（河南省漯河市特殊教育學(xué)校 河南漯河 462000）

情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中通過特定的情景創(chuàng)設(shè)來給學(xué)生形成特定學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方式，在現(xiàn)如今我國(guó)的教學(xué)中，情景教學(xué)法成為了老師在教學(xué)過程中一種常用且有效的教學(xué)方式。情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于聾兒的教學(xué)中可以說能夠在聽力語言康復(fù)教學(xué)中起到可觀的效果。教師在教學(xué)過程中通過有目的的、有計(jì)劃的、有針對(duì)性的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，來為聾兒營(yíng)造具有心理色彩、感官體驗(yàn)的教學(xué)情景，繼而通過調(diào)動(dòng)聾兒的觸覺、視覺和情感體驗(yàn)來對(duì)聾兒的整體聽力和語言能力做出推動(dòng)。情景教學(xué)要建立在對(duì)生活和社會(huì)的提煉之上，這源于聾兒由于在先天性缺陷下對(duì)社會(huì)和生活的感知是具有極強(qiáng)局限性的，只有建立在生活和社會(huì)上的情景建設(shè)才能夠有效的幫助聾兒在聽力語言的康復(fù)過程中更好的獲取情感體驗(yàn)。所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試尋找有效的情景教學(xué)方式來幫助聾兒完善自己的聽覺能力和語言能力。[1]

一、情景教學(xué)法的特點(diǎn)以及主要模式

情景教學(xué)法主要是通過對(duì)反映論原理的應(yīng)用，以生活中的客觀存在對(duì)聾兒自身的主觀意識(shí)進(jìn)行一定影響，讓聾兒在對(duì)客觀存在的認(rèn)識(shí)過程中得到主觀意識(shí)的良好反應(yīng)的教學(xué)方法。這種方法應(yīng)用于教學(xué)中能夠有效的幫助聾兒在學(xué)習(xí)過程中回避自身所具有的感知空缺，通過其他方面的感知來帶動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，繼而對(duì)所缺失的感知進(jìn)行反饋。在教學(xué)過程中較為常見的情景教學(xué)主要有生活情景、語言情景、圖畫情景、音樂情景等多種形式。[2]

1.生活情景

生活情景主要是在教學(xué)中利用生活來營(yíng)造教學(xué)情景的模式，是情景教學(xué)法中最為常見的教學(xué)模式。生活情景的教學(xué)模式能夠在教學(xué)過程中將聾兒帶入到模擬的生活環(huán)境當(dāng)中，通過熟悉的生活場(chǎng)景給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師在教學(xué)中可以選取一些較為典型的生活場(chǎng)景來作為課堂情景教學(xué)的帶入對(duì)象，與教師的輔導(dǎo)相輔相成，給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)。

2.語言情景

語言情景指的是在教學(xué)中通過語言描述來營(yíng)造教學(xué)情景的教學(xué)模式。在聾兒教學(xué)的過程中，老師可以通過語言來直接的進(jìn)行場(chǎng)景描述，也可以通過語言直接的帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中老師可以通過手語、書面語言等方式來給學(xué)生更加直觀的具有良好的導(dǎo)向性教學(xué)，從而幫助聾兒在康復(fù)教學(xué)中獲得更加直接鮮明的情感體驗(yàn)，對(duì)情景的帶入也更加高效。

3.圖畫情景

圖畫情景的教學(xué)是一種通過圖片、繪畫等方式營(yíng)造教學(xué)情境的教學(xué)模式。老師在教學(xué)過程中利用帶動(dòng)學(xué)生視覺體驗(yàn)的有效方式來幫助學(xué)生在課堂中獲得更好的感官體驗(yàn)。同時(shí)圖片能夠更加直觀的給聾兒提供課堂信息，色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖片能夠使聾兒的感官體驗(yàn)得到有效的沖擊。而繪畫也能夠幫助聾兒表達(dá)自己的內(nèi)心世界，幫助聾兒在生活中找到良好的情感抒發(fā)路徑。

4.音樂情景

音樂情景就是通過旋律、節(jié)奏等具有感染性的音樂語言營(yíng)造教學(xué)情境的教學(xué)模式。在對(duì)聾兒的教學(xué)中，音樂情景教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，音樂教學(xué)能夠給學(xué)生帶來強(qiáng)有力的感知體驗(yàn)，通過其所具有的極強(qiáng)的感染力不斷地其刺激聾兒的感官，繼而幫助聾兒的聽力語言能力康復(fù)。

二、情景教學(xué)在康復(fù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

在聾兒教學(xué)帶入情景教學(xué)的過程中，老師必須要重視的一項(xiàng)原則是，情景教學(xué)的目的是通過對(duì)聾兒視覺、觸覺等其他感官所具有的代償功能所執(zhí)行并且體現(xiàn)的。所以老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)圍繞這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)工作，既通過情景的創(chuàng)設(shè)來不斷的刺激聾兒的感官，使感官的刺激激發(fā)聾兒的情感體驗(yàn)，繼而幫助聾兒更好的克服聽覺的缺陷，恢復(fù)語言能力。從心理學(xué)的角度上講，環(huán)境對(duì)于人的影響是具有爆發(fā)性和接受的迅速性的，環(huán)境能夠在對(duì)人的塑造上起到極為關(guān)鍵的作用，不管是在對(duì)人的行為指示上還是對(duì)人的情感渲染上。而實(shí)際上情景教學(xué)就是利用了教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為和情感影響來得到想要的效果，聾兒在康復(fù)訓(xùn)練中處于的教學(xué)環(huán)境、語言環(huán)境等都能對(duì)他們的康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生極強(qiáng)的影響。所以老師在教學(xué)過程中要善于通過情景來幫助聾兒進(jìn)行參與聽力、辨別聲音的能力訓(xùn)練。[3]

1.生活情景在康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

老師在教學(xué)過程中可以通過策劃一些與生活具有極強(qiáng)聯(lián)系性的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。聾兒在這類活動(dòng)中通過對(duì)活動(dòng)的參與來提高自己的認(rèn)知能力，鍛煉自己的語言能力。例如老師在教學(xué)過程中可以模擬電視中常見的才藝比賽，讓聾兒上臺(tái)展示自己的才藝，再讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。這種活動(dòng)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的表演欲望，幫助聾兒建立自信，同時(shí)也可以表達(dá)自己的情感，釋放自己的天性。老師也可進(jìn)行生活典型場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生模擬市場(chǎng)，或者排練一些生活情景劇，從而幫助聾兒在康復(fù)訓(xùn)練中更好的接近生活，擁抱生活，消除聾兒往往所具有的“我與生活存在隔閡”的心理。

2.語言情景在康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

在對(duì)聾兒的康復(fù)訓(xùn)練中，老師切忌一切都讓聾兒自己去體會(huì)這一觀念。聾兒在感知能力上是存在著嚴(yán)重缺失的，所以老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演這通過自己的語言描述來助力聾兒情感體驗(yàn)的角色。語言情景在教學(xué)中能夠很好的幫助聾兒獲得情感體驗(yàn)——老師通過肢體語言、表情語言、書面語言或是手語等方式直接的給學(xué)生描述事物或情感，從而幫助聾兒在訓(xùn)練中更好的獲得情感感知。例如老師在教學(xué)中選擇一段具有鮮明情感的文字，在學(xué)生閱讀過后通過自己的肢體語言和表情來表達(dá)文字中所具有的情感。這種方式就可以有效的幫助學(xué)生獲得良好的感知，繼而使學(xué)生的聽覺得到一種無形的幫助。

3.圖畫情景在康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

圖畫情景在聾兒的康復(fù)訓(xùn)練中能夠起到良好的作用，以往的情景教學(xué)往往是單向的，重視聾兒感知的情景教學(xué)，而圖畫情景則是一種反向的感知抒發(fā)。聾兒因?yàn)橄忍焐下犛X和語言表達(dá)能力的缺失，往往無法很好的表達(dá)自己的感情，也沒有辦法將自己的情感抒發(fā)出來，這也是如今自閉癥患者中聾啞人占比較高的主要原因。在圖畫情景教學(xué)中，老師可以通過讓學(xué)生將自己的情感通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，從而幫助聾兒找到好的抒發(fā)路徑。同時(shí)老師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將課本的內(nèi)容通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，這對(duì)聾兒的理解能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有很好的效果。

4.音樂情景在康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

音樂應(yīng)為其所具有的感染力在康復(fù)訓(xùn)練中有著非常重要的作用，由于聾兒的特性讓其直接欣賞音樂難免強(qiáng)差人意，但老師可以通過音樂的節(jié)奏來讓學(xué)生通過其他感官感知聲音，從而幫助學(xué)生聽力能力的康復(fù)。老師可以通過播放音波或是通過拍手打節(jié)拍的方式來幫助學(xué)生了解聲音，通過觸覺和視覺的代償能力能夠有效的幫助學(xué)生感知聲音、認(rèn)識(shí)聲音。

在聾兒的聽力語言的康復(fù)訓(xùn)練中，情景教學(xué)能夠有效的幫助老師對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行刺激，從而幫助聾兒在訓(xùn)練中達(dá)到好的效果。實(shí)際上老師在情景教學(xué)的帶入中也需要重視各種情景模式相互結(jié)合互相影響的作用，通過情景模式的應(yīng)用更好的利用聾兒以具有的其他感官來幫助聾兒聽覺語言能力的恢復(fù)。