張亞卿

聾兒語言訓(xùn)練是充分利用聾兒的殘余聽力通過各種聲音刺激和反復(fù)的聽說訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶逐步培養(yǎng)聾兒的語音聽覺，建立或重建他們的第二信號(hào)系統(tǒng)，形成和發(fā)展他們的有聲語言及正常心理，提高他們的語言表達(dá)能力和交往能力。從而使他們回歸社會(huì)，進(jìn)入普通小學(xué)或幼兒園接受“一體化”教育。本人從事聾兒語訓(xùn)的教學(xué)多年，經(jīng)過不斷摸索創(chuàng)新，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來做。

1.提高聾兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因聽覺障礙，剛剛接受語言訓(xùn)練的聾兒，沒接觸過聲音不知什么是語言，戴上助聽器后，四面八方傳來許多響聲，他們從沒聽過，這就需要教師引導(dǎo)他們用心去聽聲音，去辨別。在教學(xué)中從發(fā)展語言的實(shí)際出發(fā)。首先，我們用心給聾兒營造一個(gè)不斷變化更新的有聲世界，讓他們感知聲音，再去模仿，逐步對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生興趣。從簡單又容易辨別的聲音入手，選擇聾兒熟悉的最感興趣的事物，如游戲、動(dòng)物模仿，實(shí)際演示等等，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，讓他們在自覺與不自覺中練習(xí)發(fā)音，刺激說話，如打鼓、敲鑼、吹哨子，讓學(xué)生實(shí)際操作，再和教師一起練習(xí)發(fā)音；再如讓學(xué)生邊做開火車的游戲，邊讓他們發(fā)火車的汽笛聲，“uuu......”或模仿小動(dòng)物的叫聲小雞ji ji ji，小鴨ga ga ga ，小狗wang wang wang，小牛mou mou mou等。通過各種有趣的活動(dòng)或生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入一個(gè)有聲世界，這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言，又鍛煉了聾兒的氣流。

2.語言訓(xùn)練中利用直觀性的教學(xué)原則。因聾兒聽力有不同程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓(xùn)練可起一定補(bǔ)償?shù)淖饔茫曈X器官所能起代償作用更是明顯。在語言訓(xùn)練中，應(yīng)充分利用聾兒的視覺器官，采用直觀的教育方法，可促進(jìn)語訓(xùn)效果。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)水果時(shí)，可拿出一個(gè)真實(shí)的蘋果，讓聾兒觀察蘋果的形狀、顏色，邊看邊學(xué)習(xí)詞的發(fā)音；讓他們品嘗蘋果，邊吃邊練習(xí)詞語的發(fā)音。這樣，他們對“蘋果”一詞就有一個(gè)整體的概念，真正地理解了一個(gè)詞，他們就比較愿意學(xué)習(xí)發(fā)音。語訓(xùn)中的許多動(dòng)詞都可直觀演示，例如，日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動(dòng)作演示，以此來幫助聾兒理解詞義，讓他們在觀察別人的動(dòng)作時(shí)學(xué)習(xí)語言，在自己模仿動(dòng)作時(shí)學(xué)習(xí)語言，既活躍了課堂氣氛，又增加了聾兒學(xué)習(xí)語言的樂趣。

3.利用多媒體課件引起聾兒的發(fā)音興趣。發(fā)音訓(xùn)練是聾兒教學(xué)的基礎(chǔ)，但有些發(fā)音部位的隱蔽性和教學(xué)自身的特殊性，導(dǎo)致聾兒在模仿中有硬起音的現(xiàn)象，有時(shí)僅靠“看、聽、摸”等傳統(tǒng)的手段，其教學(xué)和訓(xùn)練效果不是太明顯，我在教學(xué)中利用“泰億格”軟件里提供的栩栩如生的圖片以及生動(dòng)鮮明的形象特征對聾兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，能提供所有聲控的動(dòng)畫游戲，包括音調(diào)、通過動(dòng)畫讓發(fā)音的部位顯性化，聾兒就能清晰地看到發(fā)音部位不同的變化，教師把聾兒的發(fā)音錄下來，發(fā)音后立即獲得動(dòng)畫形式的反饋，再幫助他們正音。聾兒對色彩豐富、采用交互和游戲形式的訓(xùn)練特別感興趣，不知不覺就完成了各方面的訓(xùn)練，教學(xué)效果得到了提高。

4.從聾兒生活實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)。剛開始練習(xí)簡單的易于接受的單音詞（鴨、娃），逐步向雙音詞、多音詞過渡（一只鴨，兩只鴨，三只青蛙等等），最后在學(xué)生建立句子概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)句子，發(fā)展句子，循序漸進(jìn)（一只小鴨水里游，小青蛙呱呱叫等等）這樣學(xué)生既易于接受，又發(fā)展了語言。

5.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)聾兒主動(dòng)參與意識(shí)。由于聾兒聽力受損，不愿參與正常的活動(dòng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)更重視發(fā)揮聾兒的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生參與，例如，在學(xué)“老山羊請客”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓聾兒自由組合，自主選擇自己喜歡的角色，來演示課文內(nèi)容，這樣不但發(fā)展了聾兒的語言，還利于聾兒之間，聾兒和教師之間的交流，有利于學(xué)生克服懼怕教師的心理。由于我校聾兒是寄宿制，封閉式管理，為了將來聾兒能更好地融入正常人的生活，我們帶他們參加普通小學(xué)組織的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與正常兒童交往，這樣既發(fā)展了聾兒的語言，又激發(fā)了聾兒對普通小學(xué)生活的向往，使其更好地發(fā)展語言。

6.發(fā)展聾兒的思維能力。為了給聾兒提供更好的語言刺激（環(huán)境）。除學(xué)會(huì)課本之外，我會(huì)從動(dòng)畫庫找一些動(dòng)畫片、兒歌、兒童故事等，給他們播放，讓他們看聽，這些有趣的動(dòng)畫及一些生活密切相關(guān)的圖片，能更多地吸引他們的注意力，更重要的是提供了大量的語言信息刺激，看完后讓學(xué)生自由發(fā)言，自己在圖片中看到了什么，也可以交流和討論，促使聾兒運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，有助于聾兒思維能力和口語表達(dá)能力的發(fā)展。

7.用激勵(lì)的表情和動(dòng)作肯定學(xué)生的語言成果。入學(xué)前的聾兒得到父母親人的愛，入學(xué)后教師就成為他們生活中最親的人，聾兒自然把愛轉(zhuǎn)移到教師身上，教師贊許的目光，教師愛撫的微笑，教師的理解和信任，聾兒都會(huì)感到快樂和鼓舞，這種愛不僅增加了聾兒對教師的信賴，而且能促使聾兒把教師的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，積極去實(shí)現(xiàn)教師提出的要求，所以教師應(yīng)對聾兒的表現(xiàn)多給予肯定和認(rèn)可，使聾兒得到快樂和滿足，激發(fā)其學(xué)習(xí)語言的興趣。

8.聾兒語言的發(fā)展需要家庭和學(xué)校的有機(jī)融合。很多家長認(rèn)為，聾兒的康復(fù)教育是學(xué)校的事，與自己無關(guān)，這種想法是極其不負(fù)責(zé)任的。聾兒在校接受一系列有計(jì)劃的、規(guī)范的語言訓(xùn)練，而家庭是聾兒運(yùn)用語言的另一重要場所，聾兒發(fā)音的語氣強(qiáng)弱，快慢程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上健全人的語速。作為家長，要經(jīng)常和教師溝通，了解聾兒語言訓(xùn)練狀況，配合教師給聾兒營造一個(gè)語言實(shí)踐的環(huán)境，不僅提高聾兒學(xué)習(xí)語言的興趣，還能促進(jìn)聾兒語言的形成。

總之，要想使聾兒同正常兒童一樣參與到社會(huì)中去，與正常人進(jìn)行交往，不僅要豐富他們的生活，而且要為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，豐富知識(shí)，發(fā)展語言，才能使聾兒得到最大限度的健康發(fā)展。

【責(zé)編 田彩霞】