◆張桂紅

音樂專業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

◆張桂紅

采取調(diào)查問卷法考察臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。受試者為臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一120人。問卷有30個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)原因及影響的問題。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因子分析，以探索動(dòng)機(jī)類型及個(gè)人因素對(duì)動(dòng)機(jī)類型的影響。因子分析給出其中動(dòng)機(jī)類型：內(nèi)在興趣、成績(jī)、出國(guó)、學(xué)習(xí)情境、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平不高，社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介三動(dòng)機(jī)與內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境兩動(dòng)機(jī)的區(qū)分度不高，建議通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。

大學(xué)英語(yǔ)；音樂專業(yè)；本科生

1 前言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求、維持學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)在過程，也可以說是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度、保持學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在因素［1］。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)教學(xué)中最具能動(dòng)性的因素之一，是教師取得良好教學(xué)效果的前提，也是學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的根本基礎(chǔ)。盡管我國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況已有研究［2-5］，但是關(guān)于省屬地方高校音樂專業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況仍少有研究。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較經(jīng)典的分類是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”［6］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)不是物質(zhì)刺激，而是基于學(xué)習(xí)者自身需要的學(xué)習(xí)取向，比如個(gè)人興趣、文化吸引、個(gè)人表達(dá)欲等；外在動(dòng)機(jī)指基于外部因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向，比如成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)、升學(xué)、就業(yè)、升職等。對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，國(guó)內(nèi)有人稱為“表面動(dòng)機(jī)”和“深層動(dòng)機(jī)”［7］。

常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類還有“工具型動(dòng)機(jī)”和“融合型動(dòng)機(jī)”［8-9］。工具型動(dòng)機(jī)是指以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具實(shí)現(xiàn)某具體目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如升學(xué)、就業(yè)、升職、獲得學(xué)位、獲得獎(jiǎng)學(xué)金等；融合型動(dòng)機(jī)是通過英語(yǔ)語(yǔ)言了解目的語(yǔ)文化，融入目的語(yǔ)社會(huì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如旅游、移民等。通常認(rèn)為：“工具型動(dòng)機(jī)”對(duì)應(yīng)“外在動(dòng)機(jī)”，“融入型動(dòng)機(jī)”對(duì)應(yīng)“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。

有人認(rèn)為融合型動(dòng)機(jī)跟國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的情況不符，提出證書型動(dòng)機(jī)［10-11］。通過大范圍系統(tǒng)的調(diào)查、分析、歸納，給出較符合國(guó)內(nèi)情況的常見擴(kuò)展的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式：社會(huì)情境動(dòng)機(jī)、認(rèn)知情境動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)［3，12］。社會(huì)情境動(dòng)機(jī)一般指在社會(huì)環(huán)境中由生活需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如日常交流等，其中主要是對(duì)應(yīng)融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；認(rèn)知情境動(dòng)機(jī)通常指由學(xué)習(xí)情境決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如教師、教材、班級(jí)等；工具動(dòng)機(jī)是以語(yǔ)言為工具實(shí)現(xiàn)具體目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這里認(rèn)知情境動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)，但是不屬于工具動(dòng)機(jī)，所以該種分類更加細(xì)膩。為適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也分為工具性動(dòng)機(jī)、文化性動(dòng)機(jī)和情境性動(dòng)機(jī)［3］。

本文選取臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生為調(diào)查對(duì)象，受試者性別、家庭背景分布如表1所示。通過問卷調(diào)查分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的效率。本文采用的調(diào)查問卷為高一虹等人編制。

本研究試圖通過對(duì)臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查分析，自下而上地歸納臨沂大學(xué)音樂學(xué)院本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，與已有結(jié)果比較分析，給出具體差異；主要目的是找出音樂專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分布情況，為提高音樂專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尋找教學(xué)策略給予指導(dǎo)。具體研究問題為：

表1 受試者性別、家庭背景分布

1）音樂專業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型有哪些？

2）音樂學(xué)院學(xué)生與普通大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在差異？存在什么樣差異？

3）針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不均衡，可采取何種教學(xué)策略？

2 研究方法與結(jié)果

調(diào)查工具是高一虹等人所編問卷，共有30個(gè)題目，供選答案為從“很同意”到“很不同意”的李克特式5級(jí)選項(xiàng)。問卷內(nèi)容只包括動(dòng)機(jī)類型相關(guān)內(nèi)容。先后在臨沂大學(xué)的音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院進(jìn)行三次問卷預(yù)測(cè)，最終預(yù)測(cè)的問卷整體信度（Cronbach’s Alpha）為0.889。實(shí)測(cè)中的所有問卷整體信度為0.889。

表2 因子特征值及方差百分比

通過IBM SPSS Statistics 21統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因子分析和多元方差分析（如表2所示），通過探索動(dòng)機(jī)的類型和歸納對(duì)比，給出7個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析顯示，KMO=0.824，Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯著，數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析。采用正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）自然歸類得出7個(gè)因子，累積解釋總變差為67.248%。因此，針對(duì)臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)類型可歸納為7種類型，比全國(guó)本科學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加集中（7個(gè)因子，累積解釋總變差為54.54%）。同時(shí)，說明采用的調(diào)查問卷對(duì)于研究對(duì)象更加實(shí)用和有效，更有利于給出合適的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

表3 因子結(jié)構(gòu)與負(fù)荷

因子結(jié)構(gòu)與負(fù)荷如表3所示。與已有大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類結(jié)果比較［3］，得出以下三個(gè)結(jié)論。

1）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的7類分法仍然有效。結(jié)果分析顯示，臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基本可分為內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、成績(jī)、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介。

2）臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向區(qū)分度較低，對(duì)社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介三類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境兩類動(dòng)機(jī)不能很好區(qū)分。分析結(jié)果顯示，很多學(xué)生將社會(huì)責(zé)任學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)混淆；也有比較多的學(xué)生將個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息媒介學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等價(jià)。這些結(jié)果表現(xiàn)出，音樂學(xué)院大一本科生還不能通過閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品品味外國(guó)文化，也很難借助與外國(guó)友人的交流領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情。該情況基本與他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)不高、入學(xué)后參加國(guó)際交流不多、學(xué)校外籍教師仍不充足的實(shí)際情況相符。

3）非常依賴學(xué)習(xí)情境和外在驅(qū)動(dòng)。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)教師的依賴非常高，說明他們?nèi)狈Κ?dú)立自學(xué)能力，仍然沒有實(shí)現(xiàn)從工具性動(dòng)機(jī)為主到文化性動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)論

本研究可歸納臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，主要發(fā)現(xiàn)結(jié)果與中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)果基本一致［3］，工具性、文化性、情境性并存。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有7種類型：內(nèi)在興趣、成績(jī)、情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介。針對(duì)臨沂大學(xué)音樂學(xué)院大一本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，可以將內(nèi)在興趣、社會(huì)責(zé)任、信息媒介和個(gè)人發(fā)展歸屬于文化性動(dòng)機(jī)，成績(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和出國(guó)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于工具性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)相對(duì)比較獨(dú)立。工具性動(dòng)機(jī)中的出國(guó)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要引入隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國(guó)人出國(guó)旅游劇增相關(guān)內(nèi)容，讓其自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出更高要求，進(jìn)而可激發(fā)音樂專業(yè)大學(xué)生的出國(guó)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依賴太大，可通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)定［13］，以提高工具性動(dòng)機(jī)包含的幾類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>

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Research of College English Learning Motivation of Under graduates Majoring in Music

ZHANG Guihong

This paper presents a research project on the English learning motivation of fresh undergraduates of music major in Linyi University with questionnaires. The subjects， obtained from a stratified sampling， were 120 undergraduates majoring in music from Linyi University. The questionnaire is made up of 30 questions about college English learning. Employing SPSS statistical software to execute factor analysis， we try to find the motivation types of English learning and the ef f ects of individual factor on the motivation. In terms of factor analysis， we fi nd seven motivation types as: intrinsic interest， immediate achievement，going abroad， learning situation， social responsibility， individual development and information medium. With the level of English learning being relatively lower the discrimination between the three types of motivation （social responsibility， individual development，and information medium） and the two types （intrinsic interest and learning situation） is not clear. For the particular partners，we suggest to design project-based learning to enhance their consciousness of self-study and thus to improve self-study abilities.

college English； music professional； undergraduates

H319.3

B

1671-489X（2016）10-0071-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.071

作者：張桂紅，聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院在讀研究生，臨沂大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論（252059）。