張亞娟

[摘要]語訓工作是一項長期的工作，聾兒言語康復絕非一朝一夕可以完成的，要對聾兒進行長期科學、艱苦、系統(tǒng)的訓練。要從聾兒入學開始給其佩戴合適的助聽器，做好聾兒的語言啟蒙工作，讓聾兒及家長認識到通過康復訓練聾兒是可以學習語言的。語訓教師和聾兒家長都應該充分認識到語言康復訓練的重要性和緊迫性。語訓教師要與聾兒家長密切配合，互相理解，共同為聾兒創(chuàng)造學習語言的條件。

[關鍵詞]聾兒；言語康復訓練；聽覺優(yōu)先；家庭訓練

一、幫助聾兒及家長樹立康復的信心

在多年的語訓工作中，我經(jīng)常接觸聾兒家長，一開始當家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在聽力障礙時都不愿意接受，帶著孩子四處求醫(yī)問藥，在多方治療無效后，家長往往會陷入絕望之中，慢慢的便接受了這個事實，最后抱著將信將疑的態(tài)度，把孩子送到聾兒語訓中心進行康復訓練。因此，幫助聾兒及家長樹立康復的信心顯得尤為重要。不論是聾兒還是健全兒童，學習語言都要從一個音、一個字開始。聾兒剛剛來到康復中心時往往無法用語言交流，只是一味地用肢體語言，甚至在別人不明白的時候焦急地大喊大叫，有的聾兒還可能摔打東西或攻擊別人，這都是由于他們?nèi)狈εc外界溝通的途徑造成的。經(jīng)過一段時間的康復訓練以后，聾兒漸漸有了一定的語言能力，這時聾兒及家長都會欣喜若狂，他們意識到通過言語康復訓練聾兒可以說話，可以與人正常交流，于是就對康復訓練樹立起信心。我們教師要做的就是讓聾兒及家長堅定這樣的信心，更好地配合我們做好聾兒的言語康復訓練工作。

二、認識到康復工作的長期性，正確面對康復訓練中的困難

健全兒童學習語言能夠經(jīng)常與他人溝通，并對學習的語言進行及時鞏固，而聾兒經(jīng)常是在訓練時學習發(fā)音，訓練后則往往還是過多地依靠手勢來溝通。我班上的聾兒就存在這樣的現(xiàn)象，在上語言訓練課時可以與同學和老師對話，下了課就打起手語來。見此情形，我經(jīng)常鼓勵聾兒不論在課上還是課下，都要盡可能地對話。聾兒對語言對話存在畏難情緒，在他們看來還是用手語進行溝通更加方便，這是我們教師要正視和思考的問題。教師要盡可能地為聾兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，并及時與家長進行溝通，只有得到家長的配合，把在學校訓練的內(nèi)容延伸到家庭，引導聾兒把學習的語言真正運用到日常生活和學習中，才能使言語康復訓練真正取得實效。有些家長礙于面子，不敢在公共場合教孩子學習語言，這樣的家長要克服自己的心理壓力，不要過分在意別人的眼光，教育和挽救自己的孩子是每一個身為家長不可逃避的責任和義務。在學習語言方面，即使孩子的領悟力強，當時掌握了，以后也要不斷地反復練習。有時聾兒學過的很快就會遺忘，讓教師和家長感到沮喪，這時我們更要堅定信心，不放棄任何教孩子學習語言的機會，實實在在地教，時時處處地說。語言訓練是一項需要長期堅持的工作，要正確看待孩子在訓練過程中的反復，孩子的進步是一定的，但可能不是那么明顯，從會發(fā)音到詞、句、簡單句、復雜句，最后到比較熟練的聽和說是一個漫長的過程，我們不能急于求成，要循序漸進，一定不要半途而廢。

三、了解孩子的個體差異，采用“聽覺優(yōu)先”的原則

聾兒各有各的特點，首先聽力情況就不盡相同，有的聾兒有殘余聽力，佩戴助聽器后聽力補償?shù)男Ч芎?；有的聾兒聽力損傷嚴重，即使佩戴助聽器補償?shù)男Ч膊槐M人意。而聽力不同，言語康復的時間就會不同，這是我們要讓家長認識到的問題。在進行康復訓練時，我們提倡“聽覺優(yōu)先”的原則，也就是要充分刺激聾兒的聽覺，讓聾兒對聽產(chǎn)生興趣。只有聽好才能說好，這是進行語言溝通的先決條件，如果不能正確接收外界的聽覺信息，我們就不能做出正確的反應。比如，在開始語言訓練時，我們要先進行聽音訓練和辨音訓練。先把聾兒的助聽器調(diào)到合適的檔位，選擇一些音色清晰、節(jié)奏舒緩的音樂，讓孩子感受聲音的存在，激發(fā)孩子聽的欲望，也可以讓孩子摸一摸錄音機的喇叭感受聲音的震動，還可以帶孩子到現(xiàn)實環(huán)境中去，讓孩子聽一聽生活中的聲音，如切菜聲、炒菜聲、說話聲、馬路上的汽車喇叭聲等。在具體的訓練過程中，我們要給聾兒準備聆聽的提示，這樣做的目的是使聾兒能夠集中全部注意力去聽聲音。教師在訓練時可以指著自己的耳朵并提示聾兒說：“寶貝，你的小耳朵要認真聽。”或者問聾兒：“寶貝，你聽到了嗎？”聾兒有時會回答說：“我聽到了?！币部赡苡命c頭來回應，這時候教師要注意了，不要讓聾兒用點頭的方式來回應，一定要讓聾兒說“我聽到了”，要在言語訓練的過程中幫助聾兒建立正確、完整的語言表達方式。教師也可以說：“我聽到了，你聽到了嗎？”這樣慢慢使聾兒建立起聽覺意識。之后，在進行言語訓練的時候，只要教師指著耳朵說“聽一聽”，聾兒就會安靜下來，做好聽的準備。在訓練時，教師一定要遵循“聽覺優(yōu)先”的原則，也就是聲音要先于物品出現(xiàn)，說在做的前面。比如，教師引導學生認識小汽車，在出示小汽車之前先用語言來描述，親切地跟孩子說：“我的身后有小汽車，dididi小汽車，寶寶看小汽車dididi?！币⒁鈴娬{(diào)小汽車dididi。通過類似的訓練幫助聾兒將聲音和具體的事物建立起聯(lián)系，在聾兒的腦海里形成具體的聲音和物體的概念。不論是我們的康復教師還是聾兒家長，一定要遵循“聽覺優(yōu)先”的原則，引導聾兒建立良好的聽覺習慣，只有這樣才能使言語康復訓練收到良好的效果。

四、注重言語康復訓練的趣味性

對于聾兒來說，學習語言是相當枯燥無趣的，從未接受過語言信號的聾兒根本無法理解語言的重要性。聾兒學習語言只是由于家長和語訓教師的督促，是完全被動的。兒童心理學研究表明，兒童自發(fā)的一切活動都是以自己的快樂為出發(fā)點，因此，語言訓練也要與他們的心理特點相結合，從聾兒感興趣的事物入手。例如，在進行辨音訓練時，教說詞語“長”和“短”，我們只是準備一只哨子、彩紙，把彩紙剪成長短不等的紙條，引導聾兒聽哨子吹出的聲音，然后根據(jù)聽到的聲音的長短，把相應的紙條放在一邊。這種訓練方法比較枯燥，重復幾次以后，聾兒就會漸漸失去訓練興趣，變得不愿意配合訓練。如果我們可以根據(jù)不同的訓練內(nèi)容設計孩子喜歡的游戲，情況就不同了。例如，還是教說詞語“長”和“短”，我們可以準備一支口琴和小動物頭飾，聽到口琴聲時家長戴上小動物頭飾開始跳，一直到音樂消失為止。做兩次以后用粉筆畫出兩次跳的路線，比一比哪條線長、哪條線短。當孩子明白游戲的規(guī)則后，讓孩子來做，之后還可以交換角色進行。把言語訓練融入到游戲中，既激發(fā)了孩子的訓練興趣，又達到了訓練的目的。

五、重視家長在聾兒言語康復訓練中的作用

家長是聾兒最重要的老師，家長與聾兒接觸的時間最長，也最了解自己的孩子。因此，要做好聾兒的言語康復工作，一定不能忽視家長的作用。聾兒在學校的訓練時間有限，在家里家長可以一對一地進行訓練。教師要與家長建立密切的聯(lián)系，每天放學后要結合當天的訓練內(nèi)容給孩子家長布置家庭作業(yè)，讓家長幫助孩子鞏固所學的內(nèi)容并輸入新的語言，通過多說多練使孩子真正掌握語言，并將其靈活運用到生活中去。家長要努力為孩子創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境，鼓勵孩子大膽地去說、去表達、去與人交流。聾兒回到家里，家庭內(nèi)部成員要多與聾兒溝通，可以通過親子游戲等形式與聾兒進行互動，把對話練習和游戲相結合。另外，家長要多創(chuàng)造機會讓聾兒與同齡的健全兒童交往，可以邀請朋友家或親戚家的同齡孩子到自己家來玩，也可以多帶自己的孩子到親友家、同事家中做客，一旦聾兒與其他健全兒童建立起良好的伙伴關系，他們的語言能力就會得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2]江小英，黃英.我國大陸特殊兒童家庭教育研究綜述[J].中國特殊教育，2005，（7）.