（吉林省聾兒語言聽力康復中心 吉林長春 130062）

一、來自自身的問題

語言發(fā)展問題。聾兒雖然經(jīng)過了學齡前的康復訓練，并獲得了一定的聽說能力，但是由于聽力補償?shù)木窒抟约敖邮苡柧気^晚，大多數(shù)在語言發(fā)展上落后于健全兒童，無論是語匯積累、語言清晰度、聽懂語言的能力、表達意愿的能力、組織語言的能力都難以與同齡健全兒童同步。因此在以“聽”、“說”為主要“教”、“學”渠道的普通學校，聾兒的學習就顯得困難得多。表現(xiàn)在：一是學習上理解能力較差，對老師在課堂上的講解聽不懂或聽不清，影響了對所學內(nèi)容的理解和消化。如果課下輔導跟不上，久而久之，學習成績就會下滑，給以后的學習留下障礙。二是表達能力差，上課發(fā)言困難，不能與同學自如交談，既影響了文化課的學習，又影響了與周圍環(huán)境的融合。另外，受詞匯量、造句能力、生活經(jīng)驗及思維方式的限制，他們作文普遍比較困難。

社會性發(fā)展問題。聾兒在學前康復過程中接觸和交往的主要對象是父母、老師和其他聾孩子，在交往中往往會得到良好的配合甚至積極的鼓勵?？墒且坏┻M入普小隨班就讀，情況就會發(fā)生很大變化。首先，置身于眾多健聽兒童當中，聾兒最突出的感覺是自己“與眾不同”，立即會發(fā)現(xiàn)自身在聽說、交往上與健聽同學具有較大的差距。如果在交往或?qū)W習中受到障礙和困難而得不到幫助，必然挫傷聾兒的自信心，在心理上產(chǎn)生疏離感和自卑感，甚至出現(xiàn)自我封閉的情況。其次，由于交往和溝通困難，對日常約定俗成的行為規(guī)范和人際交往缺乏體驗，對一些調(diào)節(jié)人際關系的“潛規(guī)則”缺乏了解，特別是對言語交往中的非語言因素如語氣、語調(diào)、體態(tài)、態(tài)度等等缺乏正確理解，因此容易發(fā)生交際障礙，不易與健聽兒童相互融合，因而往往表現(xiàn)為不合群、愛鉆牛角、具有攻擊性，或行為舉止不合乎常規(guī)，容易被同學誤解、孤立而發(fā)生社會性障礙。

二、來自外部的問題

接納問題。聾兒經(jīng)過康復后有相當一部分具備進入普通學校隨班就讀的條件，但事實上進入普小并不十分順利。一方面學校和老師出于對殘疾兒童接受普通教育的懷疑和顧慮而推諉敷衍，有的教師擔心聾兒隨班就讀會影響班級成績，增加工作量，因而不愿意接納，造成一部分具備條件的聾兒不得不進入聾校。另一方面，健聽兒童由于缺乏對聾兒的了解，以及交往不便而容易抱有偏見甚至排斥態(tài)度；有個別家長不了解因聾致啞的常識，怕自己的孩子與聾兒交往多了會受影響，因而限制自己的孩子與聾兒交朋友。因此一些聾兒雖在普通學校隨班就讀，但并沒有真正融入健聽兒童的學習和生活當中。

三、切實解決學齡期聾兒隨班就讀的角色轉(zhuǎn)換問題

要使經(jīng)過康復的聾兒順利進入普通學校隨班就讀，必須解決好聾兒從學齡前的康復對象向?qū)W齡期接受基礎教育的普通學生的角色轉(zhuǎn)換問題，這也是鞏固聾兒康復成果的重要手段。

建立有利于“幼小銜接”的康復教學體系在學齡前康復教育階段，要在培養(yǎng)聾兒聽說能力的同時，注意“幼”、“小”銜接問題，從體制上保障聾兒順利完成從康復對象到普小學生的角色轉(zhuǎn)變。

在教學內(nèi)容的安排上，要提前介入小學低年級的教學過程，適當增加小學一年級的教學內(nèi)容，特別是要借鑒普通幼兒園學前班的做法，讓聾兒識記一定數(shù)量的漢字，學會漢語拼音方案，學會數(shù)字的寫法并熟練掌握二十以內(nèi)加減法的運算方法，以減輕聾兒在進入普小初期的學習壓力，使其有更多的精力和時間融入健全兒童的學習生活圈內(nèi)。實踐證明，由于聾兒曾經(jīng)接受過比較嚴格的教育訓練，因而有較好的學習習慣，如果在此基礎上掌握比健全兒童更多的知識，往往能夠增強聾兒的自信心，有助于聾兒盡快適應普小的學習生活。

在教學形式上，要逐漸向小學化過渡。比較有效的做法是適時采取比較正規(guī)的班級教學形式，并逐漸增加課時，延長教學時間，加強課堂紀律教育，使教學制度逐漸向小學靠攏。

加大社會實踐課比重，將聾兒帶到實際生活場景中去接受體驗，并適當安排一些社會活動要求聾兒去完成，以增強聾兒的實踐能力和生活經(jīng)驗。

加強與聾兒家長的溝通，利用假期和早晚聾兒與家人團聚的時間，鍛煉聾兒的交往能力，增強聾兒的生活體驗，縮短聾兒的社會化進程。

努力實現(xiàn)教學過程的生活化，使教學內(nèi)容更加符合聾兒的實際需要，教學活動更加接近社會生活。

四、加強宣傳與協(xié)調(diào)，為聾兒順利隨班就讀提供制度保障

實踐證明，政府的重視、社會的支持，是聾兒康復工作的根本保證。因此要繼續(xù)做好宣傳、協(xié)調(diào)與溝通工作，為聾兒順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換提供制度保障。

要認真貫徹落實國家有關殘疾人教育的法律法規(guī)和政策，加強殘疾人聯(lián)合會與教育行政部門的協(xié)調(diào)，爭取將聾兒隨班就讀工作納入當?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，并作為考核一個地區(qū)教育工作成績的重要指標加以監(jiān)督和落實。

加強聾兒康復后續(xù)教育的科學化、常態(tài)化工作，開展對普通學校相關教師的培訓，使其具備一定的特殊教育理論和技能，成為既勝任普通教育又勝任特殊教育的“雙師型”教師。

聾兒康復機構應密切建立與普通學校和教師的聯(lián)系，加強往來，積極宣傳聾兒康復事業(yè)，交流教育教學方法，展示康復教育成果，使聾兒能夠比較順利地從康復教育階段過渡到學校教育階段。