曹鳴 王可升 郭新達(dá)

[摘要] 聾兒為特殊群體，對于其的聽力語言康復(fù)教學(xué)是人們非常關(guān)注的方面，近些年，我國針對聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行了不斷的分析和探索，并且取得了一定的成果，其中情景教學(xué)法是有效開展聾兒聽力語言教學(xué)的教學(xué)方法，通過對情景進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，為聾兒營造一個生動、充滿色彩的情景，讓其親身體驗，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)聾兒各方面能力的提升。該文針對情景教學(xué)的意義、特點、應(yīng)用幾方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望對該方面的研究有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué);聾兒;聽力;語言康復(fù)教學(xué)

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）08（b）-0131-02

所謂情景教學(xué)法其實就是在實際教學(xué)當(dāng)中，教師對充滿色彩和情趣的場景進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)，從而讓聾兒能夠親身體驗和感受，并且對聾兒的聽覺、視覺以及觸覺進(jìn)行有效的鍛煉，這是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感是該教學(xué)方法的主要核心內(nèi)容，可以說，情景教學(xué)具有非常重要的價值作用。聾兒由于本身身體有缺陷，其語言及聽力方面有障礙，所以，通過情景教學(xué)為其開展康復(fù)教學(xué)，能夠讓聾兒的聽覺及語言能力得到進(jìn)一步的改善。

1? 情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)法對形象、具體、生動的情景進(jìn)行充分的運用，從而激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓其能夠更好地理解語言知識。過去教師在開展教學(xué)時，使用的傳統(tǒng)方法比較片面，單一乏味，不僅聾兒無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不利于其特長的培養(yǎng)，可以說，其自身有著極大的不足，情景教學(xué)法卻大不相同，它對傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了不足的彌補(bǔ)，對我國古代文論“意境”理論及外語教學(xué)運用情景進(jìn)行了合理的運用，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，這是一套非?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方法。

對于情景教學(xué)而言，“情景”才是其的理論出發(fā)點?！扒榫啊逼鋵嵕褪菍η楦羞M(jìn)行調(diào)節(jié)的過程，通過聾兒的語言生活具體情況，激發(fā)聾兒能夠自主的參與到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，是讓其的整體都能得到發(fā)展的一種語言生活環(huán)境。情境教學(xué)通過“情”，將聾兒不明顯的情感、意志等要素進(jìn)行了重新的確立，然后將其作為聾兒學(xué)習(xí)語言的重要組成內(nèi)容，在語言訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，將聾兒的興趣特長、態(tài)度等要素作為主要出發(fā)點，通過“景”，創(chuàng)設(shè)不同的、具體的、生動的情景，讓語言學(xué)習(xí)和聾兒的實際生活建立密切的聯(lián)系性，對模仿教學(xué)進(jìn)行了改變，使得教學(xué)變得靈活、生動，更讓聾兒積極主動地參與到語言教學(xué)當(dāng)中[1-2]。

思維是情景教學(xué)的核心，情感作為介質(zhì)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配的實際語言情景，將聾兒的認(rèn)知和情感兩方面的活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對“重視認(rèn)知，輕視情感”的邏輯思維和形象思維無法共同發(fā)展的難題進(jìn)行了有效的解決，讓聾兒的思維品質(zhì)得到提升。并且通過情境教學(xué)在整個教學(xué)中進(jìn)行全面的貫徹，對情景促進(jìn)整體發(fā)展進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，在生動、具體、形象的語言情景中統(tǒng)一語言訓(xùn)練，使得聾兒能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓其真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。在這個過程中，聾兒不僅對語言知識有了整體的掌握，更對其的語言能力進(jìn)行了有效的發(fā)展。也就是說，通過情景教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情，更能夠在情景中對他們的語言運用和主動運用語言交流方面的能力進(jìn)行了充分的鍛煉。

2? 情景教學(xué)的特點

情景教學(xué)對反映論原理進(jìn)行了充分的運用，以客觀事物的角度，調(diào)動聾兒的主觀意識。該教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)各種情景，從而構(gòu)成一個生動的教學(xué)模式，該教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化，情景教學(xué)當(dāng)中比較多見的情景主要為生活、音樂渲染、圖畫及語言描述4個場景，通過這些情景教學(xué)下面對其特點進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

2.1? 生活情景

創(chuàng)設(shè)生活情境，其實就是將聾兒引導(dǎo)到實際生活當(dāng)中，讓其融入到真實的生活當(dāng)中，對實際生活中的比較典型的場景進(jìn)行選取，在聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)中充分發(fā)揮其的主體作用，另外，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓其給聾兒進(jìn)行直接的展現(xiàn)。

2.2? 音樂渲染情景

音樂是我們非常熟悉的，在情景教學(xué)當(dāng)中，可以通過音樂情景，幫助聾兒開展聽力語言康復(fù)教學(xué)，這是一種非常重要的教學(xué)方法，音樂能夠?qū)γ@兒進(jìn)行感官的刺激，通過規(guī)律的節(jié)奏、優(yōu)美、動聽的旋律，給聾兒營造一個多彩多姿的音樂環(huán)境，將聾兒很輕易的引入到獨特的意境當(dāng)中，讓其的聽力能夠得到恢復(fù)，該方面效果非常顯著。

2.3? 圖畫再現(xiàn)情景

對于形象的展示，圖畫是最為直觀的一種方法，通過圖畫將課文情景進(jìn)行展現(xiàn)，其實就是讓課文內(nèi)容更加的形象化。在課文情景當(dāng)中，可以將課文插圖、剪貼畫等進(jìn)行再現(xiàn)。

2.4? 語言描述情景

在情景教學(xué)當(dāng)中，語言描述情景比較常見，是通過語言描述來對現(xiàn)實場景進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以對語言進(jìn)行生動的描繪，讓聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)更加具有導(dǎo)向性。在語言描繪的情況下，能夠讓聾兒的感知效應(yīng)得到進(jìn)一步的提升，讓其感官受到刺激，從而讓主觀感受更加強(qiáng)烈，這樣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，迅速融入到情景教學(xué)當(dāng)中。

3? 情景教學(xué)的具體應(yīng)用

由于聾兒生理特征，以及其的心理方面的差異，可以通過情景教學(xué)方法，對聾兒的聽覺、觸覺以及視覺進(jìn)行有效的挖掘，更對其的感官功能進(jìn)行代償。通過對聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)體系進(jìn)行建立，讓聾兒能夠?qū)β犛X障礙進(jìn)行攻克。對于聾兒而言，環(huán)境對其的語言學(xué)習(xí)有著直接的影響，可以說，在語言環(huán)境當(dāng)中，可以讓他們得到更有效的語言康復(fù)訓(xùn)練?？梢哉f，情景教學(xué)法對聾兒聽力方面得到充分的挖掘，讓他們懂得如何傾聽，讓他們的認(rèn)知、記憶等能力得到有效的培養(yǎng)。

3.1? 借助創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)聾兒的交際能力

教師在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該對教學(xué)游戲活動進(jìn)行合理的組織，讓其更加豐富化，使得聾兒在參與游戲的過程中，語言交流能力得到相應(yīng)的鍛煉。教師可以將各種主題游戲活動進(jìn)行組織，聾兒可以在參與活動當(dāng)中使得自己的天性得到釋放，更能夠?qū)⒆约旱恼Z言能力進(jìn)行大膽的展示，將自己內(nèi)心真實的想法和情感表達(dá)出來。如，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠像正常孩子一樣積極參與到活動當(dāng)中，從而為其營造一個良好的氛圍，讓其的語言學(xué)習(xí)更加順利[3]。

3.2? 采用游戲創(chuàng)設(shè)情景，增加興趣

從心理學(xué)的角度而言，新奇的事物能夠吸引人的注意力，讓其產(chǎn)生興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)該突出新穎性，這樣才能讓學(xué)生感覺到新鮮感，讓情景教學(xué)法的趣味性得到充分的發(fā)揮，更激發(fā)了聾兒的學(xué)習(xí)熱情及情緒。如，在對聾兒進(jìn)行呼吸及發(fā)音基本功訓(xùn)練等，時間為3～5 min，教師在給聾兒開展訓(xùn)練課時，每節(jié)課程都是一樣的，長期下去很容易讓聾兒產(chǎn)生厭惡感，甚至達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)該對訓(xùn)練課進(jìn)行不同的設(shè)置，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在進(jìn)行呼吸訓(xùn)練過程中，組織大家“吹泡泡”，大家一起吹泡泡，顏色多種多樣，形成大小不一，整個教室泡泡在飛舞，不僅散發(fā)著香味，還非常的好玩。這樣能夠讓聾兒在娛樂的過程中，也完成了呼吸訓(xùn)練，等到下一次課程時，可以讓學(xué)生聞花香等，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，更不會感覺到學(xué)習(xí)很枯燥，會積極參與到語言訓(xùn)練當(dāng)中[4]。

3.3? 通過情景教學(xué)構(gòu)建良好的語言環(huán)境

在聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中，運用情景教學(xué)法的目的就是為了能夠?qū)γ@兒發(fā)音技巧等方面進(jìn)行教學(xué)，讓其掌握發(fā)音技巧，并且能夠形成良好的發(fā)音習(xí)慣，這樣可以為正確的發(fā)音奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，教師在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該運用語言對學(xué)生進(jìn)行刺激，讓聾兒的語言能力得到激發(fā)。為聾兒盡可能地創(chuàng)造更多的計劃，讓其參與到互動、交流當(dāng)中，并且多和教師、小伙伴們進(jìn)行交流，讓他們真正體會到語言的快樂。如果使用情景教學(xué)法刺激聾兒的語言，應(yīng)該以適度為主，在對聾兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，應(yīng)該和其的實際生活建立密切的聯(lián)系，將聽覺、發(fā)音、語言進(jìn)行結(jié)合，然后開展訓(xùn)練。

3.4? 創(chuàng)設(shè)情景幫助聾兒調(diào)整心態(tài)

聾兒和正常孩子不同，他們本身在語言及聽力方面存在障礙，這使得聾兒很容易封閉自己，不愿意和其他的小朋友交流、溝通，這是不利于聾兒聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的。如果長期下去，聾兒會失去信心，心理比較自卑，從而使得聾兒性格孤獨、暴躁，甚至和社會脫離。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中給予聾兒適當(dāng)?shù)膸椭?，讓其有一個良好的心態(tài)，對自身的聽力、語言障礙進(jìn)行淡化，內(nèi)心告訴自己是正常人，主動與正常孩子進(jìn)行交流，參與到社會當(dāng)中，這樣能夠讓聾兒的語言康復(fù)率得到提升[5]。

3.5? 帶聾兒走進(jìn)大自然，開闊視野，培養(yǎng)情趣

兒童的精神世界是非常豐富的，作為教師，應(yīng)該努力地實現(xiàn)目標(biāo)，讓孩子將教育當(dāng)成精神生活的組成部分，教師可以將該思想大膽運用到聾兒語言訓(xùn)練當(dāng)中。如，教師在教學(xué)“春天”的內(nèi)容時，教師可以帶著聾兒去戶外，在大自然中尋找春天。地上長的五顏六色的花朵，密綠的小草，飛舞的花蝴蝶等，這樣能夠讓聾兒對交往產(chǎn)生欲望，并且可以自覺地參與進(jìn)來;再如，幼兒進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)“春天來，春天開……”通過對真實情景的創(chuàng)設(shè)，聾兒融入到其中，聽的過程中不斷拍手，可以說，這樣能夠激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

4? 結(jié)語

在聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)模式，它能夠通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，針對性的訓(xùn)練聾兒的聽覺、視覺以及觸覺，使得聾兒和正常孩子一樣進(jìn)行語言的清晰表達(dá)，所以，應(yīng)該對聽力語言康復(fù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的建立，這樣可以讓聾兒在情景教學(xué)法的引導(dǎo)下，改善自身的語言缺陷，并且主動的參與到課題交流當(dāng)中，并且融入到社會中。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]? 朱蘇娜.低年級聾童聽覺訓(xùn)練的幾種策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（3）：201-247.

[4]? 王單華.聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)的幾點想法[J].管理學(xué)家，2017（11）：102-227.

[5]? 顧北慈.淺談聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2016（1）：412-478.

（收稿日期：2018-05-20）