◆張桂紅

音樂專業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

◆張桂紅

采取調(diào)查問卷法考察臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機類型。受試者為臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一120人。問卷有30個關(guān)于學(xué)習(xí)大學(xué)英語原因及影響的問題。采用SPSS統(tǒng)計軟件進行因子分析，以探索動機類型及個人因素對動機類型的影響。因子分析給出其中動機類型：內(nèi)在興趣、成績、出國、學(xué)習(xí)情境、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介動機。由于學(xué)生英語水平不高，社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介三動機與內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境兩動機的區(qū)分度不高，建議通過項目學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力。

大學(xué)英語；音樂專業(yè)；本科生

1 前言

學(xué)習(xí)動機是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求、維持學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)在過程，也可以說是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增加學(xué)習(xí)強度、保持學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在因素［1］。所以學(xué)習(xí)動機是英語教學(xué)中最具能動性的因素之一，是教師取得良好教學(xué)效果的前提，也是學(xué)生學(xué)好外語的根本基礎(chǔ)。盡管我國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機狀況已有研究［2-5］，但是關(guān)于省屬地方高校音樂專業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機狀況仍少有研究。

關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機比較經(jīng)典的分類是“內(nèi)在動機”和“外在動機”［6］。內(nèi)在動機不是物質(zhì)刺激，而是基于學(xué)習(xí)者自身需要的學(xué)習(xí)取向，比如個人興趣、文化吸引、個人表達欲等；外在動機指基于外部因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向，比如成績、獎勵、升學(xué)、就業(yè)、升職等。對于內(nèi)在動機和外在動機，國內(nèi)有人稱為“表面動機”和“深層動機”［7］。

常見的學(xué)習(xí)動機分類還有“工具型動機”和“融合型動機”［8-9］。工具型動機是指以英語語言為工具實現(xiàn)某具體目的的學(xué)習(xí)動機，比如升學(xué)、就業(yè)、升職、獲得學(xué)位、獲得獎學(xué)金等；融合型動機是通過英語語言了解目的語文化，融入目的語社會的學(xué)習(xí)動機，比如旅游、移民等。通常認(rèn)為：“工具型動機”對應(yīng)“外在動機”，“融入型動機”對應(yīng)“內(nèi)在動機”。

有人認(rèn)為融合型動機跟國內(nèi)學(xué)習(xí)者的情況不符，提出證書型動機［10-11］。通過大范圍系統(tǒng)的調(diào)查、分析、歸納，給出較符合國內(nèi)情況的常見擴展的經(jīng)典動機模式：社會情境動機、認(rèn)知情境動機和工具動機［3，12］。社會情境動機一般指在社會環(huán)境中由生活需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，比如日常交流等，其中主要是對應(yīng)融入型動機和內(nèi)在動機；認(rèn)知情境動機通常指由學(xué)習(xí)情境決定的學(xué)習(xí)動機，比如教師、教材、班級等；工具動機是以語言為工具實現(xiàn)具體目的的學(xué)習(xí)動機。這里認(rèn)知情境動機屬于外在動機，但是不屬于工具動機，所以該種分類更加細膩。為適應(yīng)中國國情，學(xué)習(xí)動機也分為工具性動機、文化性動機和情境性動機［3］。

本文選取臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生為調(diào)查對象，受試者性別、家庭背景分布如表1所示。通過問卷調(diào)查分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的類型，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動機，提高學(xué)習(xí)大學(xué)英語的效率。本文采用的調(diào)查問卷為高一虹等人編制。

本研究試圖通過對臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生進行系統(tǒng)的調(diào)查分析，自下而上地歸納臨沂大學(xué)音樂學(xué)院本科生英語學(xué)習(xí)動機類型，與已有結(jié)果比較分析，給出具體差異；主要目的是找出音樂專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動機分布情況，為提高音樂專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機尋找教學(xué)策略給予指導(dǎo)。具體研究問題為：

表1 受試者性別、家庭背景分布

1）音樂專業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機類型有哪些？

2）音樂學(xué)院學(xué)生與普通大學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機是否存在差異？存在什么樣差異？

3）針對英語學(xué)習(xí)動機不均衡，可采取何種教學(xué)策略？

2 研究方法與結(jié)果

調(diào)查工具是高一虹等人所編問卷，共有30個題目，供選答案為從“很同意”到“很不同意”的李克特式5級選項。問卷內(nèi)容只包括動機類型相關(guān)內(nèi)容。先后在臨沂大學(xué)的音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院進行三次問卷預(yù)測，最終預(yù)測的問卷整體信度（Cronbach’s Alpha）為0.889。實測中的所有問卷整體信度為0.889。

表2 因子特征值及方差百分比

通過IBM SPSS Statistics 21統(tǒng)計軟件進行因子分析和多元方差分析（如表2所示），通過探索動機的類型和歸納對比，給出7個學(xué)習(xí)動機類型。通過對調(diào)查問卷進行分析顯示，KMO=0.824，Bartlett的球形度檢驗結(jié)果顯著，數(shù)據(jù)適宜進行因子分析。采用正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）自然歸類得出7個因子，累積解釋總變差為67.248%。因此，針對臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機類型可歸納為7種類型，比全國本科學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機更加集中（7個因子，累積解釋總變差為54.54%）。同時，說明采用的調(diào)查問卷對于研究對象更加實用和有效，更有利于給出合適的教學(xué)應(yīng)對策略。

表3 因子結(jié)構(gòu)與負(fù)荷

因子結(jié)構(gòu)與負(fù)荷如表3所示。與已有大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機分類結(jié)果比較［3］，得出以下三個結(jié)論。

1）大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的7類分法仍然有效。結(jié)果分析顯示，臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機，基本可分為內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、成績、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介。

2）臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機取向區(qū)分度較低，對社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介三類學(xué)習(xí)動機與內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境兩類動機不能很好區(qū)分。分析結(jié)果顯示，很多學(xué)生將社會責(zé)任學(xué)習(xí)動機與內(nèi)在興趣學(xué)習(xí)動機混淆；也有比較多的學(xué)生將個人發(fā)展學(xué)習(xí)動機和信息媒介學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)動機等價。這些結(jié)果表現(xiàn)出，音樂學(xué)院大一本科生還不能通過閱讀英語文學(xué)作品品味外國文化，也很難借助與外國友人的交流領(lǐng)略異國風(fēng)情。該情況基本與他們?nèi)雽W(xué)時的英語成績不高、入學(xué)后參加國際交流不多、學(xué)校外籍教師仍不充足的實際情況相符。

3）非常依賴學(xué)習(xí)情境和外在驅(qū)動。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對教師的依賴非常高，說明他們?nèi)狈Κ毩⒆詫W(xué)能力，仍然沒有實現(xiàn)從工具性動機為主到文化性動機為主的學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)論

本研究可歸納臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的類型，主要發(fā)現(xiàn)結(jié)果與中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機結(jié)果基本一致［3］，工具性、文化性、情境性并存。英語學(xué)習(xí)動機主要有7種類型：內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介。針對臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機類型，可以將內(nèi)在興趣、社會責(zé)任、信息媒介和個人發(fā)展歸屬于文化性動機，成績學(xué)習(xí)動機和出國學(xué)習(xí)動機屬于工具性動機，學(xué)習(xí)情境動機相對比較獨立。工具性動機中的出國學(xué)習(xí)動機比較弱，大學(xué)英語課堂教學(xué)中需要引入隨著中國經(jīng)濟發(fā)展，中國人出國旅游劇增相關(guān)內(nèi)容，讓其自己對學(xué)習(xí)英語提出更高要求，進而可激發(fā)音樂專業(yè)大學(xué)生的出國學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對情境學(xué)習(xí)動機的依賴太大，可通過項目學(xué)習(xí)設(shè)定［13］，以提高工具性動機包含的幾類學(xué)習(xí)動機。■

［1］Reeve J. Understanding motivation and emotion［M］.6th ed. Hoboken， NJ: Wiley，2013.

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Research of College English Learning Motivation of Under graduates Majoring in Music

ZHANG Guihong

This paper presents a research project on the English learning motivation of fresh undergraduates of music major in Linyi University with questionnaires. The subjects， obtained from a stratified sampling， were 120 undergraduates majoring in music from Linyi University. The questionnaire is made up of 30 questions about college English learning. Employing SPSS statistical software to execute factor analysis， we try to find the motivation types of English learning and the ef f ects of individual factor on the motivation. In terms of factor analysis， we fi nd seven motivation types as: intrinsic interest， immediate achievement，going abroad， learning situation， social responsibility， individual development and information medium. With the level of English learning being relatively lower the discrimination between the three types of motivation （social responsibility， individual development，and information medium） and the two types （intrinsic interest and learning situation） is not clear. For the particular partners，we suggest to design project-based learning to enhance their consciousness of self-study and thus to improve self-study abilities.

college English； music professional； undergraduates

H319.3

B

1671-489X（2016）10-0071-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.071

作者：張桂紅，聊城大學(xué)外語教育學(xué)院在讀研究生，臨沂大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)英語課程與教學(xué)論（252059）。