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        高職院校非學(xué)前教育教師專業(yè)實踐能力評價指標(biāo)體系初構(gòu)

        2019-10-21 12:12:49陳銳曹婕邢付科孔萍鮑順萍郭一磊
        新教育時代·學(xué)生版 2019年46期
        關(guān)鍵詞:評價指標(biāo)體系

        陳銳 曹婕 邢付科 孔萍 鮑順萍 郭一磊

        摘 要:近年來由于幼師的需求數(shù)量大,很多高校新設(shè)學(xué)前教育專業(yè),但是專業(yè)學(xué)前教育教師數(shù)量有限,大量非學(xué)前專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗,非學(xué)前教育教師面臨缺乏專業(yè)理論和專業(yè)實踐能力支撐等問題,如何破局是該課題研究的主要內(nèi)容?;谇捌谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上,本論文旨在構(gòu)建非學(xué)前教育專業(yè)教師實踐能力評價指標(biāo)體系,幫助學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行定位,尋找差距,謀求進(jìn)一步發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:非學(xué)前教育教師 專業(yè)實踐能力 評價指標(biāo)體系

        本文的研究內(nèi)容是非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)實踐能力提升,但是關(guān)于專業(yè)實踐能力,甚至能力到目前為止還沒有統(tǒng)一的概念。且不說實踐能力,即使能力的說法也是五花八門,不同學(xué)科領(lǐng)域和不同思想體系對其有不同的定義。所以對于實踐能力的界定,也是有眾多說法。本文引用美國心理學(xué)家斯騰伯格的觀點,學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為他對實踐能力的研究最深入。他將實踐能力稱為實踐智力,其定義為:將理論知識轉(zhuǎn)化為具體實踐行動,將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的一種能力[1]。

        一、非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)實踐能力評價指標(biāo)體系

        1.指標(biāo)構(gòu)建依據(jù)

        (1)金字塔模型

        金字塔模型是米勒在評價醫(yī)生的專業(yè)實踐時建構(gòu)的金字塔框架模式,這個框架從實踐過程的角度,概括了衡量實踐能力的四個指標(biāo):知識、能力、表現(xiàn)、行動。

        金字塔模型的四個要素如何界定?第一個要素是知識,米勒認(rèn)為知識指有效履行專業(yè)職能所應(yīng)掌握的知識基礎(chǔ),可以通過紙筆測試加以評價。第二個要素是能力。艾略特將能力視為過程知識,即知道如何處理各種達(dá)致專業(yè)行動的過程。第三個要素是表現(xiàn)。表現(xiàn)指個體在虛擬的測試情境中面對服務(wù)對象時的表現(xiàn)。表現(xiàn)是在面對模擬問題時采取的行動。第四個要素是行動。行動表明個體在具體、真實的時間環(huán)境中實際做了什么[2]。表現(xiàn)和行動都是解決會不會做,做的好不好的問題,二者區(qū)別在于模擬情景中與真實環(huán)境。

        (2)非學(xué)前教育教師身份及調(diào)查問卷

        本文評價對象為非學(xué)前教育教師,即從其它專業(yè)轉(zhuǎn)崗,大學(xué)所學(xué)專業(yè)非學(xué)前教育專業(yè)的教師。為了了解相關(guān)教師情況,分別采用問卷法和訪談法搜集信息。數(shù)據(jù)資料顯示,88%的轉(zhuǎn)崗教師從教時間在5年以上,具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗,可進(jìn)行有效的專業(yè)能力拓展。從教師轉(zhuǎn)型前的教學(xué)對現(xiàn)在從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動的影響來看,72%的教師認(rèn)為其在轉(zhuǎn)型前的教學(xué)活動中積累了較好的教學(xué)經(jīng)驗,可以有效地遷移到現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中。

        2.初擬一級指標(biāo)

        本文以金字塔模型為依據(jù),從專業(yè)實踐過程的角度結(jié)合評價的基本要求,初擬一級指標(biāo),將專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)行動合并為專業(yè)表現(xiàn),并添加新的指標(biāo)關(guān)鍵能力。

        為什么要合并?本課題的研究對象是學(xué)前教育教師,主戰(zhàn)場就是學(xué)校,主要工作環(huán)境就是模擬環(huán)境。教師的專業(yè)實踐能力主要是在模擬情境中的表現(xiàn),部分真實情景問題也是混雜在模擬情景中,很難明確區(qū)分,所以將二者進(jìn)行合并。

        為什么要添加評價指標(biāo)關(guān)鍵能力?作為學(xué)前教育的轉(zhuǎn)崗教師,若是短時間內(nèi)將學(xué)前知識技能融會貫通,不可能像本科生從零起步一點點學(xué)習(xí),必須站高一線,從跨學(xué)科能力入手,從遷移性知識入手,從提升關(guān)鍵能力入手,實現(xiàn)彎道超車。

        綜上所述,初評一級指標(biāo)定為:專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)表現(xiàn)、關(guān)鍵能力。

        3.初擬二級指標(biāo)

        專業(yè)知識:從知識應(yīng)用的角度,學(xué)前教育教師的專業(yè)知識一方面用于解決幼兒教師日常工作中的問題,一方面用于解決大學(xué)教師知識技能所有權(quán)轉(zhuǎn)移的問題。因此可以細(xì)分為:一是幼兒教師專業(yè)技術(shù)知識,包括幼兒發(fā)展知識、幼兒教育知識、幼兒保育知識;二是大學(xué)教師教育教學(xué)知識包括教育學(xué)知識、教育心理學(xué)知識。

        專業(yè)能力:學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在兩個方面:一是具備幼兒教師的專業(yè)技能,二是能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握幼師專業(yè)技能,即教育教學(xué)技能。本文研究對象是轉(zhuǎn)崗教師,說唱畫跳等藝術(shù)類專業(yè)技能需要長期訓(xùn)練和學(xué)習(xí),不是短期內(nèi)可以掌握的,藝術(shù)類專業(yè)技能最好由藝術(shù)專業(yè)教師授課。故藝術(shù)類技能不作為本文討論內(nèi)容。

        《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練》等教材中,將專業(yè)能力細(xì)分為:一是觀察了解幼兒技能。二是幼兒教師教育教學(xué)技能,包括設(shè)計教育計劃、組織教育活動、評價教育效果。三是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境技能、家園溝通技能、科研技能、游戲活動的支持與引導(dǎo)技能。

        專業(yè)表現(xiàn):學(xué)前教育教師遇到的專業(yè)問題主要來自兩個方面:一是教育教學(xué)方面的問題,二是幼兒教育方面的問題。教師如何解決這兩個方面的問題,主要通過課堂教學(xué)過程、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的過程、論文寫作的過程、項目課題的研究過程來體現(xiàn)。

        關(guān)鍵能力:澳大利亞提出的關(guān)鍵能力包括七類:搜集、分析和組織信息;交流思想與信息;計劃和組織信息;合作;利用數(shù)學(xué)思想和工具;解決問題;利用技術(shù)。國內(nèi)學(xué)者項向明認(rèn)為教師應(yīng)對智能時代的關(guān)鍵素養(yǎng)包括:道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、基于批判性式思維的創(chuàng)新素養(yǎng)、哲學(xué)與審美素養(yǎng)將變得十分關(guān)鍵[3]。中國教育報認(rèn)為智能時代的學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力、數(shù)據(jù)分析能力、自我認(rèn)知能力、情感處理能力。

        根據(jù)以上內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)實踐能力評價和非學(xué)前教育教師身份,本文選擇的關(guān)鍵能力二級指標(biāo)如下:一是合作與反思能力,具有合作和反思精神,能夠在學(xué)科組內(nèi)開展探討、交流、質(zhì)疑、反思,促進(jìn)個體從不同角度全面理解所教學(xué)科。二是情感處理能力,情感的正確表達(dá)和控制等。三是批判與創(chuàng)新能力,能夠發(fā)現(xiàn)問題,探索表象下隱藏的本質(zhì),找出問題根源,創(chuàng)造性地解決問題。四是哲學(xué)思辨能力,本文關(guān)注重點在解決問題,解決問題的前提是分辨清楚現(xiàn)象和本質(zhì),幼兒的實際教育問題就是現(xiàn)象,不能局限在問題表面,而是要透過多樣的現(xiàn)象看到背后相同的本。提升哲學(xué)思辨能力,從哲學(xué)一般原理高度思索不同學(xué)科聯(lián)系,實現(xiàn)知識遷移,快速構(gòu)建學(xué)前教育知識體系。

        以上就是初步構(gòu)建的非學(xué)前教育教師專業(yè)實踐能力評價指標(biāo)體系,尚有許多需要完善之處,將在接下來的理論和實證研究中進(jìn)一步深化和細(xì)化。

        參考文獻(xiàn)

        [1][美]R.J.斯騰伯格著,吳國宏等譯.成功智力[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

        [2]戚萬學(xué),王夫艷.教師專業(yè)實踐能力:內(nèi)涵與特征[J].教育研究,2012,(2).

        [3]項賢明,不想被人工智能超越,關(guān)鍵在于能否自我超越[J].中國教育學(xué)刊.

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