崔金用

【摘 要】聾兒由于先天或后天聽力器官和發(fā)音器官受損，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難比正常學(xué)生更多、更廣。了解聾兒厭學(xué)的表現(xiàn)、危害和成因并采取相應(yīng)的對(duì)策，使他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是聾兒家長(zhǎng)和特殊教育教師的共同愿望，是聾兒回歸主流，融入社會(huì)最強(qiáng)而有力的保障。

【關(guān)鍵詞】聾兒；厭學(xué)；表現(xiàn)；危害；成因；對(duì)策

聾兒由于先天或后天聽力器官和發(fā)音器官受損，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難比正常學(xué)生更多、更廣。更加容易引起厭學(xué)的情緒，尤其是一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上則表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。預(yù)防和矯治聾生的厭學(xué)心理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上勇往直前，學(xué)有所成，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是他們將來融入社會(huì)，回歸主流的關(guān)鍵。

一、厭學(xué)的成因

1.家長(zhǎng)期望值過高或放任自如

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，家長(zhǎng)面臨的生活壓力、工作壓力越來越大，大部分家長(zhǎng)都把希望寄托在下一代身上，“望子成龍，望女成鳳”是許多中國家庭的愿望。尤其是聾兒家長(zhǎng)，他們希望通過自己的孩子的成績(jī)來證明自己的孩子并不比其他家的孩子差，在學(xué)習(xí)給予厚望。大部分聾兒家長(zhǎng)工作繁忙，不懂手語，在生活和情感上與聾兒缺乏溝通，他們判斷孩子的好與壞，全憑一張成績(jī)單。

2.部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙

每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)秀生，也有后進(jìn)生。部分聾兒由于入學(xué)晚，或先天基礎(chǔ)差等原因，與其他聾兒存在著學(xué)習(xí)差距，持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，基礎(chǔ)知識(shí)障礙越積越多，沒有及時(shí)得到有效的解決，促使他們內(nèi)心深處產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。

3.教師教育不當(dāng)

聾兒更追求人格的獨(dú)立與平等。不僅要求學(xué)生之間平等，也要求老師對(duì)他們平等相待，渴望得到老師的理解與重視。然而有的教師在育人過程中，往往忽略這一點(diǎn)，片面要求成績(jī)，對(duì)優(yōu)秀生笑臉相迎，對(duì)中下生冷落，對(duì)差生冷眼相待。差生成績(jī)差了或做錯(cuò)什么事，動(dòng)不動(dòng)就冷眼相待，訓(xùn)斥、體罰、挖苦、諷刺，久而久之，教師與學(xué)生形成了隔閡，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有針對(duì)性地對(duì)抗他的老師，主要這位老師上課，消極情緒就產(chǎn)生，以致心煩、氣不順甚至想離開教室，個(gè)別消極的就故意搗亂課堂紀(jì)律，以示反抗?！坝H其師，才能信其道”教師教育方法不當(dāng)，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

二、解決厭學(xué)的對(duì)策

1.調(diào)節(jié)家長(zhǎng)的期望值

在工作中，教師應(yīng)與家長(zhǎng)之間保持密切聯(lián)系。引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整好自己的心態(tài)，以平常心對(duì)待自己的孩子。教師和家長(zhǎng)應(yīng)全面了解學(xué)生，相互之間及時(shí)溝通、反饋學(xué)生校內(nèi)校外情況、個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力優(yōu)缺點(diǎn)，存在問題與不足。讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，采取正確的教育態(tài)度與方法。同時(shí)，教師應(yīng)給家長(zhǎng)一些基本的教育方法，請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些日常手語，開辦一些教育講座，讓家長(zhǎng)了解聾兒的特點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加活動(dòng)，家長(zhǎng)與老師組成教育合力，充分發(fā)揮家庭教育的作用，共同教育，齊抓共管。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。聾兒對(duì)某們學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會(huì)自覺主動(dòng)、心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，聾生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)就會(huì)逐步形成。聾兒由于缺失聽力和言語功能，他們對(duì)知識(shí)的接納依賴于視覺刺激，因此，在教學(xué)過程中，教師切忌一味的枯燥說教，教師在每上一節(jié)課之前都應(yīng)做到認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課進(jìn)行總結(jié)，并認(rèn)真搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，做好收集。在課堂上，應(yīng)特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而杜絕厭學(xué)的發(fā)生。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為，正確指引

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)聾兒對(duì)學(xué)習(xí)一般都保持著較高的積極性，如果排除聾兒因智商低下而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)技能低下，學(xué)業(yè)成績(jī)較差等因素，聾兒對(duì)學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的好奇心、積極、樂觀的態(tài)度基本上是一致的。相互之間的差距也是相當(dāng)之小，但隨著年級(jí)的不斷增高，所學(xué)知識(shí)的不斷加深，一些聾生到了中年級(jí)之后，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，班級(jí)中聾兒的成績(jī)開始出現(xiàn)明顯的兩極化現(xiàn)象。其原因之一就是這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上繼續(xù)沿用了低年級(jí)時(shí)的那種學(xué)習(xí)方法，沒有隨著已發(fā)生了變化的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容而加以調(diào)整。對(duì)于大多數(shù)聾生來說，憑借自身的能力無法實(shí)現(xiàn)調(diào)整和改變，需要教師的悉心指導(dǎo)，老師應(yīng)該時(shí)刻做一個(gè)有心人，注意觀察、收集一些對(duì)學(xué)習(xí)有用的小竅門、小規(guī)律，并做好傳授工作，對(duì)于難度比較大的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用各種方法，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行形象化記憶。

聾兒跟健全學(xué)生一樣，是祖國的花朵，祖國的未來。實(shí)踐證明，厭學(xué)癥并不可怕，主要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)正確對(duì)待每一位厭學(xué)學(xué)生，給予他們學(xué)法上的指導(dǎo)，情感上的溫暖與關(guān)懷，他們也能像健全學(xué)生一樣，茁壯成長(zhǎng)，開創(chuàng)美好的明天。