◆周 靜

學(xué)前聾兒主題教學(xué)的實(shí)踐研究*

◆周 靜

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)學(xué)前聾兒主題教學(xué)進(jìn)行闡述，從而探討聾兒主題教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，主題教學(xué)作為學(xué)前聾兒集體語(yǔ)言康復(fù)教育中一種行之有效的教學(xué)形式，它極大地提高了聾兒語(yǔ)言康復(fù)的效率，縮短了聾兒康復(fù)的進(jìn)程。

學(xué)前聾兒；主題教學(xué)；語(yǔ)言康復(fù)

1 前言

在聾兒康復(fù)教育領(lǐng)域中，黃昭鳴博士引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)康復(fù)教育理念，并在多年研究和實(shí)踐中提出符合中國(guó)國(guó)情的HSL理論及1+X+Y康復(fù)教育模式。1+X+Y模式主要由集體康復(fù)教育（1）、個(gè)別化康復(fù)（X）和家庭康復(fù)（Y）［1］三部分組成。集體康復(fù)教育是指在課堂或區(qū)角之中，康復(fù)師通過(guò)“一對(duì)多”的教育形式，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)教育的過(guò)程［1］。主題教學(xué)是集體教學(xué)的一個(gè)基本形式，是系統(tǒng)訓(xùn)練聾兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的課堂教學(xué)活動(dòng)。它以多媒體手段為主，寓聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)于語(yǔ)言教育中，讓聾兒在濃縮的主題環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和語(yǔ)言，極大地激發(fā)了聾兒的興趣和欲望。目前，該教學(xué)形式在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的驗(yàn)證和完善，已得到眾多聾兒康復(fù)專家的肯定。筆者現(xiàn)將學(xué)前聾兒主題教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施、方法及特點(diǎn)介紹如下。

圖1 我自己主題網(wǎng)絡(luò)圖舉例

2 主題的確定

聾兒由于聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言障礙，對(duì)抽象的事物難以理解，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是可感知的、具體形象的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要源于周圍的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣，聾兒的學(xué)習(xí)也越有效。因此在選擇主題時(shí)，從聾兒的興趣、生活、需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確立我自己、我的家、我的幼兒園、可愛(ài)的動(dòng)物、我們的食物、漂亮的衣服、美麗的大自然等14個(gè)主題，每個(gè)主題下又劃分了若干個(gè)教學(xué)單元。如我自己的主題，見(jiàn)圖1。這些主題的選擇包括生活的方方面面，都是聾兒生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的生活常識(shí)、自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)等。把學(xué)語(yǔ)言與聾兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)得懂，用得上，復(fù)現(xiàn)頻率大，有利于聾兒形成語(yǔ)言能力，也符合兒童形成語(yǔ)言的普遍規(guī)律［2］。

3 教學(xué)內(nèi)容及其編排

教學(xué)內(nèi)容 主題確定后，要按照主題進(jìn)一步選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要包含6個(gè)元音、詞語(yǔ)、句子、對(duì)話和短文，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞兒童生活的14個(gè)主題展開(kāi)。

1）6個(gè)元音是學(xué)習(xí)復(fù)韻母的基礎(chǔ)，又是半數(shù)以上常用音節(jié)的最后一個(gè)音素，把這6個(gè)音發(fā)好，能提高讀寫(xiě)音節(jié)的質(zhì)量［2］。

2）所選詞語(yǔ)均在聾兒溝通交往中經(jīng)常使用，主要指名詞、動(dòng)詞、形容詞三類，以名詞為主。考慮到詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)，詞的教學(xué)質(zhì)量越高，也就為造句準(zhǔn)備了良好的條件。因此，詞語(yǔ)在各教學(xué)內(nèi)容中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)［3］。

3）所選句子是3歲左右（語(yǔ)言年齡）兒童交往常用語(yǔ)句，包括陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句和祈使句。聾兒只有形成了句子能力，才稱得上開(kāi)始具有社會(huì)交往的能力。

4）對(duì)話主要有兩種方式：一種是根據(jù)句子成分提問(wèn)進(jìn)行對(duì)話交流；另一種是進(jìn)行情景對(duì)話交流。聾兒所學(xué)的詞語(yǔ)、詞組、句子都能在對(duì)話交流中不斷得到鞏固。

圖2 主題教學(xué)中各內(nèi)容分布表

5）短文以看圖說(shuō)話為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)練易懂，內(nèi)容貼近聾兒生活，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑。

考慮到兒童發(fā)展的規(guī)律，在主題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中包含了一系列認(rèn)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力及比較、推理等能力。

教學(xué)內(nèi)容的編排 將以上這些教學(xué)內(nèi)容按由易及難分成六冊(cè)：?jiǎn)⒚善蟽?cè)、啟蒙篇下冊(cè)、基礎(chǔ)篇上冊(cè)、基礎(chǔ)篇下冊(cè)、提高篇上冊(cè)和提高篇下冊(cè)。其中，啟蒙篇上冊(cè)以最常見(jiàn)名詞、動(dòng)詞為主；啟蒙篇下冊(cè)以較常見(jiàn)名詞、動(dòng)詞、簡(jiǎn)單句主；基礎(chǔ)篇上冊(cè)以稍抽象詞語(yǔ)（如兒童節(jié)）、較復(fù)雜單句（主謂賓句式）為主；基礎(chǔ)篇下冊(cè)以簡(jiǎn)單句、較復(fù)雜單句為主；提高篇上冊(cè)以簡(jiǎn)單句、較復(fù)雜單句、復(fù)雜單句為主，其中穿插較難的詞語(yǔ)；提高篇下冊(cè)以較復(fù)雜單句、簡(jiǎn)單復(fù)句、2～3個(gè)句子組成的簡(jiǎn)單句群、生活故事或日常對(duì)話為主。

在內(nèi)容編排過(guò)程中，主要體現(xiàn)了兩個(gè)原則：1）不同等級(jí)數(shù)量變化原則；2）不同等級(jí)難度變化原則。

不同等級(jí)數(shù)量變化原則是指不同教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量在不同難度等級(jí)中是不一樣的，主要體現(xiàn)在：詞語(yǔ)主要集中在啟蒙篇和基礎(chǔ)篇，句子主要集中在基礎(chǔ)篇和提高篇，而短文主要集中在提高篇，見(jiàn)圖2。

不同等級(jí)的難度變化原則是指教學(xué)內(nèi)容的編排遵循了由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，主要體現(xiàn)在：詞語(yǔ)不斷提高難度?？紤]聾兒處于康復(fù)起步階段的特點(diǎn)，把兒童經(jīng)常接觸、較易理解且易于其聽(tīng)辨和發(fā)音的詞語(yǔ)編到啟蒙篇和基礎(chǔ)篇中；離生活較遠(yuǎn)較抽象，且難以理解的詞語(yǔ)編到提高篇中。同時(shí)，參照正常兒童聲母音位習(xí)得的順序，根據(jù)由易到難的順序?qū)⒉煌穆暷附M織不同的教學(xué)內(nèi)容。如：?jiǎn)⒚善Y(jié)合聾兒語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展水平，主要編排了以易掌握的聲母“b”“h”“m”“n”開(kāi)頭的詞語(yǔ)，而提高篇?jiǎng)t主要編排了以“z”“c”“s”“zh”等難掌握的聲母開(kāi)頭的詞語(yǔ)。句子不斷增加修飾成份，句子是由簡(jiǎn)單句到比較復(fù)雜的單句到簡(jiǎn)單復(fù)句這樣階梯性的發(fā)展逐步加強(qiáng)難度設(shè)計(jì)編排的；短文和看圖說(shuō)話不斷提高難度，也是根據(jù)等級(jí)程度由短到長(zhǎng)階梯性的發(fā)展設(shè)計(jì)編排的。

4 教學(xué)程序

主題教學(xué)的授課主要遵循的程序?yàn)椋侯A(yù)備活動(dòng)、復(fù)習(xí)、新授和鞏固。授課時(shí)間安排上，1/3的時(shí)間用于復(fù)習(xí)，1/3的時(shí)間用于新授，另有1/3的時(shí)間用于鞏固練習(xí)。

預(yù)備活動(dòng)主要是為了調(diào)動(dòng)聾兒正式上課的積極性，使之盡快融入學(xué)習(xí)的氛圍。可以通過(guò)點(diǎn)名答到、拍手說(shuō)兒歌等方式，激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)名答到的目的在于用游戲的形式培養(yǎng)聾兒的聽(tīng)覺(jué)注意力，幫助他們養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣，讓聾兒在活動(dòng)與游戲中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。點(diǎn)名答到有不同的實(shí)現(xiàn)形式，康復(fù)師可以在這一環(huán)節(jié)讓兒童進(jìn)行一些發(fā)音器官的口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和語(yǔ)言呼吸訓(xùn)練。

如主題課的新授內(nèi)容是詞語(yǔ)“葡萄”，康復(fù)師可請(qǐng)點(diǎn)到名的兒童說(shuō)一個(gè)已學(xué)的水果名稱，或者請(qǐng)他們收緊雙唇發(fā)“p”音，將紙條放在口前感覺(jué)紙條的變化，體會(huì)送氣的感覺(jué)；也可讓他們一口氣發(fā)“p”音，訓(xùn)練其呼吸系統(tǒng)，以獲得足夠的氣體來(lái)支持言語(yǔ)過(guò)程。

兒歌是聾兒理解詞匯的很好材料。在兒歌方面，選材時(shí)選擇與生活緊密相關(guān)的兒歌，要求形式簡(jiǎn)短，節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容比較易理解，能調(diào)動(dòng)聾兒的興趣。

復(fù)習(xí)是主題教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。由于聾兒記得慢、忘得快，語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展與正常兒童相比都比較遲緩。所以每節(jié)課康復(fù)師要選擇1/3的教學(xué)時(shí)間幫助聾兒有計(jì)劃地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)音位、音節(jié)、詞語(yǔ)、句子等。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，只有將1/3的時(shí)間用于有計(jì)劃的、螺旋式的復(fù)習(xí)，才能提高聾兒聽(tīng)說(shuō)詞語(yǔ)、句子和短文的熟練程度。

復(fù)習(xí)的實(shí)施第一步是通過(guò)唱音練習(xí)對(duì)已學(xué)的韻母、聲母以及音節(jié)進(jìn)行練習(xí)，唱音練習(xí)包括長(zhǎng)短音練習(xí)、間音練習(xí)（ba di fa ba di fa）、強(qiáng)弱音練習(xí)、一口氣唱幾個(gè)音、四聲練習(xí)等。提高班的聾兒可適當(dāng)增加重讀訓(xùn)練的慢板和快板節(jié)奏訓(xùn)練，目的是增強(qiáng)聾兒語(yǔ)言韻律能力。

第二步是利用多媒體、語(yǔ)音積木訓(xùn)練板、句卡、圖片或其他形式復(fù)習(xí)已學(xué)的詞語(yǔ)、句子。

復(fù)習(xí)要以聾兒為主體，康復(fù)師詢問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)短、明確、語(yǔ)速稍慢，易于兒童聽(tīng)懂。如聾兒的主題課上新授以聲母“b”開(kāi)頭的詞語(yǔ)，可將已學(xué)的以聲母“b”開(kāi)頭的詞語(yǔ)綜合起來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，康復(fù)師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織一系列的游戲活動(dòng)，從中檢查聾兒的學(xué)習(xí)情況。

新授是聾兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)。在具體操作過(guò)程中，第一步，康復(fù)師可通過(guò)圖片、實(shí)物、多媒體等方法誘導(dǎo)聾兒，使其把聽(tīng)到的話語(yǔ)與具體的實(shí)物或行為聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)新授詞語(yǔ)的初步理解；然后康復(fù)師可以讓聾兒根據(jù)已理解詞的音節(jié)與其他音節(jié)相拼組成字詞，也可以讓聾兒對(duì)該詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)一聽(tīng)和指一指的練習(xí)，或者按照詞語(yǔ)的意思做出相關(guān)動(dòng)作等。通過(guò)以上方式，加深聾兒對(duì)詞語(yǔ)的理解。

第二步，康復(fù)師可在聾兒理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練?？祻?fù)師要引導(dǎo)兒童注意模仿自己的唇形、舌位和發(fā)音，通過(guò)糾正示范等方法訓(xùn)練聾兒有意識(shí)地連續(xù)發(fā)音。

最后，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的形式，根據(jù)句子成份相互提問(wèn)應(yīng)答或進(jìn)行情景對(duì)話交流，強(qiáng)化所學(xué)的詞語(yǔ)和句子。對(duì)于程度較好的聾兒，康復(fù)師可以適當(dāng)提高要求，要求他們說(shuō)出盡可能多、盡可能長(zhǎng)的句子。

鞏固練習(xí)不僅僅是對(duì)剛剛教授內(nèi)容的復(fù)習(xí)，更重要的是結(jié)合學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子做進(jìn)一步的拓展和遷移，用替換詞語(yǔ)的方法，把一個(gè)句子擴(kuò)展成幾個(gè)句子，舉一反三，擴(kuò)大聾兒的句子數(shù)量，使學(xué)過(guò)的句子變成拓展的材料，逐漸擴(kuò)大聾兒詞句表達(dá)的范圍和聽(tīng)、說(shuō)能力。在這一階段如果簡(jiǎn)單要求他們看圖片復(fù)習(xí)記憶，缺乏積極性，鞏固的效果會(huì)比較差。具體的做法是通過(guò)游戲的形式激發(fā)聾兒的積極性，使聾兒加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，鞏固已習(xí)得的語(yǔ)言，從而達(dá)到熟練運(yùn)用、脫口而出的水平。

5 教學(xué)方法

主題教學(xué)中常用的教學(xué)方法分別是結(jié)構(gòu)教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和直觀教學(xué)法。

結(jié)構(gòu)教學(xué)法 結(jié)構(gòu)教學(xué)法是一種按照構(gòu)語(yǔ)、構(gòu)詞、構(gòu)句的規(guī)律，以語(yǔ)法為主線對(duì)聾兒進(jìn)行教學(xué)的方法［4］。它是指導(dǎo)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法。主題教學(xué)中教師提供了大量的示范范例和替換練習(xí)的材料，幫助聾兒在反復(fù)做替換練習(xí)的過(guò)程中感知漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)大量的問(wèn)答練習(xí)幫助他們運(yùn)用正確的語(yǔ)言規(guī)則，達(dá)到觸類旁通、舉一反三。結(jié)構(gòu)教學(xué)法不能作為唯一的方法，若是在主題教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓聾兒機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，聾兒學(xué)得沒(méi)有動(dòng)力，教師教得也沒(méi)有趣味，教學(xué)效果自然也不理想。若教師適時(shí)地將結(jié)構(gòu)教學(xué)法與其他方法相結(jié)合，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法 情境教學(xué)法是指運(yùn)用具體的場(chǎng)景或者提供學(xué)習(xí)資源以引起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法［5］。主題教學(xué)創(chuàng)造各種情境，讓聾兒主動(dòng)地與康復(fù)師、同伴進(jìn)行溝通交流，幫助聾兒習(xí)得語(yǔ)言、鞏固習(xí)得的語(yǔ)言、應(yīng)用習(xí)得的語(yǔ)言。特別是聾兒用詞用句上不限定一個(gè)規(guī)格、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)情境、同一個(gè)內(nèi)容，康復(fù)師鼓勵(lì)他們有不同的表述，這也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性。

如為了讓聾兒學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“超市”，認(rèn)識(shí)超市，教師可以在主題課上模擬超市的場(chǎng)景，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，抓住實(shí)際場(chǎng)景，與聾兒進(jìn)行對(duì)話交流?？祻?fù)師在課堂上將聾兒帶到生活中，聾兒興趣高，不但理解了買賣的含義，復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)了人物和實(shí)物，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了超市，習(xí)得的語(yǔ)言也更加真切適用。這種方法在一定程度上也彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)教學(xué)的呆板。

游戲教學(xué)法 在聾兒的語(yǔ)言康復(fù)中，游戲作為最有效、最有意義的活動(dòng)形式，有著不可替代的、舉足輕重的作用，是訓(xùn)練正確發(fā)音，豐富詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種行之有效的手段。如主題課新授元音“u”，如果教師讓一遍又一遍地發(fā)音，不僅達(dá)不到好的效果，還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性?？祻?fù)師可將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在聾兒面前，設(shè)計(jì)游戲“開(kāi)火車”，根據(jù)聾兒發(fā)聲能力和興趣進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。康復(fù)師一邊推火車，一邊發(fā)出“u”音。游戲中，康復(fù)師發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的“u”音，表示火車在前進(jìn)，這樣聾兒也跟著學(xué)習(xí)發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的“u”音；反之，康復(fù)師發(fā)短短的“u”音，表示火車停止了，聾兒也跟著學(xué)習(xí)發(fā)出短短的“u”音?？祻?fù)師也可借助手勢(shì)一口氣發(fā)幾個(gè)“u”音，兒童模仿。

通過(guò)這種游戲式的呼吸訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)聾兒表達(dá)的積極性，還能改善其發(fā)音質(zhì)量，幫助聾兒更清晰地發(fā)出元音“u”。

直觀教學(xué)法 直觀教學(xué)法是一種相對(duì)于抽象的說(shuō)教的教學(xué)方法。從聾兒的心理特點(diǎn)來(lái)看，以具體形象思維為主，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須依靠直觀形象的幫助，特別是依靠視覺(jué)形象的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物、圖片、演示、語(yǔ)音積木、訓(xùn)練板等直觀教學(xué)手段誘導(dǎo)聾兒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠把聽(tīng)到的話語(yǔ)與具體的實(shí)物或行為聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)詞語(yǔ)或句子的“第一理解語(yǔ)言”。

6 特點(diǎn)

醫(yī)教有機(jī)結(jié)合 在主題教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中處處體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合的精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)前聾兒主題教學(xué)的本質(zhì)是一種語(yǔ)言教育，同時(shí)考慮到聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)障礙給聾兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分尊重他們?cè)谡J(rèn)知，聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)和語(yǔ)言能力等方面的特點(diǎn)；在教學(xué)實(shí)施中盡量滲透聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)訓(xùn)練，將最小音位對(duì)比式識(shí)別訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練、嗓音重讀訓(xùn)練、口腔訓(xùn)練等以游戲的形式滲透在主題教學(xué)中，幫助他們提高聽(tīng)覺(jué)功能和言語(yǔ)功能。

除此之外，主題教學(xué)作為一種集體康復(fù)訓(xùn)練形式，它能為個(gè)別化康復(fù)提供直接依據(jù)。康復(fù)師在主題教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)聾兒聽(tīng)說(shuō)異常的問(wèn)題，要及時(shí)反饋給個(gè)別化康復(fù)的康復(fù)師，由個(gè)訓(xùn)康復(fù)師初步解決兒童的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題，然后進(jìn)入更高層次的主題教學(xué)。醫(yī)教的有機(jī)結(jié)合使聾兒在語(yǔ)言康復(fù)教育的過(guò)程中既提高了語(yǔ)言的應(yīng)用能力，又提高了語(yǔ)言表達(dá)的清晰程度。

視聽(tīng)結(jié)合 科技的日益進(jìn)步給全社會(huì)帶來(lái)巨大的變革，同樣也為聾兒康復(fù)教育帶來(lái)了新的契機(jī)。在教學(xué)的形式上，針對(duì)聾兒抽象思維能力較差的特點(diǎn)，運(yùn)用由黃昭鳴博士研發(fā)的多媒體軟件“主題教育系統(tǒng)”，使得整個(gè)主題教學(xué)的過(guò)程變得趣味盎然?！爸黝}教育系統(tǒng)”突破傳統(tǒng)教具在時(shí)空范圍上的局限，其中提供大量的聲音、圖片、文本和影片資源，將教學(xué)內(nèi)容以視聽(tīng)兩種通道同時(shí)作用于聾兒。這些刺激為聾兒正確認(rèn)識(shí)事物創(chuàng)造條件，使他們更容易在活動(dòng)中感知詞語(yǔ)和句子的含義，也有利于他們保持學(xué)習(xí)興趣?？傊瑢⒚@兒的語(yǔ)言教育與現(xiàn)代化科技手段進(jìn)整合，為縮短康復(fù)時(shí)間、增強(qiáng)語(yǔ)言康復(fù)的效果提供了有效的途徑。

強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)，注重溝通交流 只有重視口語(yǔ)表達(dá)，注重溝通交流，才能使聾兒告別無(wú)聲世界，回歸主流社會(huì)。主題教學(xué)是一套完全口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，所有的環(huán)節(jié)都是圍繞著口語(yǔ)表達(dá)這個(gè)中心展開(kāi)的。在實(shí)施過(guò)程中采用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的普遍方式，讓聾兒主動(dòng)地與康復(fù)師、同伴在各種創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)溝通交流，突出所學(xué)詞語(yǔ)、句子和句式的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活性。

7 結(jié)語(yǔ)

聾兒康復(fù)的最終目的是通過(guò)有效的早期干預(yù)和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，使聾兒走出無(wú)聲世界，學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)與人交流。4年多的實(shí)踐研究證明，學(xué)前聾兒的主題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)聾兒語(yǔ)言康復(fù)的一個(gè)行之有效的教學(xué)組織形式，能夠大大縮短聾兒康復(fù)的時(shí)間，增強(qiáng)聾兒語(yǔ)言康復(fù)的效果。今后將對(duì)教學(xué)實(shí)施中的具體問(wèn)題，尤其是如何在語(yǔ)言教育中有效滲透聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)的訓(xùn)練做進(jìn)一步的探索，使其更加科學(xué)和完善，更好地推動(dòng)學(xué)前聾兒主題教學(xué)發(fā)展?！?/p>

［1］黃昭鳴，周紅省.聾兒康復(fù)教育的原理與方法∶HSL理論與1+X+Y模式的構(gòu)建與實(shí)踐［M］.上海∶華東師范大學(xué)出版社，2006∶24-28.

［2］季佩玉.李宏泰.聾校語(yǔ)文教學(xué)200問(wèn)［M］.北京∶華夏出版社，1993∶50-51.

［3］新編心理語(yǔ)言學(xué)［M］.桂詩(shī)春，譯.上?！蒙虾Ｍ庹Z(yǔ)教育出版社，2000∶57-59.

［4］余敦清.聽(tīng)力障礙與早期康復(fù)［M］.北京∶華夏出版社，1994∶220.

［5］陳淑云.情景自然口語(yǔ)法［M］.上?！萌A東師范大學(xué)出版社，2007∶19-20.

Practice Research on Topic Teaching for Hearing-impaired Children

ZHOU Jing

From contents，implementation as well as the method of teaching these three aspects， the article expound and discuss about the features and influences of the activity for pre-school children with hearing disabilities. Practices improve that children theme activity，as an effective teaching method of language therapy for pre-school children with hearing disabilities， can increase the effi ciency and reduce the process of the language therapy.

pre-school hearing-impaired children； topic teaching；language rehabilitation

G762

A

1671-489X（2016）10-0007-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.007

*項(xiàng)目來(lái)源：2014年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（基金編號(hào)：YGH133）。

作者：周靜，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樘厥鈨和哉Z(yǔ)康復(fù)（315100）。