董春艷

[摘要]當今社會，對技工人才的需求已從過去的單一技能型人才逐漸轉(zhuǎn)為一專多能的復合型人才。因此，技校畢業(yè)生必須具備足以保證自身生存和發(fā)展需要的基本知識、專業(yè)技術(shù)、相關(guān)的法律和人文知識。目前，技工學校的語文教學正處于一種教學兩難的境地，針對這種現(xiàn)狀，教師應提高學生學習語文的興趣，積極完善教學設計，強調(diào)授后效果，改變教學策略，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)技能教育與文化教育深度融合。

[關(guān)鍵詞]技工學校；語文教學；教學設計；深度融合

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，人民的收入水平不斷提高，社會人員學習技能的需求也有了一定的經(jīng)濟支持，加之工作競爭力大，掌握一項技術(shù)有一定的就業(yè)優(yōu)越性。因此，技校的生源開始擴大，提高技校的教育教學水平也顯得非常迫切。語文是一門重要的基礎學科，也是一門重要的人文社會學科，具有工具性和人文性的特點。語文教師要讓學生意識到語文學習的重要性和語文學科深刻的思想內(nèi)涵，激發(fā)他們學好語文的愿望和興趣，使學生能夠變被動學習為主動學習。

一、技工院校生源和教材的特點

技工院校和職高、中專一樣，等同于高中層次學歷，區(qū)別在于高中偏重于基礎知識的學習，技校偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。技校的生源比較復雜，初中學歷、高中學歷、社會再就業(yè)者都可以進入技校進行學習，因此，技校學生的學習能力參差不齊，其道德素養(yǎng)、性格特征、學習能力都與高中學校的學生有一定的差距。技工院校的學習主要分為文化基礎知識和專業(yè)課程兩類，文化基礎包括語文、數(shù)學、英語等科目。基礎課程的教材與高中的教材存在著一定的差別，鑒于此，技校的教材應根據(jù)職業(yè)技能的特點和文化課的價值進行綜合協(xié)調(diào)性編寫。

二、技工學校語文教學中存在的問題

1.對語文教學的重視不夠。技校的主要目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，對于文化課的教學，不論校方還是學生，都認為是輔助性的課程，尤其是語文課程，容易受到輕視。從技工學校畢業(yè)的學生可以獲得學校的畢業(yè)證書和等級證書，畢業(yè)后大都直接進入社會，所以，學校和社會看重的大都是學生技能的高低，因而對語文等基礎課的學習不太重視。在很多技工學校，語文課的課時不斷被縮減，學生的思想文化和道德素養(yǎng)以及基礎的語言能力得不到提升。

2.教材的選擇存在問題。技工學校的語文教學應該在一定程度上符合技能學習的特點，培養(yǎng)學生的匠心精神、職業(yè)道德和社會責任感。另外，還應利用語文教學來進行德育以及技藝美感和生活美感的教育，致力于將學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、思想素養(yǎng)高的人才。而當前，技工學校在選擇語文教材時不夠謹慎，要么以高中語文教材為藍本，要么就偏重于應用文的教學，難以滿足人才培養(yǎng)的需要。

3.學生的求知欲望不濃厚。技校的學生文化基礎課水平和精神狀態(tài)不及其他高等學校的學生，學生的求知欲望不濃厚，尤其對于語文課的投入不夠，一些學生習慣性地將其作為一門娛樂和休閑的課程，缺乏對語文重要性的認識，忽略了語言藝術(shù)在實際生活和工作中的功效。提高學生的求知欲，需要教師利用語文凈化心靈的功效達到改善學生心理的目的。只有提高了學生的求知欲，才能提高學生對于語文課的喜愛程度以及對于其它課程的學習熱情。

三、優(yōu)化技工學校語文教學的策略

1.完善教學設計，強調(diào)授后效果

教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科的特點和教學目標的要求，建立解決教學問題的策略方案，并運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素進行的一種行之有效的分析和策劃過程。教學設計既注重教師怎么教、學生怎么學，還強調(diào)教授后的效果。

語文教師在寫教案的時候往往有些脫離實際，只注重怎樣把課程安排好，注重怎么教，卻忽視了調(diào)動學生學習的主動性，忽視了學生在課堂上真正學到了什么，忽略了教學效果評價。如教師在第二堂課的時候向?qū)W生提問：“第一課時給你印象最深刻的是什么？”學生的回答往往讓教師十分失望，許多同學表示是文章的故事情節(jié)，而教師的意圖是希望學生回答“我”得到的人生經(jīng)驗。鑒于此，教師應圍繞三個方面開展教學設計：（1）要明確自己的教學目標。（2）在技工學校特殊的教學環(huán)境中，教師應結(jié)合學情采取有效的教學策略。（3）明確如何評價教學效果、如何修改教學材料。在技工學校的語文教學中，教師將教學目標告知學生，是提高課堂教學針對性的有效措施。

2.改變教學策略，優(yōu)化教學方法

對于教師而言，將教學策略、方法與教學目標相匹配，是提高教學有效性的關(guān)鍵。目前，許多教師在教學過程中已經(jīng)形成了自己的教學方法和特色，但是，隨著教學改革的不斷推進，教師的教授方法也應不斷與時俱進，教學方法科學合理才能提高教學效率。

在技工學校的語文課堂上，教師應改變以往的“填鴨式”教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在語文教學中，教師應根據(jù)每篇文章的特點，將課文劃分為自學式和講解式兩大類。對于自學式課文，教師可以先提出自學要求，引導學生通過自學或者討論對課文進行全面了解和整體把握，把不理解的問題做上記號。講解式的課文是需要重點學習的，教師可以根據(jù)自學要求讓學生先行感知，然后引導他們進行深入思考，指導他們領(lǐng)悟課文的重要知識點，把握其精髓。

在優(yōu)化教學策略的同時，還應增強教學力度。語文課堂要有起伏、有高潮，教師要把輕描淡寫和精雕細刻相結(jié)合，該瀏覽帶過的地方略講，該重錘猛敲的地方詳講，既不平鋪直敘也不花里胡哨。還需注意的是，教師上課時要有感情，還要調(diào)動學生的情感，使之與課文作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.技能教育與文化教育深度融合

⑴提高對語文的重視力度。首先，校方需要保障語文課的正常課時，不能隨意地縮減和占用。其次，要合理地供給語文教學經(jīng)費，購置高質(zhì)量、適合技工學校學生的語文教材。另外，語文教師也要認識到語文在生活和工作中發(fā)揮的巨大作用，積極利用語言教育引導學生，使其成為身心健康、注重自我完善的人，未來能夠更好地融入社會。

⑵語文教材的選擇要統(tǒng)籌技能教育和文化教育兩個方面，教學的中心和意義也要依據(jù)這兩個方面。例如，在進行應用文教學時，要使學生深刻意識到應用文的作用和價值，在施教時要講究技巧和方式方法，引導學生全面掌握應用文寫作時需要注意的細節(jié)問題。對于審美和德育類的語文內(nèi)容，教師需要利用自身的人格魅力和文學的感染力，培養(yǎng)學生真善美的情操。

⑶豐富教師的教學方式。在新課標的指引下，教師要轉(zhuǎn)變原有的單向式傳授，適當?shù)厥褂没邮健⑻接懯降慕虒W手段。視頻資源相對于文本更具有感染力和移情效果，因此，教師可以利用現(xiàn)有的視頻資源輔助教學。除了多媒體的教學之外，教師還可以使用問題設置和情境代入的方法，使學生能夠在問題的帶動下進行自主探究或者通過營造情境增強移情的效果。生動的教學模式能夠極大地調(diào)動學生的學習興趣，使學生感受到語文的魅力，達到洗滌心靈、深化思想的目的。

⑷營造良好的學習氛圍。校風、學風建設對于學生學習質(zhì)量和效率的提高具有重要的影響。技工學校更應該加強思想道德和學術(shù)學風的建設，只有提高學生的思想認識，才能使學生更積極地投入到學習中。例如，校園可以舉辦多樣的語文活動、學術(shù)講座、學習競賽等，使學生直觀地感受到學校的學習氛圍，并通過這些活動中的評價和獎勵機制提高學生的學習動力。同時，對于校園出現(xiàn)的斗毆、喝酒、抽煙等有損校風學風的現(xiàn)象，學校應制定嚴格的校規(guī)和班規(guī)來約束學生的不良行為，將班規(guī)校規(guī)落到實處，通過條規(guī)的外在限制和活動的內(nèi)在促進，使學生在良好的環(huán)境下身心健康地成長和學習。

總之，技工院校要結(jié)合學生的特點以及院校的專業(yè)性質(zhì)開展相關(guān)語文活動，營造一個積極向上的校風和學風。要加強對語文學科的重視力度，使學生能夠掌握更豐富的語文知識，通過語文學習凈化思想、陶冶情操，提高語文綜合能力。

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