（河南省漯河市特殊教育學(xué)校 河南漯河 462000）

情景教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)特定的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)給學(xué)生形成特定學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方式，在現(xiàn)如今我國(guó)的教學(xué)中，情景教學(xué)法成為了老師在教學(xué)過(guò)程中一種常用且有效的教學(xué)方式。情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于聾兒的教學(xué)中可以說(shuō)能夠在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中起到可觀的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有目的的、有計(jì)劃的、有針對(duì)性的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，來(lái)為聾兒營(yíng)造具有心理色彩、感官體驗(yàn)的教學(xué)情景，繼而通過(guò)調(diào)動(dòng)聾兒的觸覺(jué)、視覺(jué)和情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)聾兒的整體聽(tīng)力和語(yǔ)言能力做出推動(dòng)。情景教學(xué)要建立在對(duì)生活和社會(huì)的提煉之上，這源于聾兒由于在先天性缺陷下對(duì)社會(huì)和生活的感知是具有極強(qiáng)局限性的，只有建立在生活和社會(huì)上的情景建設(shè)才能夠有效的幫助聾兒在聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)過(guò)程中更好的獲取情感體驗(yàn)。所以老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嘗試尋找有效的情景教學(xué)方式來(lái)幫助聾兒完善自己的聽(tīng)覺(jué)能力和語(yǔ)言能力。[1]

一、情景教學(xué)法的特點(diǎn)以及主要模式

情景教學(xué)法主要是通過(guò)對(duì)反映論原理的應(yīng)用，以生活中的客觀存在對(duì)聾兒自身的主觀意識(shí)進(jìn)行一定影響，讓聾兒在對(duì)客觀存在的認(rèn)識(shí)過(guò)程中得到主觀意識(shí)的良好反應(yīng)的教學(xué)方法。這種方法應(yīng)用于教學(xué)中能夠有效的幫助聾兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中回避自身所具有的感知空缺，通過(guò)其他方面的感知來(lái)帶動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，繼而對(duì)所缺失的感知進(jìn)行反饋。在教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的情景教學(xué)主要有生活情景、語(yǔ)言情景、圖畫(huà)情景、音樂(lè)情景等多種形式。[2]

1.生活情景

生活情景主要是在教學(xué)中利用生活來(lái)營(yíng)造教學(xué)情景的模式，是情景教學(xué)法中最為常見(jiàn)的教學(xué)模式。生活情景的教學(xué)模式能夠在教學(xué)過(guò)程中將聾兒帶入到模擬的生活環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師在教學(xué)中可以選取一些較為典型的生活場(chǎng)景來(lái)作為課堂情景教學(xué)的帶入對(duì)象，與教師的輔導(dǎo)相輔相成，給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)。

2.語(yǔ)言情景

語(yǔ)言情景指的是在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)營(yíng)造教學(xué)情景的教學(xué)模式。在聾兒教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)直接的進(jìn)行場(chǎng)景描述，也可以通過(guò)語(yǔ)言直接的帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中老師可以通過(guò)手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言等方式來(lái)給學(xué)生更加直觀的具有良好的導(dǎo)向性教學(xué)，從而幫助聾兒在康復(fù)教學(xué)中獲得更加直接鮮明的情感體驗(yàn)，對(duì)情景的帶入也更加高效。

3.圖畫(huà)情景

圖畫(huà)情景的教學(xué)是一種通過(guò)圖片、繪畫(huà)等方式營(yíng)造教學(xué)情境的教學(xué)模式。老師在教學(xué)過(guò)程中利用帶動(dòng)學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)的有效方式來(lái)幫助學(xué)生在課堂中獲得更好的感官體驗(yàn)。同時(shí)圖片能夠更加直觀的給聾兒提供課堂信息，色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖片能夠使聾兒的感官體驗(yàn)得到有效的沖擊。而繪畫(huà)也能夠幫助聾兒表達(dá)自己的內(nèi)心世界，幫助聾兒在生活中找到良好的情感抒發(fā)路徑。

4.音樂(lè)情景

音樂(lè)情景就是通過(guò)旋律、節(jié)奏等具有感染性的音樂(lè)語(yǔ)言營(yíng)造教學(xué)情境的教學(xué)模式。在對(duì)聾兒的教學(xué)中，音樂(lè)情景教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，音樂(lè)教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)有力的感知體驗(yàn)，通過(guò)其所具有的極強(qiáng)的感染力不斷地其刺激聾兒的感官，繼而幫助聾兒的聽(tīng)力語(yǔ)言能力康復(fù)。

二、情景教學(xué)在康復(fù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

在聾兒教學(xué)帶入情景教學(xué)的過(guò)程中，老師必須要重視的一項(xiàng)原則是，情景教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)聾兒視覺(jué)、觸覺(jué)等其他感官所具有的代償功能所執(zhí)行并且體現(xiàn)的。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，既通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)不斷的刺激聾兒的感官，使感官的刺激激發(fā)聾兒的情感體驗(yàn)，繼而幫助聾兒更好的克服聽(tīng)覺(jué)的缺陷，恢復(fù)語(yǔ)言能力。從心理學(xué)的角度上講，環(huán)境對(duì)于人的影響是具有爆發(fā)性和接受的迅速性的，環(huán)境能夠在對(duì)人的塑造上起到極為關(guān)鍵的作用，不管是在對(duì)人的行為指示上還是對(duì)人的情感渲染上。而實(shí)際上情景教學(xué)就是利用了教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為和情感影響來(lái)得到想要的效果，聾兒在康復(fù)訓(xùn)練中處于的教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等都能對(duì)他們的康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生極強(qiáng)的影響。所以老師在教學(xué)過(guò)程中要善于通過(guò)情景來(lái)幫助聾兒進(jìn)行參與聽(tīng)力、辨別聲音的能力訓(xùn)練。[3]

1.生活情景在康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

老師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)策劃一些與生活具有極強(qiáng)聯(lián)系性的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。聾兒在這類(lèi)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)活動(dòng)的參與來(lái)提高自己的認(rèn)知能力，鍛煉自己的語(yǔ)言能力。例如老師在教學(xué)過(guò)程中可以模擬電視中常見(jiàn)的才藝比賽，讓聾兒上臺(tái)展示自己的才藝，再讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。這種活動(dòng)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的表演欲望，幫助聾兒建立自信，同時(shí)也可以表達(dá)自己的情感，釋放自己的天性。老師也可進(jìn)行生活典型場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生模擬市場(chǎng)，或者排練一些生活情景劇，從而幫助聾兒在康復(fù)訓(xùn)練中更好的接近生活，擁抱生活，消除聾兒往往所具有的“我與生活存在隔閡”的心理。

2.語(yǔ)言情景在康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

在對(duì)聾兒的康復(fù)訓(xùn)練中，老師切忌一切都讓聾兒自己去體會(huì)這一觀念。聾兒在感知能力上是存在著嚴(yán)重缺失的，所以老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演這通過(guò)自己的語(yǔ)言描述來(lái)助力聾兒情感體驗(yàn)的角色。語(yǔ)言情景在教學(xué)中能夠很好的幫助聾兒獲得情感體驗(yàn)——老師通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言或是手語(yǔ)等方式直接的給學(xué)生描述事物或情感，從而幫助聾兒在訓(xùn)練中更好的獲得情感感知。例如老師在教學(xué)中選擇一段具有鮮明情感的文字，在學(xué)生閱讀過(guò)后通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言和表情來(lái)表達(dá)文字中所具有的情感。這種方式就可以有效的幫助學(xué)生獲得良好的感知，繼而使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)得到一種無(wú)形的幫助。

3.圖畫(huà)情景在康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

圖畫(huà)情景在聾兒的康復(fù)訓(xùn)練中能夠起到良好的作用，以往的情景教學(xué)往往是單向的，重視聾兒感知的情景教學(xué)，而圖畫(huà)情景則是一種反向的感知抒發(fā)。聾兒因?yàn)橄忍焐下?tīng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失，往往無(wú)法很好的表達(dá)自己的感情，也沒(méi)有辦法將自己的情感抒發(fā)出來(lái)，這也是如今自閉癥患者中聾啞人占比較高的主要原因。在圖畫(huà)情景教學(xué)中，老師可以通過(guò)讓學(xué)生將自己的情感通過(guò)繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助聾兒找到好的抒發(fā)路徑。同時(shí)老師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將課本的內(nèi)容通過(guò)繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)聾兒的理解能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有很好的效果。

4.音樂(lè)情景在康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

音樂(lè)應(yīng)為其所具有的感染力在康復(fù)訓(xùn)練中有著非常重要的作用，由于聾兒的特性讓其直接欣賞音樂(lè)難免強(qiáng)差人意，但老師可以通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)讓學(xué)生通過(guò)其他感官感知聲音，從而幫助學(xué)生聽(tīng)力能力的康復(fù)。老師可以通過(guò)播放音波或是通過(guò)拍手打節(jié)拍的方式來(lái)幫助學(xué)生了解聲音，通過(guò)觸覺(jué)和視覺(jué)的代償能力能夠有效的幫助學(xué)生感知聲音、認(rèn)識(shí)聲音。

在聾兒的聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)訓(xùn)練中，情景教學(xué)能夠有效的幫助老師對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行刺激，從而幫助聾兒在訓(xùn)練中達(dá)到好的效果。實(shí)際上老師在情景教學(xué)的帶入中也需要重視各種情景模式相互結(jié)合互相影響的作用，通過(guò)情景模式的應(yīng)用更好的利用聾兒以具有的其他感官來(lái)幫助聾兒聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力的恢復(fù)。