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        4.5~5.5歲聾兒與正常兒童語(yǔ)音清晰度的比較

        2012-02-27 08:31:56夏靜宇管燕平薛永強(qiáng)
        關(guān)鍵詞:聾兒清晰度韻母

        夏靜宇,管燕平,薛永強(qiáng)

        在聾兒的語(yǔ)音訓(xùn)練中,語(yǔ)音清晰度是長(zhǎng)期以來(lái)困擾聾兒康復(fù)教師及聾兒家長(zhǎng)的問(wèn)題。語(yǔ)音是言語(yǔ)的最終產(chǎn)物,是連接言語(yǔ)和語(yǔ)言的重要紐帶[1],聾兒的語(yǔ)音清晰度主要受發(fā)音訓(xùn)練效果的影響。雖然大多數(shù)聾兒的發(fā)音器官正常,但由于長(zhǎng)期不用或利用不全面,導(dǎo)致舌肌僵化,各發(fā)音器官配合不協(xié)調(diào)[2]。

        正常兒童的語(yǔ)音發(fā)展分為學(xué)語(yǔ)前期和學(xué)語(yǔ)期兩個(gè)階段,學(xué)語(yǔ)期一般從1歲左右開(kāi)始,到4~7歲結(jié)束。這期間,兒童在發(fā)音方式和發(fā)音位置上,因個(gè)體差異會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤,而且所出現(xiàn)的錯(cuò)誤具有系統(tǒng)性[3]。正常兒童的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有著一定的規(guī)律;借鑒正常兒童語(yǔ)音習(xí)得的規(guī)律對(duì)聾兒的語(yǔ)音訓(xùn)練有著重要意義。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 對(duì)象 聽(tīng)障組:選取4.5~5.5歲重度感音神經(jīng)性聽(tīng)力損失兒童20例,其中男性12例,女性8例,平均年齡(5.16±0.31)歲,裸耳平均聽(tīng)閾為70~90 dB(HL),所選兒童均為語(yǔ)前聾,佩戴助聽(tīng)器2年以上,在同一語(yǔ)訓(xùn)部接受語(yǔ)訓(xùn)1年以上。智力正常,無(wú)器質(zhì)性構(gòu)音障礙。

        健聽(tīng)組:選取4.5~5.5歲正常兒童20名,其中男性13名,女性7名,平均年齡(4.83±1.02)歲,裸耳平均純音聽(tīng)閾≤20 dB(HL)。智力正常,無(wú)其他構(gòu)音障礙疾病。

        1.2 材料及設(shè)備 孫喜斌主編的《聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)評(píng)估題庫(kù)》的聲母及韻母測(cè)試表、AD226聽(tīng)力計(jì)、TDH-39型氣導(dǎo)耳機(jī)、標(biāo)準(zhǔn)隔聲室。

        1.3 試驗(yàn)內(nèi)容及方法

        1.3.1 裸耳純音聽(tīng)閾測(cè)試 在隔音室內(nèi)對(duì)聽(tīng)障組和健聽(tīng)組的兒童進(jìn)行裸耳純音聽(tīng)閾測(cè)試,采用行為測(cè)聽(tīng)法,要求受試兒童以舉手的方式作為反應(yīng)。

        1.3.2 聲母和韻母清晰度測(cè)試 用題庫(kù)中的聲母和韻母分別測(cè)試,各25組,其中包括21個(gè)聲母、31個(gè)韻母。以卡片的形式出示,每組3個(gè)詞。

        聽(tīng)障組:測(cè)試成員包括3個(gè)人,一級(jí)測(cè)試者為與聾兒密切接觸的受試聾兒家長(zhǎng)或語(yǔ)訓(xùn)老師;二級(jí)測(cè)試者為聾兒父母以外的聾兒家長(zhǎng)、語(yǔ)訓(xùn)老師或直接為聾兒服務(wù)的人員;三級(jí)測(cè)試者為基本不與聾兒接觸的主試人員。測(cè)試時(shí),受試聾兒坐在測(cè)試參考點(diǎn)的位置,兩名測(cè)試人員背對(duì)受試者,主試人員出示卡片,在3個(gè)詞表中隨機(jī)選1個(gè)測(cè)試詞,要求聾兒說(shuō)出這個(gè)詞,每個(gè)詞說(shuō)3遍。兩名測(cè)試者根據(jù)聾兒的發(fā)音記錄聽(tīng)到的內(nèi)容,聽(tīng)不清楚則可猜測(cè)寫(xiě)出相近的音。然后根據(jù)實(shí)際內(nèi)容驗(yàn)證對(duì)錯(cuò),最后評(píng)分。

        健聽(tīng)組:測(cè)試組由3個(gè)人組成,一級(jí)測(cè)試者由兒童教師人員擔(dān)任,其他兩名人員要求不限,測(cè)試方法同聽(tīng)障組。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

        2 結(jié)果

        2.1 聲母 聽(tīng)障組兒童各平均聲母清晰度由高到低依次為/b.m.d.l.j.h.f.r.p.t.n.g.x.zh.z.k.c.sh.q.s.ch/。其中,聲母/b.m.d.l.j/的平均清晰度均≥80%,聲母/h.f.r.p.t.n.g.x/的平均清晰度均≥60%,聲母/zh.z.k.c.sh.q.s.ch/的平均清晰度≤60%。健聽(tīng)組兒童各平均聲母清晰度由高到低的順序?yàn)?b.p.f.g.m.d.h.k.j.x.t.r.l.q.zh.ch.sh.n.z.s.c/。其中,聲母/b.p.f.g.m.d.h/的平均清晰度均≥90%,聲母/k.j.x.t.r.l/的平均清晰度均≥80%,聲母/q.zh.ch.sh.n.z.s.c/的平均清晰度≥70%。見(jiàn)表1。

        根據(jù)發(fā)音部位不同分析,聽(tīng)障組聾兒在聲母發(fā)音中,掌握較好的為雙唇音、唇齒音和舌尖中音,平均清晰度≥70%,掌握較差的為舌尖前音。健聽(tīng)組兒童在聲母發(fā)音中,掌握最好的為雙唇音、唇齒音和舌根音,平均清晰度≥90%,清晰度較弱的為舌尖前音。見(jiàn)表2。

        按發(fā)音方法不同分析,聽(tīng)障組聾兒掌握較好的為邊音和塞音,健聽(tīng)組兒童則為塞音和擦音。見(jiàn)表3。

        2.2 韻母 聽(tīng)障組兒童的三類韻母平均清晰度均明顯小于健聽(tīng)組兒童(P<0.01)。見(jiàn)表4。

        進(jìn)一步進(jìn)行三類韻母清晰度情況單因素方差分析,結(jié)果顯示,聽(tīng)障組在三類韻母清晰度上存在顯著性差異(F=15.27,P=0.00);健聽(tīng)組在三類韻母清晰度上無(wú)顯著性差異(F=2.79,P=0.07)。

        表1 兩組兒童聲母平均清晰度(%)

        表2 兩組兒童各發(fā)音部位平均聲母清晰度(%)

        表3 兩組兒童各發(fā)音方法平均聲母清晰度(%)

        表4 兩組兒童三類韻母清晰度(%)

        3 討論

        聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、中樞和發(fā)音器官結(jié)構(gòu)和功能的成熟,是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要前提。研究表明,兒童1歲左右說(shuō)出真正的詞,3歲時(shí)音位系統(tǒng)已經(jīng)基本形成,5~6歲時(shí)音位系統(tǒng)的發(fā)展已基本成熟[4-7]。而許多聾兒因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過(guò)最佳的語(yǔ)言獲得期,語(yǔ)音知識(shí)無(wú)法達(dá)到同齡正常兒童水平。

        本研究中,聽(tīng)障組聾兒年齡在5歲左右,且經(jīng)過(guò)2年以上的聽(tīng)力補(bǔ)償和1年以上的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練,已經(jīng)擁有一定的語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)。表1顯示,聾兒發(fā)音清晰度最高的聲母為/b.m.d.l.j/,其次為/h.f.r.p.t.n.g.x/,最后為/zh.z.k.c.sh.q.s.ch/。正常兒童發(fā)音清晰度最高的聲母為/b.p.f.g.m.d.h/,其次為/k.j.x.t.r.l/,最后為/q.zh.ch.sh.n.z.s.c/??梢?jiàn),聾兒掌握聲母的難易順序與正常兒童有著較大的差異。聲母/g.h.k.x.t/是聾兒較難掌握的音,而在正常兒童中得分較高,因此建議語(yǔ)訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這5個(gè)聲母的訓(xùn)練。但兩者也存在共同點(diǎn),/z.s.c.zh.ch.sh/均為聾兒和正常兒童較難掌握的聲母,對(duì)于這些聲母的學(xué)習(xí),可以循序漸進(jìn)。這與龍墨等[8]的研究基本一致。

        聲母的區(qū)別性特征可劃分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩個(gè)范疇。從發(fā)音部位來(lái)看,聾兒發(fā)音清晰度最高的是雙唇音和唇齒音,其次是舌根音、舌尖音、舌尖后音,最差的是舌尖前音。這與發(fā)音的復(fù)雜程度有關(guān)。聾兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí),由于存在聽(tīng)力障礙,他們會(huì)不自覺(jué)地觀察別人的口型,而發(fā)雙唇音和唇齒音時(shí),口型很容易看清楚。舌尖前音和舌尖后音的發(fā)音難度要大于前兩者,因?yàn)榘l(fā)音所需唇、舌、齒以及上腭之間的配合較為復(fù)雜,且發(fā)音位置較為隱蔽,所以聾兒學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。這就需要教師在教學(xué)時(shí)盡量利用夸張的口型,以使聾兒通過(guò)視覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。條件允許時(shí),可以進(jìn)行多媒體教學(xué),讓聾兒直觀觀察舌位、氣流、發(fā)音器官的動(dòng)作等,從而收到更好的效果。此外,正常兒童的舌根音得分很高,而聾兒的得分卻很低,可以加強(qiáng)訓(xùn)練這3個(gè)聲母的發(fā)音。舌尖前音兩組掌握都較差,可以對(duì)聾兒進(jìn)行慢慢糾正。

        從發(fā)音方法來(lái)看,聾兒掌握鼻音好于口音,塞音好于擦音,最差的是塞擦音。其中,不送氣音要好于送氣音。這與以往的研究結(jié)果[9]一致。聾兒大多數(shù)是以高頻損失為主,而擦音和塞擦音的中心頻率和下限頻率,一般都比同部位的塞音中心頻率和下限頻率高,所以聾兒對(duì)塞音的感知要好于擦音和塞擦音[10-11]。鼻音只有m和n兩個(gè),所以聾兒較易掌握。

        韻母分為單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母三類。單韻母都是口音,復(fù)韻母是口音的組合,鼻韻母是口音加鼻音的組合。本試驗(yàn)韻母清晰度測(cè)試中,聽(tīng)障組兒童的三類韻母平均清晰度均明顯小于健聽(tīng)組兒童(P<0.01)。提示在同年齡階段,正常兒童的韻母發(fā)音清晰度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于聾兒。聾兒和正常兒童發(fā)音清晰度最高的韻母為單韻母,其次為復(fù)韻母,最后為鼻韻母。經(jīng)單因素方差分析,聽(tīng)障組聾兒在三類韻母清晰度上存在顯著性差異(F=15.27,P<0.01),表明聾兒對(duì)三類韻母的掌握順序有明顯區(qū)別,而健聽(tīng)組兒童在三類韻母清晰度上無(wú)顯著性差異(F=2.79,P>0.05)。韻母的發(fā)音中,正常兒童錯(cuò)誤較少,但存在個(gè)體差異。而聾兒的鼻韻母清晰度很低,且有些錯(cuò)誤較普遍。因此建議在聾兒的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中,要注重口型和氣流的訓(xùn)練。根據(jù)以上結(jié)果,可以針對(duì)不同的聾兒采取不同的訓(xùn)練手段,找出錯(cuò)誤的原因進(jìn)行矯治。

        4 結(jié)論

        對(duì)于同齡正常兒童較易掌握、但聾兒較難掌握的聲母/g.h.k.x.t/,建議語(yǔ)訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這5個(gè)聲母的訓(xùn)練;對(duì)于聾兒和正常兒童都較難掌握的聲母/z.c.s.zh.ch.sh/,建議循序漸進(jìn)。聾兒在三類韻母清晰度上與正常兒童有明顯差距,因此建議在聾兒的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中,要注重口型和氣流的訓(xùn)練,并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練。聾兒的語(yǔ)音訓(xùn)練可以借鑒正常兒童的語(yǔ)音習(xí)得情況,以獲得更好的康復(fù)效果。

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