張亞卿

聾兒語言訓(xùn)練是充分利用聾兒的殘余聽力通過各種聲音刺激和反復(fù)的聽說訓(xùn)練，強化記憶逐步培養(yǎng)聾兒的語音聽覺，建立或重建他們的第二信號系統(tǒng)，形成和發(fā)展他們的有聲語言及正常心理，提高他們的語言表達能力和交往能力。從而使他們回歸社會，進入普通小學或幼兒園接受“一體化”教育。本人從事聾兒語訓(xùn)的教學多年，經(jīng)過不斷摸索創(chuàng)新，在教學中我認為應(yīng)該從以下幾方面來做。

1.提高聾兒學習語言的興趣。因聽覺障礙，剛剛接受語言訓(xùn)練的聾兒，沒接觸過聲音不知什么是語言，戴上助聽器后，四面八方傳來許多響聲，他們從沒聽過，這就需要教師引導(dǎo)他們用心去聽聲音，去辨別。在教學中從發(fā)展語言的實際出發(fā)。首先，我們用心給聾兒營造一個不斷變化更新的有聲世界，讓他們感知聲音，再去模仿，逐步對學習語言產(chǎn)生興趣。從簡單又容易辨別的聲音入手，選擇聾兒熟悉的最感興趣的事物，如游戲、動物模仿，實際演示等等，依據(jù)不同學生的特點，選擇不同的教學方法，讓他們在自覺與不自覺中練習發(fā)音，刺激說話，如打鼓、敲鑼、吹哨子，讓學生實際操作，再和教師一起練習發(fā)音；再如讓學生邊做開火車的游戲，邊讓他們發(fā)火車的汽笛聲，“uuu......”或模仿小動物的叫聲小雞ji ji ji，小鴨ga ga ga ，小狗wang wang wang，小牛mou mou mou等。通過各種有趣的活動或生動的畫面把學生帶入一個有聲世界，這樣既發(fā)展了學生的語言，又鍛煉了聾兒的氣流。

2.語言訓(xùn)練中利用直觀性的教學原則。因聾兒聽力有不同程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓(xùn)練可起一定補償?shù)淖饔?，而視覺器官所能起代償作用更是明顯。在語言訓(xùn)練中，應(yīng)充分利用聾兒的視覺器官，采用直觀的教育方法，可促進語訓(xùn)效果。例如，當學習水果時，可拿出一個真實的蘋果，讓聾兒觀察蘋果的形狀、顏色，邊看邊學習詞的發(fā)音；讓他們品嘗蘋果，邊吃邊練習詞語的發(fā)音。這樣，他們對“蘋果”一詞就有一個整體的概念，真正地理解了一個詞，他們就比較愿意學習發(fā)音。語訓(xùn)中的許多動詞都可直觀演示，例如，日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動作演示，以此來幫助聾兒理解詞義，讓他們在觀察別人的動作時學習語言，在自己模仿動作時學習語言，既活躍了課堂氣氛，又增加了聾兒學習語言的樂趣。

3.利用多媒體課件引起聾兒的發(fā)音興趣。發(fā)音訓(xùn)練是聾兒教學的基礎(chǔ)，但有些發(fā)音部位的隱蔽性和教學自身的特殊性，導(dǎo)致聾兒在模仿中有硬起音的現(xiàn)象，有時僅靠“看、聽、摸”等傳統(tǒng)的手段，其教學和訓(xùn)練效果不是太明顯，我在教學中利用“泰億格”軟件里提供的栩栩如生的圖片以及生動鮮明的形象特征對聾兒進行發(fā)音訓(xùn)練，能提供所有聲控的動畫游戲，包括音調(diào)、通過動畫讓發(fā)音的部位顯性化，聾兒就能清晰地看到發(fā)音部位不同的變化，教師把聾兒的發(fā)音錄下來，發(fā)音后立即獲得動畫形式的反饋，再幫助他們正音。聾兒對色彩豐富、采用交互和游戲形式的訓(xùn)練特別感興趣，不知不覺就完成了各方面的訓(xùn)練，教學效果得到了提高。

4.從聾兒生活實際出發(fā)，循序漸進。剛開始練習簡單的易于接受的單音詞（鴨、娃），逐步向雙音詞、多音詞過渡（一只鴨，兩只鴨，三只青蛙等等），最后在學生建立句子概念的基礎(chǔ)上學習句子，發(fā)展句子，循序漸進（一只小鴨水里游，小青蛙呱呱叫等等）這樣學生既易于接受，又發(fā)展了語言。

5.創(chuàng)設(shè)情境，增強聾兒主動參與意識。由于聾兒聽力受損，不愿參與正常的活動，在教學中，教師應(yīng)更重視發(fā)揮聾兒的主動性和積極性，在教學時，教師應(yīng)注重學生參與，例如，在學“老山羊請客”一課時，創(chuàng)設(shè)情境，讓聾兒自由組合，自主選擇自己喜歡的角色，來演示課文內(nèi)容，這樣不但發(fā)展了聾兒的語言，還利于聾兒之間，聾兒和教師之間的交流，有利于學生克服懼怕教師的心理。由于我校聾兒是寄宿制，封閉式管理，為了將來聾兒能更好地融入正常人的生活，我們帶他們參加普通小學組織的課外活動，鼓勵他們與正常兒童交往，這樣既發(fā)展了聾兒的語言，又激發(fā)了聾兒對普通小學生活的向往，使其更好地發(fā)展語言。

6.發(fā)展聾兒的思維能力。為了給聾兒提供更好的語言刺激（環(huán)境）。除學會課本之外，我會從動畫庫找一些動畫片、兒歌、兒童故事等，給他們播放，讓他們看聽，這些有趣的動畫及一些生活密切相關(guān)的圖片，能更多地吸引他們的注意力，更重要的是提供了大量的語言信息刺激，看完后讓學生自由發(fā)言，自己在圖片中看到了什么，也可以交流和討論，促使聾兒運用語言進行表達，有助于聾兒思維能力和口語表達能力的發(fā)展。

7.用激勵的表情和動作肯定學生的語言成果。入學前的聾兒得到父母親人的愛，入學后教師就成為他們生活中最親的人，聾兒自然把愛轉(zhuǎn)移到教師身上，教師贊許的目光，教師愛撫的微笑，教師的理解和信任，聾兒都會感到快樂和鼓舞，這種愛不僅增加了聾兒對教師的信賴，而且能促使聾兒把教師的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，積極去實現(xiàn)教師提出的要求，所以教師應(yīng)對聾兒的表現(xiàn)多給予肯定和認可，使聾兒得到快樂和滿足，激發(fā)其學習語言的興趣。

8.聾兒語言的發(fā)展需要家庭和學校的有機融合。很多家長認為，聾兒的康復(fù)教育是學校的事，與自己無關(guān)，這種想法是極其不負責任的。聾兒在校接受一系列有計劃的、規(guī)范的語言訓(xùn)練，而家庭是聾兒運用語言的另一重要場所，聾兒發(fā)音的語氣強弱，快慢程度，遠遠跟不上健全人的語速。作為家長，要經(jīng)常和教師溝通，了解聾兒語言訓(xùn)練狀況，配合教師給聾兒營造一個語言實踐的環(huán)境，不僅提高聾兒學習語言的興趣，還能促進聾兒語言的形成。

總之，要想使聾兒同正常兒童一樣參與到社會中去，與正常人進行交往，不僅要豐富他們的生活，而且要為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們動手，動腦，動口，豐富知識，發(fā)展語言，才能使聾兒得到最大限度的健康發(fā)展。

【責編 田彩霞】