范海燕

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008）

聽(tīng)力訓(xùn)練是聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，通常經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段：聽(tīng)覺(jué)察知、聽(tīng)覺(jué)注意、聽(tīng)覺(jué)定向、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別、聽(tīng)覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)選擇，可達(dá)到聽(tīng)覺(jué)的反饋，最終實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)概念。它們是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，相互依存、相互促進(jìn)的，呈螺旋式上升。對(duì)于（3—7歲）剛接受聽(tīng)力訓(xùn)練的聾兒來(lái)說(shuō)，佩戴合適的助聽(tīng)器，首要的便是學(xué)會(huì)運(yùn)用耳朵聽(tīng)取聲音。那么，聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練在聾兒康復(fù)訓(xùn)練中起著至關(guān)重要的作用。

1 聽(tīng)覺(jué)察知、聽(tīng)覺(jué)注意

聽(tīng)覺(jué)察知是對(duì)不同性質(zhì)，不同強(qiáng)度的聲音刺激做出的一種反應(yīng)。聽(tīng)覺(jué)注意是建立在聽(tīng)覺(jué)察知之后，就是注意聽(tīng)取聲音，養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣。聽(tīng)覺(jué)察知和聽(tīng)覺(jué)注意是相輔相成，同步進(jìn)行的。

剛接受聽(tīng)力訓(xùn)練的聾幼兒經(jīng)過(guò)適應(yīng)期后，聽(tīng)訓(xùn)的首要內(nèi)容便是聽(tīng)覺(jué)察知。做游戲“豆子跳起來(lái)了”“聽(tīng)音拾物”“聽(tīng)一聽(tīng)有聲音嗎？”聾兒邊玩邊學(xué)，使聽(tīng)覺(jué)得到提高。以康復(fù)班薛雨軒為例進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)察知訓(xùn)練。準(zhǔn)備：錄音機(jī)、音樂(lè)磁帶、小貓頭飾。方法：老師和他戴上同一種小動(dòng)物頭飾，當(dāng)打開(kāi)錄音機(jī)音樂(lè)響起，老師帶動(dòng)他做小貓的動(dòng)作；當(dāng)關(guān)掉錄音機(jī)，老師和他停止活動(dòng)，裝作休息或睡覺(jué)，待下一次音樂(lè)響起時(shí)再跳出活動(dòng)。在活動(dòng)中老師隨時(shí)提醒聾兒注意傾聽(tīng)音樂(lè)的有無(wú)，開(kāi)始時(shí)老師可帶聾兒一起做，或讓他觸摸錄音機(jī)，感受聲音的振動(dòng)，以后逐步讓聾兒盡憑聽(tīng)覺(jué)自己判斷聲音有無(wú)，進(jìn)而上升為聽(tīng)覺(jué)注意，繼續(xù)引導(dǎo)他有意識(shí)的聽(tīng)，并做出相應(yīng)的反映。在游戲中，薛雨軒很感興趣，并能積極和老師配合。通過(guò)游戲化教學(xué)，聾兒較快地建立聲音意識(shí)，學(xué)會(huì)了聽(tīng)聲、學(xué)會(huì)了判斷聲音的有無(wú)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)的目的。為進(jìn)行更高級(jí)的聽(tīng)力訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中還可不斷變換游戲形式，進(jìn)行判斷聲音的練習(xí)，并根據(jù)聾兒聽(tīng)力補(bǔ)償情況，訓(xùn)練物的音量可以逐步減小。聽(tīng)覺(jué)察知是開(kāi)啟聽(tīng)覺(jué)寶庫(kù)的鑰匙，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，訓(xùn)練速度慢，需要老師不斷反復(fù)的進(jìn)行?？祻?fù)班現(xiàn)有聾兒五名，對(duì)此訓(xùn)練均能準(zhǔn)確掌握。

2 聽(tīng)覺(jué)定向

聽(tīng)覺(jué)定向是聾兒在能夠準(zhǔn)確分辨聲音有無(wú)，并且能夠有意識(shí)聽(tīng)取聲音的基礎(chǔ)上，形成尋找聲源的能力。

楊歡聽(tīng)力較好，在進(jìn)行此訓(xùn)練時(shí)，選他和老師進(jìn)行配合，仍以玩中學(xué)的形式進(jìn)行。準(zhǔn)備：聾兒喜歡的玩具和水果、錄音機(jī)、手絹。方法：用手絹將楊歡的雙眼蒙上，老師將錄音機(jī)放在其前后左右，將水果（玩具）放在他與錄音機(jī)之間，伸手可及的地方。老師打開(kāi)錄音機(jī)，讓他辨聽(tīng)方向，聽(tīng)準(zhǔn)后讓他伸手取水果或玩具。讓其他聾兒觀察我們的游戲，在明白要求后，讓其他聾兒和他比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得好，取得水果或玩具多。由于聾兒年齡小，活潑好動(dòng)，對(duì)小食品、玩具極感興趣，在訓(xùn)練中他們既和老師做了游戲又得到了吃的獎(jiǎng)勵(lì)。所以他們比較愿意和老師合作。整個(gè)游戲，聾孩子們一直處于輕松自然愉快的氛圍中，對(duì)于聽(tīng)損不太 嚴(yán)重的聾兒，訓(xùn)練效果明顯，很快就學(xué)會(huì)了尋找聲源。但對(duì)于聽(tīng)損較嚴(yán)重，助聽(tīng)效果不好的聾兒得反復(fù)訓(xùn)練，不斷變換形式，選擇適當(dāng)?shù)慕叹咛岣咚麄兊呐d趣，使聾兒最大程度的接受聲音。于是在“小貓?jiān)谀睦?？”“傳鈴鐺”等游戲中又不斷進(jìn)行了聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)。

3 聽(tīng)覺(jué)識(shí)別

聽(tīng)覺(jué)識(shí)別是我們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練中經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練階段，也是一個(gè)復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程，它包括識(shí)別音頻、聲音、音素、詞語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)、句子等。在訓(xùn)練中要由易到難，根據(jù)聾兒接受情況來(lái)決定聽(tīng)訓(xùn)內(nèi)容。

在游戲“誰(shuí)在叫”中，幫助聾兒認(rèn)識(shí)和辨別各種動(dòng)物的鳴叫聲，形成對(duì)動(dòng)物的整體認(rèn)識(shí)，提高聽(tīng)覺(jué)靈敏度。首先出示動(dòng)物圖片，讓聾兒認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，練習(xí)聽(tīng)其叫聲，并模仿發(fā)音；然后播放磁帶中動(dòng)物叫聲，向聾兒提問(wèn)“誰(shuí)在叫”可示范幫聾兒找出相應(yīng)的動(dòng)物圖片。在反復(fù)訓(xùn)練中，提高聾兒的辯聽(tīng)能力，并根據(jù)聾兒的個(gè)別差異，聽(tīng)覺(jué)感受能力的不同，對(duì)不同的聾兒進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練。比如：康復(fù)班宋陽(yáng)、李興慧、楊歡經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期聽(tīng)力訓(xùn)練，現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)感受力較好，接受新方法較快。對(duì)他們就不局限于單一聽(tīng)力訓(xùn)練法，而采取多種感覺(jué)訓(xùn)練方法，充分利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，多種感覺(jué)渠道進(jìn)行聽(tīng)訓(xùn)。如進(jìn)行了游戲“我們是好朋友”“猜猜我是誰(shuí)？”聾兒運(yùn)用多種感覺(jué)媒體，判斷聲音存在，理解聲音含義，學(xué)會(huì)聲音語(yǔ)言。向薛雨軒這樣的聾兒年齡偏小、聽(tīng)損嚴(yán)重，感知聲音的能力還有待于提高，對(duì)他訓(xùn)練時(shí)，就從最簡(jiǎn)單的辯聽(tīng)開(kāi)始，可用鼓、鑼、哨等單一法和大量語(yǔ)言刺激，進(jìn)行強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，逐步提高聽(tīng)覺(jué)識(shí)別能力。

4 聽(tīng)覺(jué)記憶

聽(tīng)覺(jué)記憶就是在辨別聲音的基礎(chǔ)上，不斷在大腦皮層中樞進(jìn)行分析、綜合、理解，連同聲音信號(hào)的含義一起記憶。

聽(tīng)覺(jué)記憶能力的培養(yǎng)和提高，有利于進(jìn)一步建立聽(tīng)覺(jué)概念。我在此訓(xùn)練中首先實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)方法，幫助聾兒精力集中的進(jìn)行訓(xùn)練。準(zhǔn)備：玩具鼓或類(lèi)似發(fā)聲物1件、玩具貓1只、小魚(yú)若干條。方法：將玩具貓放在聾兒王迪面前，由老師在他身后發(fā)出聲音，要求他按聽(tīng)到聲音次數(shù)，把小魚(yú)放在玩具貓腳前。聽(tīng)到一聲放1條，聽(tīng)見(jiàn)兩聲放2條。此訓(xùn)練還可根據(jù)聾兒掌握情況不斷增加難度。比如：換兩種以上的聲音，如鼓聲、車(chē)鈴聲、要求聾兒無(wú)論聽(tīng)到哪種聲音，都按聽(tīng)到的次數(shù)做出反應(yīng)。如先聽(tīng)到一次鼓聲，后聽(tīng)到兩次鈴聲，要求王迪喂3條小魚(yú)。在教學(xué)中我也實(shí)行了集體訓(xùn)練的教學(xué)方法，讓聾孩子們?cè)凇拔冶饶銖?qiáng)”的活動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。薛雨軒、王迪經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)能力有所提高，現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)記憶能力可以運(yùn)用自如，對(duì)不同聲響可以達(dá)到準(zhǔn)確的辨別、分析、理解和記憶了。

5 聽(tīng)覺(jué)選擇

聽(tīng)覺(jué)選擇就是在兩種以上的聲音中，或者在環(huán)境噪聲中選擇性聽(tīng)取某種聲音的能力，也就是指能夠聽(tīng)取希望聽(tīng)到的某種聲音的能力。

選擇性聽(tīng)取聲音能力的培養(yǎng)是集聽(tīng)覺(jué)察知、聽(tīng)覺(jué)注意、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別、聽(tīng)覺(jué)記憶為一體的綜合性聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)或與聾兒交往中，我也有意安排情景和游戲活動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)。準(zhǔn)備：以音樂(lè)或噪聲為背景的聲音磁帶、錄音機(jī)、對(duì)應(yīng)于錄音帶的各種圖片。方法：播放利用錄音磁帶在音樂(lè)聲中出現(xiàn)對(duì)聾兒有吸引力的聲音，讓聾兒辨認(rèn)，用相應(yīng)的圖片或手勢(shì)表示。比如：在優(yōu)美和諧的音樂(lè)聲中，出現(xiàn)公雞的叫聲，這是老師出示公雞的卡片，讓聾兒看圖、看詞、學(xué)說(shuō)“公雞”，并反復(fù)聽(tīng)取公雞的叫聲，培養(yǎng)他聽(tīng)取聲音的能力。再如：在聾兒隨意玩?；蜞须s的環(huán)境中，讓聾兒辯聽(tīng)自己的名字，聾兒經(jīng)過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練后，對(duì)老師的呼喚聲就特別敏感。在教學(xué)中，我還進(jìn)行了在背景聲中聽(tīng)取言語(yǔ)聲的培養(yǎng)。對(duì)于年齡偏大的聾兒對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)也不失時(shí)機(jī)的對(duì)他門(mén)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。比如在講故事《小兔的帽子》時(shí)，老師將動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言聲融為一體逐步培養(yǎng)聾兒聽(tīng)的習(xí)慣，背景聲不易太大，否則會(huì)喧賓奪主。聾兒在音樂(lè)聲中進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，課堂氣氛輕松活躍，教學(xué)效果明顯。聾孩子們對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)非常感興趣，而且可以跟隨他們自己的思路發(fā)展語(yǔ)言，在以后的教學(xué)中，還應(yīng)不斷摸索尋找適合聾兒的教學(xué)方法。

聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練是聾兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)前必要的訓(xùn)練階段。教學(xué)有法但無(wú)定法，教師在進(jìn)性聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)還要根據(jù)聾兒聽(tīng)力損失情況、聾兒年齡特點(diǎn)和聾兒實(shí)際水平，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)聾兒實(shí)施分類(lèi)、分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言交往的目的。

［1］季佩玉，簡(jiǎn)棟梁，程益基.聾教育教師培訓(xùn)教材[M].

［2］聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練技能[M].

［3］聽(tīng)力訓(xùn)練[M].