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        需要層次理論與學(xué)校教育管理之我見(jiàn)

        2019-10-21 14:39:32羅廣萍
        新教育時(shí)代·學(xué)生版 2019年46期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校

        羅廣萍

        摘 要:參照馬斯洛的需要層次理論,學(xué)校教育管理模式應(yīng)發(fā)生變化,重視對(duì)學(xué)生各種基本需求的滿足、用愛(ài)心去澆灌學(xué)生的成長(zhǎng)、保護(hù)學(xué)生的自尊心、創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終,學(xué)生會(huì)受到全方位的教育管理,成長(zhǎng)為一名全面發(fā)展的人才。

        關(guān)鍵詞:需要層次理論 學(xué)校 教育管理

        各種行為都是基于一定的需求而引起的,人的需求呈現(xiàn)復(fù)雜的特點(diǎn),每種需求間還會(huì)形成有機(jī)的聯(lián)系,當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟊粷M足后,才能渴求更高層次的需求。雖然馬斯洛需要層次理論中存在不足之處,但是它依然能對(duì)學(xué)校教育管理具有引領(lǐng)作用,教育者會(huì)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,關(guān)心其學(xué)習(xí)生活,形成以人為本的思想,教育的時(shí)效性被確保。

        一、重視對(duì)學(xué)生各種基本需求的滿足

        每個(gè)人都存在基本需求,當(dāng)各種基本需求被滿足后,才能衍生出各種更高層次的需求,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是較高層次的需求,為促使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良,教師應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,促使其基本需求被滿足。此外,教師的思想觀念需發(fā)生變化,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想,加大與學(xué)生的溝通頻率,保障學(xué)生的各種合理基本需求獲得實(shí)現(xiàn)[1]。校舍、教學(xué)設(shè)施也應(yīng)獲得安全管理,學(xué)生能在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)各種知識(shí),對(duì)學(xué)生安全存在威脅的因素應(yīng)被消滅,保證學(xué)生的身心安全獲得全方位的保障。另外,生理衛(wèi)生保健也具有十分重要的地位,學(xué)生具有正確的生活習(xí)慣,睡眠時(shí)間較為充足,領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念也需發(fā)生變化,意識(shí)到各種基本需求的地位,全面關(guān)心學(xué)生的身心成長(zhǎng)狀況,知曉學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,教育者與學(xué)生的相處變得更加融洽。

        二、用愛(ài)心去澆灌學(xué)生的成長(zhǎng)

        教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予較多的關(guān)愛(ài),與其形成友好相處的氛圍,促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到各種知識(shí),當(dāng)學(xué)生在集體中享受到各種關(guān)愛(ài)后,將會(huì)積極健康的成長(zhǎng)。教師也應(yīng)更新自身的思想觀念,運(yùn)用新型的方式進(jìn)行教學(xué),隨著教育教學(xué)模式的改革,國(guó)家提出素質(zhì)教育的教學(xué)理念,教師不僅應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且需注重其綜合能力的培養(yǎng)。在填鴨式的教學(xué)模式下,學(xué)生的思維不能獲得調(diào)動(dòng),創(chuàng)新能力逐漸弱化,當(dāng)教師向?qū)W生給予較多的關(guān)愛(ài)后,學(xué)生會(huì)感受到猶如父母一般的關(guān)懷。此外,教師需形成積極樂(lè)觀的情緒,教師的各種行為都會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響,其應(yīng)形成榜樣示范的效果,對(duì)工作具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),積極地進(jìn)行解答[2]。各種積極的情緒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染效果,學(xué)生會(huì)形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人等思想,同時(shí),班級(jí)的風(fēng)氣應(yīng)該優(yōu)良,促使學(xué)生形成艱苦奮斗的精神,良好的處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系,當(dāng)班級(jí)氣氛積極時(shí),學(xué)生會(huì)具備優(yōu)良的自豪感,為班級(jí)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

        三、保護(hù)學(xué)生的自尊心

        每名學(xué)生的自尊心都十分強(qiáng)烈,教師應(yīng)該充分維護(hù)學(xué)生的自尊心,當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)良時(shí),對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì),促使其學(xué)習(xí)自信增加,對(duì)生活充滿無(wú)限的向往,當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí),也不可一味地呵責(zé),否則自尊心會(huì)受到傷害,產(chǎn)生適得其反的效果。此外,教師與學(xué)生的地位平等,每名學(xué)生的性格特點(diǎn)存在差異性,教師需運(yùn)用因材施教的教學(xué)思想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引領(lǐng),促使其個(gè)性獲得全面發(fā)展,各種興趣愛(ài)好獲得滿足,掌握與他人溝通的技巧,人際交往能力明顯提高。每名學(xué)生的自尊心都十分脆弱,如果教師嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生,學(xué)生的自尊心可能受到傷害,甚至產(chǎn)生焦慮、自卑等心理,教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友,及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,向其提出合理化的建議,促使其能夠成為一名全面發(fā)展的人才。

        四、創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境

        班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境都應(yīng)該十分優(yōu)良,各種環(huán)境會(huì)產(chǎn)生良好的熏染效果,同時(shí),每名學(xué)生的審美需求具有差異性,現(xiàn)今是信息化的時(shí)代,每個(gè)人的生活深受網(wǎng)絡(luò)的影響,學(xué)生可能過(guò)度沉迷于游戲中,受到各種不良思想的影響,甚至誤入歧途。校風(fēng)應(yīng)該十分優(yōu)良,校園環(huán)境需較為整潔,各種美的元素滲透在校園中,學(xué)生的思想觀念會(huì)發(fā)生變化,具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,受到積極校園文化的影響后,學(xué)生對(duì)待各種事物產(chǎn)生良好的辨別能力[3]。此外,教師應(yīng)形成榜樣示范的效果,逐步學(xué)習(xí)各種最新的思想觀念,著裝得體。教師的每種行為都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極引領(lǐng)的效果,激發(fā)學(xué)生在美的環(huán)境中能全面成長(zhǎng)。

        五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

        求知是人的高層次需求,也是人成長(zhǎng)中的必然需要,大部分學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn),對(duì)各種事情充滿無(wú)限的好奇心,希望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能,提高自身的綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的步伐。教師應(yīng)該積極地開(kāi)展第二課堂,將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系在一起,如在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生們能充分發(fā)表自身的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)?,F(xiàn)今社會(huì)的用人需求發(fā)生變化,復(fù)合型人才獲得社會(huì)的廣泛歡迎,學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自身的綜合技能,形成創(chuàng)新的思維觀念,具備理論聯(lián)系實(shí)際的思想。此外,教師積極的打造問(wèn)題情境,學(xué)生能良好地融入課堂活動(dòng)中,不斷地發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力會(huì)提高。同時(shí),學(xué)生形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想,積極鉆研不同的問(wèn)題,教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng),保障學(xué)生的主體地位,部分學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理,教師應(yīng)與其溝通交流,如果教師不進(jìn)行合理的引領(lǐng),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生各種不合理的社會(huì)行為,影響今后的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,運(yùn)用小組討論、競(jìng)賽等手段,保障每一名學(xué)生都融入課堂游戲中,綜合素質(zhì)提升。

        結(jié)語(yǔ)

        總而言之,需要層次理論與學(xué)校教育管理間存在聯(lián)系,教育者需重視學(xué)生的各種需求,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,運(yùn)用針對(duì)性的教育方法。促使學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)良,更好地融入社會(huì)生活中,具備積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]韋發(fā)奎.班級(jí)管理有效策略之我見(jiàn)[J].中小學(xué)電教(下半月),2017,12(1):138-138.

        [2]黨宗江.做了什么需要做什么——淺議教師與學(xué)校管理者之我見(jiàn)[J].知識(shí)文庫(kù),2017,11(2):110-111.

        [3]陳易芬.特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)之我見(jiàn)[J].新課程(中學(xué)),2017,03(7):18-20.

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