁有基礎(chǔ)性的語言能力，此刻家長、聾兒都會(huì)喜不自禁，會(huì)意識(shí)到語言康復(fù)訓(xùn)練的重要性，由此才能夠讓他們樹立信心。這便是語訓(xùn)教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，由此才能促使家長配合康復(fù)訓(xùn)練工作的開展。

二、明確康復(fù)的艱苦與持久

正常孩子通過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠與人有效溝通，能夠通過復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，對于聾兒來說，他們雖然會(huì)練習(xí)發(fā)音，但是他們溝通時(shí)過多的會(huì)使用手語溝通。許多聾兒都存在這樣的情況，在語訓(xùn)教學(xué)中會(huì)跟隨教師的步伐進(jìn)行對話溝通，一下課便又開始使用手語交流。對此，語訓(xùn)教師必須對聾兒進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)聾兒運(yùn)用采用對話溝通。在語訓(xùn)過程中，聾兒對于語言的學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的畏難心理，從心理層面來說聾兒更加喜歡用手語溝通，這也是值得語訓(xùn)教師深思的一個(gè)問題。教師在語訓(xùn)期間，必須從聾兒出發(fā)，了解聾兒的心理狀態(tài)，從而為他們營造輕松愉悅的語言環(huán)境;同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)與家長溝通聾兒情況，基于家長的配合下，將語訓(xùn)教學(xué)延伸到家庭中去，這樣才能夠發(fā)揮語言訓(xùn)練的作用[2]。

雖然聾兒通過學(xué)習(xí)會(huì)有效掌握語言知識(shí)，但是，教師和家長必須重視復(fù)習(xí)的重要性，只有通過反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)應(yīng)用才能夠讓語言知識(shí)變成聾兒真正的收獲。針對常常遺忘知識(shí)的聾兒，教師與家長必須對聾兒飽含信心，時(shí)時(shí)刻刻把握聾兒學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，即時(shí)教學(xué)、即時(shí)運(yùn)用。語言訓(xùn)練需要長久地堅(jiān)持，對于訓(xùn)練的反復(fù)必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從發(fā)音、字詞、語句、復(fù)雜句的學(xué)習(xí)到熟練的聽說需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，教師和家長必須耐心守候，循序漸進(jìn)。

三、從個(gè)體差異著手，遵循“聽覺優(yōu)先”

每一位聾兒的都有著自身的獨(dú)特性，同時(shí)也有著不同的聽力情況，有的還存有聽力，使用助聽器后會(huì)擁有更顯著的聽力效果;有的則受到嚴(yán)重?fù)p傷，使用助聽器的效果微乎其微。聽力不同，聾兒學(xué)習(xí)語言的效果也大不相同，對此，必須讓家長清楚認(rèn)識(shí)到這一情況?？祻?fù)訓(xùn)練期間，必須遵循“聽力優(yōu)先”，即是：在語訓(xùn)教學(xué)中，要充分激發(fā)他們的聽覺，促使聾兒生成興趣。對于聾兒語訓(xùn)教學(xué)來說，聽是說的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)語言溝通的前提，如果無法獲取有效的聽覺信息，必然無法形成正確反應(yīng)。例如，語訓(xùn)教學(xué)展開時(shí)，首先要進(jìn)行辨音訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練。首先，調(diào)節(jié)助聽器，然后通過節(jié)奏舒緩、音色清晰的音樂，讓聾兒感知聲音，激發(fā)他們想要聽到聲音的欲望，此時(shí)，教師可以讓聾兒觸摸錄音機(jī)或者音響的出聲孔感受聲音震動(dòng)，同時(shí)，可以帶領(lǐng)聾兒開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們感受生活中的聲音，如鳴笛聲、水聲、說話聲、切菜聲等[3]。語訓(xùn)教學(xué)中聆聽聲音時(shí)，教師應(yīng)該給予聾兒提示，促使聾兒能夠集中注意力投入到聽聲音中去。如指著耳朵說：“要認(rèn)真聽喲，寶貝?！被蛘咛釂枺骸澳銈兟牭搅藛?？寶貝。”有時(shí)他們會(huì)回答“聽到了?！贝偈姑@兒能夠在語訓(xùn)期間掌握正確的表達(dá)方法。長此以往，語訓(xùn)教學(xué)中教師只有指著耳朵，聾兒便會(huì)做好聽的準(zhǔn)備。因此，教師必須以“聽覺優(yōu)先”為原則，即是聲音在前，物品在后。例如：認(rèn)識(shí)小火車的過程中，首先進(jìn)行語言描述火車聲響，與孩子們說：“我的后面有小火車，轟隆隆、轟隆隆的小火車?！苯處煴仨殢?qiáng)調(diào)聲音，由此讓聾兒聯(lián)系事物與聲音，形成對應(yīng)的具體概念，只有這樣才能搭建良好的聽覺習(xí)慣，促進(jìn)聾兒的康復(fù)訓(xùn)練。

四、充分發(fā)揮家長在康復(fù)訓(xùn)練中的作用

家長在聾兒成長過程中扮演者著至關(guān)重要的角色。所以，康復(fù)訓(xùn)練過程中必須充分凸顯家長的作用。聾兒每日康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐優(yōu)先，此時(shí)，家庭發(fā)揮的作用是非常關(guān)鍵的，教師和家長應(yīng)該緊密聯(lián)系，并為聾兒布置家庭作用，讓聾兒在家長的引導(dǎo)下鞏固訓(xùn)練，并學(xué)習(xí)新的語言，促使聾兒能夠有效掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，家長需為聾兒康復(fù)構(gòu)建良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)聾兒自信心，促使他們能夠大膽的與人交流、表達(dá)想法。

結(jié)語

聾兒康復(fù)訓(xùn)練需要持之以恒的努力與循序漸進(jìn)的練習(xí)，教師與家長必須對此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，密切配合，相互理解，為聾兒語訓(xùn)營造良好的語言環(huán)境、康復(fù)環(huán)境，促使聾兒能夠有效掌握語言，大膽運(yùn)用語言，促進(jìn)聾兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞娟.聾兒語訓(xùn)教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)[J].黑河教育，2018（6）：78-79.

[2]呂健.玩教具在低年段聾兒言語康復(fù)訓(xùn)練中的重要性[J].考試周刊，2018（13）：192-192.

[3]黃韻竹.教學(xué)實(shí)踐中的聾兒語言訓(xùn)練個(gè)案研究[J].科學(xué)咨詢，2017（31）：23-24.